崔榮琳

摘 要：學(xué)習(xí)如果能與一定的情境建立聯(lián)系，并且在有效的情境下進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲取新知識時達(dá)到事半功倍的效果。本文通過日常的教學(xué)活動總結(jié)了如何創(chuàng)設(shè)有效情境的方法。

關(guān)鍵詞：情境；創(chuàng)設(shè)；研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-341-01

數(shù)學(xué)教學(xué)情境是教學(xué)中含有數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境，同時也是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景，它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動過程。學(xué)習(xí)如果能與一定的情境建立聯(lián)系，并且在有效的情境下進(jìn)行教學(xué)，可以吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲取新知識時達(dá)到事半功倍的效果。那么，如何創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，引領(lǐng)知識生長

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并非是一個對教師所授予知識的被動接受的過程，而是一個以學(xué)習(xí)者已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理構(gòu)建新知識的生長點(diǎn)，提供培育知識生長的有營養(yǎng)的“土壤”，讓新知識自然而然地“生長”。讓學(xué)生置身于原有的認(rèn)知與新問題的矛盾沖突的情境中，強(qiáng)化學(xué)生對思維慣性的挑戰(zhàn)，刺激學(xué)生消除膚淺、狹隘的思維模式，主動地順應(yīng)新問題，調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)思維的進(jìn)一步深化。

例如：在教學(xué)《求平均數(shù)》一課中，我和學(xué)生在課前一起玩了拍球游戲，然后在課上回顧男生隊和女生隊的比賽情況。男生隊5人共拍了20個球，女生隊5人共拍了18個球，通過比總數(shù)，學(xué)生判斷男生隊獲勝。接下來，我把自己的成績加入女生隊，結(jié)果女生隊6個人共拍了30個球，學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗認(rèn)為女生隊的總數(shù)多，所以女生隊獲勝。結(jié)果男生隊喊出了反對的聲音，他們在問題情境的參與中發(fā)現(xiàn)：男女隊人數(shù)不同，這樣比較不公平。于是，我抓住這個關(guān)鍵點(diǎn)，立刻進(jìn)行問題引導(dǎo)：在人數(shù)不同的情況下，有沒有一種公平的比較辦法呢？請同學(xué)們小組合作討論。最后，在一陣熱烈的討論中，學(xué)生探索出“求平均每人拍幾個”的比較辦法，并圓滿解決了求平均數(shù)的問題。

在教學(xué)過程中，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生參與體驗了知識“生長”的過程，激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)問題的欲望，從而有效地提高了數(shù)學(xué)課堂的實效。如果把知識體系比作枝繁葉茂的大樹的話，這種自主生長出的“活”的新知識就能讓這棵大樹茁壯生長。 二、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的情境，讓課堂走向生活

數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，而學(xué)習(xí)知識后又將回到生活中去。因此，在教學(xué)中，教師巧設(shè)生活中的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗展開討論，把現(xiàn)實生活中的問題抽象到數(shù)學(xué)研究中來，讓學(xué)生學(xué)得自然、輕松、投入，讓課堂展現(xiàn)生活場景，有助于新知識的生成。

例如，在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的，“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生都高興地回答“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”“同學(xué)們，一般的一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強(qiáng)滿12歲的時候，只過了3個生日。這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生聽了，個個情緒高漲，一種強(qiáng)烈的求知欲望油然而生。這時我抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地引導(dǎo)他們進(jìn)入新課。同時，我放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。

三、創(chuàng)設(shè)操作的情境，讓學(xué)生動起來

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的練習(xí)，思維就不能得到發(fā)展。”要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，必須多組織學(xué)生動手操作，以“動”啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。

“動”是兒童的天性，教學(xué)過程中，只有學(xué)生自己親自動手做一做，才會知道得更多，掌握得更好。例如：在教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識》時，課前為每個學(xué)生準(zhǔn)備了30根小棒，讓學(xué)生用小棒擺出幾個自己喜歡的圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生邊操作邊思考：“你擺的是什么圖形？一共用了多少根小棒？”學(xué)生的擺法很多，教師肯定學(xué)生的做法，同時提出“如果要擺30個三角形，需要幾根小棒呢？你能用加法算式表示出來嗎？”話音剛落，有的學(xué)生便舉起了手，而另一部分學(xué)生擺了一會兒就停了下來，說：“這么多三角形，擺起來太麻煩了，寫加法算式也很麻煩，太多了！” 這些動手操作的活動引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而且在多種感官的運(yùn)用中，學(xué)生學(xué)會了探索新知識的方法，學(xué)習(xí)乘法就很容易了。

四、創(chuàng)設(shè)合作探究的情境，使學(xué)生“知其所以然”

“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睂W(xué)生通過互相交流和討論研究，有利于明確解決問題的思路及想法，對知識的學(xué)習(xí)也會有更深入的理解。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要以有效為起點(diǎn)，以思考合作探究為重點(diǎn)，選擇合理的情境素材，精心設(shè)計情境過程，智慧地把握學(xué)生情感，讓課堂情境收到實效。

知識需要融入情境之中，才能顯示活力和美感。因此，我們教師要廣泛學(xué)習(xí)，多思考，合理運(yùn)用知識和技能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。只有創(chuàng)設(shè)了合理有效的情境，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極主動的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并參與問題的解決，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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