陳輝先

【摘 要】作文評語是老師與學(xué)生溝通的一種文字交流方式，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，具有舉足輕重的作用。文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性，讓老師用良好的語言熏陶學(xué)生，故作文評語不應(yīng)該是簡單的、生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。

【關(guān)鍵詞】作文評語 準(zhǔn)確性 人文性

作文評語是老師與學(xué)生溝通的一種文字交流方式，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的作文水平，具有舉足輕重的作用。然而，傳統(tǒng)的作文評語大多公式化、模式化，往往會挫傷孩子的寫作積極性，使學(xué)生對作文產(chǎn)生恐懼心理，更談不上對學(xué)生健康的寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格的培養(yǎng)。那么教師如何才能寫好作文評語呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩個方面：

一、評語要具準(zhǔn)確性

1. 評語要體現(xiàn)階段性原則

《新課標(biāo)》在作文教學(xué)方面，做出了富于層次性和階梯性的宏觀的和微觀的規(guī)定。作文評語就要遵循這一原則漸次指出學(xué)生的作文用詞造句是否恰當(dāng)，連句成段是否完整，觀察生活是否準(zhǔn)確，分析事物是否有力，這樣才能規(guī)范學(xué)生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。

2. 評語要體現(xiàn)差異性原則

不同年級的學(xué)生，同一年級不同階段的學(xué)生，同一階段能力不同的學(xué)生，寫出的文章都會不一樣，即便是低年級作文時的大同小異，“小異”也是現(xiàn)實的存在，更何況中年級的小同大異、高年級的獨自構(gòu)思取材。如果說課堂作文講評注重的是作文中帶有共性的問題，那么，作文本上的作文評語就應(yīng)多抓一些個性的問題，根據(jù)每個學(xué)生、每篇文章的具體情況，提出具體的意見，這樣才能有的放矢，讓所有的學(xué)生都有所得。

二、評語要具人文性

教師要站在理解、尊重學(xué)生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學(xué)生進行平等的、耐心的心靈交流，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為真正文質(zhì)兼美的作文評語應(yīng)該體現(xiàn)人文性，讓老師用良好的語言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫作水平起著不可估量的作用。

1. 讓習(xí)作評語充滿愛心

如果說學(xué)生的作文離不開情，那么教師的評語更離不開愛。當(dāng)學(xué)生把作文當(dāng)作向老師表露情感的舞臺時，教師的評語就是展開教師對學(xué)生寄寓深情的天地。例如：有位學(xué)生，她自小由外婆撫養(yǎng)，十歲后才返回家中。調(diào)皮搗蛋的弟弟、對弟弟愛護有加的媽媽和終日忙碌的爸爸使她感受不到家庭的溫暖，造成了她的憂郁、敏感、自閉的性格。這一情況在《我告訴您一個秘密》中反映出來。為了讓她樹立生活的信心，鼓起生活的勇氣，感受圍繞在她身邊的快樂和幸福，我為她寫下了這樣的評語：每個人的幸福是因為有親人的存在，幸福著能住在同一屋檐下共同經(jīng)歷風(fēng)雨，幸福著能共同呼吸清鮮的空氣……當(dāng)這一切消失時，我們會覺得自己是多么的孤單和痛苦呀！試著敞開心胸接納并珍惜身邊的每一個人，這樣，你會發(fā)現(xiàn)原來幸福是這么的簡單。老師希望你能以微笑面對生活的每一天。這位同學(xué)看過評語后，心中的郁悶便漸漸消除了。當(dāng)笑容重新回到學(xué)生的臉上時，她的篇篇文章又充滿了孩童的歡樂。事實證明，愛的力量是學(xué)生健康發(fā)展的源泉。

2. 讓習(xí)作評語充滿快樂

一個高明的語文教師在批改作文時，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學(xué)生哪怕是有點滴進步，他都會歡欣鼓舞。只要此次習(xí)作有明顯進步，就應(yīng)該正面肯定習(xí)作的可貴之處，以充滿激情和希望的評語增強他們的信心。例如：“這個詞用得妙極了”“你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲”“可嘉可賀，又一篇佳作問世了！”“細(xì)致的內(nèi)心活動描寫，巧妙的前后照應(yīng)，證明你已掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀(jì)的巴金！”這樣的評語，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發(fā)了他們寫作的積極性和主動性。

3. 讓習(xí)作評語充滿情趣

教師要根據(jù)學(xué)生的特點，準(zhǔn)確的遣詞造句，運用新鮮多彩的語言，恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動。有位學(xué)生寫《小螃蟹的故事》，寫得惟妙惟肖，很富有生活情趣，最后還得出了“小螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了”的道理。如果教師看完文章，就大筆一揮，寫上什么“觀察仔細(xì)，語言生動，主題思想深刻”等等，顯然沒什么意義，學(xué)生也不愛看。不妨可以這樣評：自然界有許多小精靈，只要你仔細(xì)觀察它，它就會給你豐富的聯(lián)想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，贊美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強?？?，這些小精靈可真給了我們不少啟迪，真像你說的一樣，螃蟹橫走可愛，人要橫走就煩人了。這是你發(fā)現(xiàn)的道理，大人也得佩服。教師要采用曉之以理、動之以情的語調(diào)，使學(xué)生在“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的生動評語中提高寫作能力，發(fā)展人格修養(yǎng)，使他們逐步懂得作文既是生命的需要，同時也是享受生活、抒寫生活的方式。

總之，教師給學(xué)生寫的作文評語，不應(yīng)該是簡單的，生硬的說教，而應(yīng)該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話、真摯的話，會溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來莫大的欣慰和歡樂。而那些具有獨到的見解、深刻的哲理、誠摯的希望、富有情感色彩的話，也許將伴隨學(xué)生們度過整整一生。endprint