包張娜

【摘 要】本人在多年的高中語文教學實踐中，逐漸地意識到文本細讀對于我們語文教師的重要性。文本是一種術語，指具有層次結構的“能指系統(tǒng)”。細讀就是仔細地閱讀。怎樣進行文本細讀？要反復研讀；善于質(zhì)疑和思考，慢慢走進文本；在字里行間閱讀——字斟句酌；角色的轉(zhuǎn)變；主題的達成。在語文教學中，如果“細讀”，就可以發(fā)現(xiàn)其完整、獨特的“文本意義”。

【關鍵詞】文本細讀 質(zhì)疑思考 斟字酌句 角色轉(zhuǎn)變 主題達成

在多年的高中語文教學實踐中，筆者逐漸地意識到“文本細讀”對于我們語文教師的重要性。于是在語文教學中，筆者留意文本細讀的實踐與研究。

一、概念的界定

文本細讀是20世紀40年代英美批評流派對文學作品的鑒賞方法，我們參照它進行文本的解讀和教學，研究它在教學中的可行性。什么是文本？文本是一種術語，指具有層次結構的“能指系統(tǒng)”。細讀就是仔細地閱讀。尤其是經(jīng)典作品就要慢慢地讀、細細地讀，讀到每一個字、每一個詞里去，讀出它們所蘊含的深層意思。我們要通過有形的語言的理解走進作品的藝術世界里，與文字對話，與作者對話，與當時的時代對話。

二、怎樣進行文本細讀

（一）反復研讀

文本一定要反復讀，讀一遍兩遍是讀不出什么味道的。剛拿到《表哥駕到》這篇文章后，我趕緊細細地看了一遍，生怕漏掉什么。我邊看邊畫，邊思考：文章要說什么呢？四個人的性格如何？你更喜歡哪一個？對于兩個媽媽你想說些什么？你的媽媽又是怎樣教你的？文章的寫作手法是什么等等。帶著問題，我看了第二篇。發(fā)現(xiàn)表哥的寫作手法是先揚后抑?！拔摇睂Ρ砀鐟B(tài)度改變的原因？還有文章的主旨是家庭教育存在一些問題，父母望子成龍，望女成鳳，希望能更全面的發(fā)展，愿望是好的，但教育方式方法不夠妥當。再看第三篇時，我在想“表哥駕到”能否改成“表哥來到”？看了三遍才又有點感覺，后來又讀了許多遍，教師讀熟了，讀透了，才能在課堂上成為有效的引路人。

（二）善于質(zhì)疑和思考，慢慢走進文本

文學活動是作家、作品、讀者三個環(huán)節(jié)的動態(tài)過程，作品的價值是作家和讀者共同創(chuàng)造的，讀者成了文學活動中最活躍的主體。因此，作品最終必須由讀者完成，也只能由讀者完成?！侗砀珩{到》中分析“悲愴”在文本閱讀中的意思，如果只理解為極大的悲傷、悲痛，那只是它的字面意思，這個詞在統(tǒng)觀全文其實包含有許多種情感（心情）。在《表哥駕到》的閱讀中，文末的“悲愴”是由前面許多復雜情感的積累而導致的。在這篇文章中它包含有郁悶、無奈、害怕、自卑、矛盾、委屈等多種情感。這么多復雜的情感怎么處理？只要再仔細讀一讀，不難發(fā)現(xiàn)這些情感在文中并不是雜亂無章的，而是有一條線索貫穿其中，那就是“我”的三次詛咒：文章開頭的第一段中的話 “真想掌握一句呼風喚雨的咒語，假如現(xiàn)在念上一句，來一場特大風暴，表哥一行就得改變來這兒做客的計劃”，第十九段中的“我現(xiàn)在仍想學會呼風喚雨的咒語，仍是想讓老天刮暴風下暴雨。這樣，今晚表哥一行無法回旅館，得住在我家”，第三十二段中的“天突然暗得出奇，還閃電打雷。我敢對天發(fā)誓，這次可不是我念咒語呼來的”。由此可見，“悲愴”這種感情是圍繞著這三次“詛咒”一步一步積淀而成的。

（三）在字里行間閱讀——字斟句酌

字詞是能夠表情達意的最小的語言單位。體味文中字詞，就是把文本讀到了最小，細讀的功夫就是深入字詞的功夫。《表哥駕到》中的一段：媽正激動地忙著殺雞煎魚煮肉，一邊隔一分鐘催我一句：“快洗澡，快理發(fā)，快換衣服?！狈路鹞乙彩且坏酪≈赝瞥龅拇蟛?。這段中的“激動地”細細品味這個詞，你會發(fā)現(xiàn)這個詞的精細微妙處，它不僅僅指客人的到來，更重要的是可以借此機會教育自己的兒子。

（四）角色的轉(zhuǎn)變

為了更深入理解文本，教師還可以嘗試運用不同角色去細讀文本，在精讀文本時可以把自己轉(zhuǎn)換成作者，轉(zhuǎn)換成學生，轉(zhuǎn)換成老師，轉(zhuǎn)換成文中的人物等等，從不同角度去細究文本，這樣一堂語文課就會精彩起來。

（五）主題的達成

如果以上所說的文本細讀方法是散亂的珍珠的話，我們必須將這些散亂的珍珠串起來，形成課堂教學清晰的脈絡和結構，組合成一個整體。而這樣的組合靠什么呢？主題。圍繞主題，將反復讀、質(zhì)疑與思考、語言等相關內(nèi)容，有層次、有邏輯地組合為一體，從而在實現(xiàn)工具性的同時達成人文性。那么，可以從三個角度入手：如果從生活現(xiàn)實出發(fā)，《表哥駕到》要告訴我們什么？首先從生活現(xiàn)實的角度看，看了《表哥駕到》后我們的眼球會注意到文章最后一句話，注意到這句話中的一個詞語“悲愴”， “悲愴”在文本閱讀中的意思，它的字面意思理解為極大的悲傷、悲痛，這個詞在統(tǒng)觀全文其實包含有許多種情感（心情）。

從小說的角度出發(fā)，秦文君寫這篇文章是要告訴天底下所有為了兒女辛苦付出的父母們，你們要注意教育孩子的方式方法，多交流，多溝通，會少一些悲愴；秦文君寫這篇文章是還要告訴天底下所有不理解父母苦心的孩子們，你們要知道可憐天下父母心，與父母多交流，多溝通，你們的悲愴會更少一些，你們會生活得更幸福些。

可見，如果“細讀”《表哥駕到》，就可以發(fā)現(xiàn)其完整、獨特的“文本意義”。因為教師閱讀經(jīng)驗、審美趣味和審美理想的限制，再加上教師閱讀的特定情境的差異。教師在與文本“接觸”的過程中，“讀”出意義，然后回到課堂帶著學生一起去理解，學生對文本的認知與重建，就超越了故事情節(jié)的層面，便生成了學生的“意義”，這也就是我們說的主題的達成。

不管在大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環(huán)節(jié)。以上只是筆者對文本細讀的一點看法希望能夠得到專家的指正。

【參考文獻】

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