劉霞　王平陽　李韻璇

[摘 要]近些年來，越來越多的用人單位在對(duì)外招聘時(shí)明確提出應(yīng)聘者必須具有三年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的要求。為何用人單位招聘時(shí)會(huì)提出這樣的經(jīng)驗(yàn)要求呢？如果每個(gè)用人單位均有類似要求，那么即將畢業(yè)的大學(xué)生們將如何就業(yè)呢？他們又該如何獲取初始經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？在這種背景下，構(gòu)建“走出校園—進(jìn)入社會(huì)—重回校園—回歸社會(huì)”的彈性培養(yǎng)模式，可以加強(qiáng)高校與社會(huì)用人單位的緊密合作，共同培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力比較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用能力 彈性學(xué)制

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）05-0063-03

美國聯(lián)合投標(biāo)大師、Brazen Carrerist（獵頭網(wǎng)站）的建立者特蘭克（Penelope Trunk）先生近日在網(wǎng)上公開建議“年輕人重新思考大學(xué)的價(jià)值，并把重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)嵙?xí)工作上”。他認(rèn)為：“85%的大學(xué)生是在浪費(fèi)時(shí)間和金錢來獲得一個(gè)學(xué)位?！彪m然他的觀點(diǎn)有點(diǎn)絕對(duì)，在一定程度上抹殺了大學(xué)的作用，但不可否認(rèn)“找到好工作的最佳途徑就是大量的實(shí)習(xí)”這一論點(diǎn)還是很有道理的，而且也點(diǎn)出了很多年輕人不知道如何更好地利用大學(xué)的各種資源來吸收知識(shí)，以便應(yīng)用于今后的事業(yè)的現(xiàn)象。

縱觀我國目前高校的“產(chǎn)品”，不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在校期間雖然可以通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種渠道獲得各種各樣的信息，但是只看不用流于表面，對(duì)外面世界真正需要的知識(shí)技能狀況沒有深究，容易陷入盲目自信的狀態(tài)，自視甚高。而進(jìn)入社會(huì)以后，大學(xué)生們才發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)太淺薄，無法承擔(dān)高精的工作，文不成武不就，又容易陷入茫然自卑的狀態(tài)，空嘆“書到用時(shí)方恨少”，只是悔之晚矣，讓大學(xué)這段學(xué)習(xí)精力最好的時(shí)光白白流失，不能發(fā)揮真正的效用?；诟咝：蜕鐣?huì)相對(duì)比較割裂的狀態(tài)，筆者試圖構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的、用人單位共同參與的“走出校園—進(jìn)入社會(huì)—重回校園—回歸社會(huì)”的彈性培養(yǎng)模式，加強(qiáng)高校與社會(huì)用人單位的緊密合作，共同培養(yǎng)理論功底扎實(shí)、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力比較強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)生。

一、大學(xué)生應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

曾經(jīng)有人戲言大學(xué)生一般具有四個(gè)認(rèn)知階段：“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三認(rèn)為自己知道，大四后悔自己不知道”。因?yàn)閼?yīng)試教育，我們專注于學(xué)生知識(shí)的獲得，忽略了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力；因?yàn)楦咝５南鄬?duì)真空，所學(xué)的知識(shí)短期內(nèi)無法在實(shí)際中應(yīng)用，學(xué)生們無法準(zhǔn)確判斷所學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足；因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)方式的只聽、只看而不用，瞬時(shí)記憶可達(dá)70%，長(zhǎng)期記憶只能留存20%，四年的時(shí)間在知識(shí)記憶面前已經(jīng)長(zhǎng)到足夠忘記。所以越來越多的畢業(yè)生在社會(huì)上磕磕碰碰，掌握的知識(shí)得到應(yīng)用的不多，要用的東西掌握不多。社會(huì)上也出現(xiàn)了“大學(xué)無用論”的說法，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)也只是希望獲得一張文憑、一個(gè)學(xué)位。

如何更好地將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力？近年來，我國高校一直倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)踐課時(shí)，其目的是促使學(xué)生盡快地將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，了解自己“所有”與“所用”之間的差距，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和針對(duì)性，并及時(shí)修正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，更快地成長(zhǎng)為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。隨著市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才需求的突顯，實(shí)踐教學(xué)的重要性毋庸置疑，但是在實(shí)踐中理論灌輸式教學(xué)仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間少、形式單一、流于形式，可想而知，效果并不佳。

