胡林基+++謝達文

【摘 要】《小學語文新課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。因此，在小學語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么如何在小學語文教學中進行有效的情感教育呢？ 談幾點個人在教學中的做法：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感；二、品析詞句，體味情感；三、朗讀課文，體會情感?？傊?，小學語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。

【關鍵詞】情感體驗 提高素養(yǎng)

《小學語文新課程標準》要求：小學語文教學要重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。小學語文教學，應從語文學科的特點出發(fā)，把教學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。就現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在小學語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)。那么如何在小學語文教學中進行有效的情感教育呢？談幾點個人在教學中的做法：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)情感

在小學語文教學中，創(chuàng)設一定情境，能使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，感受語言文字中蘊含的情感。情境的創(chuàng)設有利于教學內容情感的展示，同時又有益于加深學生對教學內容的情感體驗，從而激發(fā)學生學習的興趣和動機，激發(fā)學生的情感。因此，我在教學中常常會創(chuàng)設情境，以展示教學內容中的情感，引發(fā)學生相應的體驗。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現在學生們面前時，學生們都不約而同的發(fā)出“哇”的贊嘆聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生學習的興趣。

二、品析詞句，體味情感

小學語文教材大多是名篇名作，作者將自己濃烈的情感滲透于每一個句子、每一個詞語、每一個字里行間之中。在品賞詞句教學時，教師應引導學生抓住文章的關鍵詞句反復推敲，細細品味，講清深層內涵和蘊意，讓學生的情感在品味詞句中得到體驗；讓學生的情感與作者感情共鳴。如在教學《草原》一課時，我讓學生細讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”這句話。通過學生反復細讀，學生理解到這句話的意思就是草原上那些線條柔美的小丘，就像只有綠色來畫成的中國國畫，由于綠顏色濃厚，就像要流下來一樣。這時我進一步讓學生品讀分析，讓學理解“渲染”“‘翠色欲流的‘欲”“輕輕地流入”這些詞的詞意。通過學生的品讀，學生知道“渲染”的意思就是用水墨和淡的色彩畫畫，這樣可以加強繪畫的藝術效果；知道“翠色欲流”的“欲”，在這里就是“將要”的意思；理解了作者用“輕輕地流入云際”來描繪的用意。一個學生說：“小丘雖然不會流動，但它起起伏伏，像緩緩的波浪，遠遠望去，會給人流動的感覺?！绷硪粋€學生說：“我看還有一點原因，那就是小丘‘翠色欲流，遠遠望去，就像綠色的溪流一樣，所以用了“流”字?！蔽以賳栃∏鸨緛硎遣粍拥?，是靜止的，用了一個‘流字，那會給我們什么感覺？一個學生說：“靜止的小丘就變成活動的小丘了，好像有了生命了?！绷硪粋€學生說：“整個草原有動有靜，更有生氣了，有活力了?！边@樣學生不僅能理解詞句，而且從中體會到了作者的感情，還深深地體會到草原的美麗，激起學生熱愛大自然、熱愛祖國的情感。

三、朗讀課文，體會情感

朗讀是表達情感的途徑，情感的表達是朗讀的前提。文章所蘊含的感情，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能讓學生體會出文章所要表達的情感，產生共鳴，內化成自己的情感。因此，課堂上老師不能只停留在對課文“字詞句”和課文內容的掌握上，而要多讓學生有感情的朗讀，只有通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，才能體會課文的意境美，以及課文所要表達的情感。如在教學《草原》一課時我先讓學生聽我范讀，我那悠揚帶有激情的朗讀，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染，學生仿佛真的置身于草原的美景之中，置身于熱情好客的蒙古族同胞之中。然后學生按老師的要求有感情的反復朗讀體會情感。通過學生有感情地反復朗讀，學生的情感被激發(fā)出來，讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受，師生自然陶醉在美麗的大草原之中。

總之，小學語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。情感是小學語文教育的靈魂，語文教學中的情感教育，是對學生實施素質教育、加強情操教育的重要內容。在教學中，語文教師應挖掘課文，點化學生情感，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。endprint