二、彈性培養(yǎng)模式的理論闡述

基于高校和社會(huì)相對(duì)脫離，學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相對(duì)割裂的狀況，筆者結(jié)合近些年產(chǎn)學(xué)研的大力發(fā)展，試圖構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的、用人單位積極參與的“走出校園—進(jìn)入社會(huì)—重回校園—回歸社會(huì)”的彈性培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式是基于彈性學(xué)制的基礎(chǔ)而產(chǎn)生的。

彈性學(xué)制是根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握的理論知識(shí)和專業(yè)技能，在一定幅度內(nèi)延長(zhǎng)或縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)年限，它是一種以完全學(xué)分制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、選課制、學(xué)分績(jī)點(diǎn)制三位一體的具有較大靈活性的教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)模式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇連續(xù)學(xué)習(xí)、半工半讀、工學(xué)交替等多種方式，也可以根據(jù)自己的興趣或在社會(huì)實(shí)踐過程中所缺乏的知識(shí)選擇、調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分，學(xué)習(xí)地點(diǎn)有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是打破高校和社會(huì)企業(yè)、科研院所的溝壑，讓學(xué)生可以先行學(xué)習(xí)理論知識(shí)一段時(shí)間，再進(jìn)入社會(huì)企業(yè)或科研院所進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)踐，了解自身所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距，明確今后學(xué)習(xí)的方向。整個(gè)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)可以分階段完成，保證學(xué)習(xí)的時(shí)效性、動(dòng)力性和針對(duì)性。

三、彈性培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

高校教育與高中教育不同，從完全的基礎(chǔ)課程中脫離出來，進(jìn)入相對(duì)比較專業(yè)的領(lǐng)域。大學(xué)生們?cè)诟咝W(xué)習(xí)的知識(shí)和今后的職業(yè)、成就密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)因?yàn)榇髮W(xué)生自身的身心發(fā)育的過渡性、可塑性和可變性，我們需要為他們提供選擇和修正的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分階段學(xué)習(xí)、工學(xué)交替，方便他們尋找自己真正喜歡和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域?！白叱鲂@—進(jìn)入社會(huì)—重回校園—回歸社會(huì)”的彈性培養(yǎng)模式就能夠?yàn)榇髮W(xué)生們提供適時(shí)的選擇和修正的機(jī)會(huì)。

1.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，花費(fèi)2-3年的時(shí)間，讓剛步入高校的大學(xué)生們?cè)谒x的專業(yè)下進(jìn)行公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，這是進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。理論知識(shí)是專業(yè)的理論體系，是前人總結(jié)出來已被社會(huì)實(shí)踐證明為正確的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，利用有限的時(shí)間多學(xué)習(xí)，是當(dāng)代大學(xué)生最明智的選擇，只有“厚基礎(chǔ)”，才能“寬口徑”，才可能有更好的選擇機(jī)會(huì)。

2.實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，應(yīng)用能力是在理論知識(shí)的指導(dǎo)下，解決實(shí)踐問題的能力。完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以允許他們利用半年到一年的時(shí)間進(jìn)入與專業(yè)比較匹配的社會(huì)企業(yè)或科研院所進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐，以期鞏固第一階段所學(xué)的知識(shí)，并在觀摩實(shí)習(xí)的同時(shí)，了解進(jìn)入本專業(yè)領(lǐng)域所需要學(xué)習(xí)的更專業(yè)、更高精的知識(shí)技能。實(shí)習(xí)和實(shí)踐既能避免學(xué)生閉門造車的局限性，也能持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，更能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為以后進(jìn)入職場(chǎng)、成就事業(yè)搶占先機(jī)。

實(shí)習(xí)實(shí)踐階段，學(xué)校宜與相關(guān)的企業(yè)和科研院所進(jìn)行長(zhǎng)期合作，一來可以彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)資源的不足，二來也請(qǐng)企業(yè)為實(shí)習(xí)學(xué)生配備指導(dǎo)老師，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谟行У臅r(shí)間內(nèi)進(jìn)行科學(xué)的實(shí)習(xí)，并積極思考所學(xué)知識(shí)與所具備能力之間的關(guān)聯(lián)和差距，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如何有效應(yīng)用知識(shí)，進(jìn)而找出下一階段的集中理論學(xué)習(xí)的努力方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.專業(yè)提升階段，允許實(shí)習(xí)結(jié)束轉(zhuǎn)回學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行課程的選擇性學(xué)習(xí)。此時(shí)，為學(xué)生配備的進(jìn)行課業(yè)指導(dǎo)的班級(jí)導(dǎo)師與實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生進(jìn)行深度的會(huì)談，了解學(xué)生實(shí)習(xí)歸來的感受和將來的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)他們以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生們可以根據(jù)自己實(shí)習(xí)期間所了解的行業(yè)前景，決定自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，并根據(jù)自己現(xiàn)階段知識(shí)和技能的欠缺，參照導(dǎo)師的指導(dǎo)意見選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的重點(diǎn)是儲(chǔ)備更精深的知識(shí)，為回歸社會(huì)成就事業(yè)進(jìn)行最后一輪的沖刺。

專業(yè)提升階段，學(xué)校必須配備高水平的師資和足夠的教學(xué)設(shè)施。本著以學(xué)生為本的原則，學(xué)校在校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳選修科目的老師的講課視頻，對(duì)該課程進(jìn)行系統(tǒng)和概括性的介紹，方便學(xué)生識(shí)別和選取。

在大學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇自己出外實(shí)踐的時(shí)機(jī)和次數(shù)，及時(shí)了解社會(huì)的走向，結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，與他們以后的職業(yè)和成就緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考性必定大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果自然不是填鴨式的教學(xué)所能比擬的。

四、彈性培養(yǎng)模式的配套措施

實(shí)行彈性培養(yǎng)模式是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及從教育思想到教育管理的一系列改革。需要學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)聯(lián)動(dòng)，形成一個(gè)知識(shí)深厚儲(chǔ)備、知識(shí)有效轉(zhuǎn)為能力的社會(huì)大環(huán)境。

（一）家長(zhǎng)要放手，在可控的范圍內(nèi)盡量放手

比如，做一件事，讓孩子去做，可能只能打30分，家長(zhǎng)不滿意，便代替孩子去做，當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長(zhǎng)注意，這90分，永遠(yuǎn)是你的90分，而孩子仍然是0分。如果，你讓他去做，用他不反感的方式指點(diǎn)一下，這一次可能只是30分，下一次就有可能是60分，再下一次可能就是90分，甚至比你做得更好。

所以，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)聰明地示弱，把機(jī)會(huì)讓給孩子，并及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子。要學(xué)會(huì)把舞臺(tái)適時(shí)地讓給孩子，讓他們?nèi)我獍l(fā)揮自己的聰明才智。

（二）學(xué)校要引導(dǎo)，在科學(xué)的范圍內(nèi)合理引導(dǎo)

在彈性培養(yǎng)模式下，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短不一，連續(xù)或間斷各異，學(xué)生按照客觀條件和主觀意愿選擇課程和時(shí)間。學(xué)校必須配備動(dòng)態(tài)的班級(jí)管理方式，或者實(shí)行更機(jī)動(dòng)的分散學(xué)習(xí)制度，具體要做到以下3點(diǎn)。

1.實(shí)行機(jī)動(dòng)靈活的學(xué)籍管理制度，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，自主決定何時(shí)申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。

2.優(yōu)化課程體系，制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)計(jì)劃。

3.創(chuàng)建高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因?yàn)閺椥耘嘤?xùn)模式在時(shí)間和方式上的機(jī)動(dòng)性，對(duì)學(xué)校教師和教學(xué)管理人員都提出了更高的要求。教師的講課視頻要上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生識(shí)別和選取，教師就面臨著選課和選師的雙重壓力，如何提升任教課程的吸引力，進(jìn)行教學(xué)水平和教學(xué)內(nèi)容的提升就刻不容緩了。

此外，彈性培養(yǎng)模式要求教學(xué)組織形式多樣化、課程安排多樣化等，增加了教學(xué)管理的難度。這就要求教學(xué)管理人員熟悉新的管理制度，沉著應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的教學(xué)管理和學(xué)生管理工作，形成有利于教學(xué)管理、學(xué)生管理的運(yùn)行機(jī)制，保障教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

其實(shí)知識(shí)和能力是相輔相成的，沒有知識(shí)的積累，能力也就不能發(fā)揮；沒有能力的培養(yǎng)，也只是“高分低能”的機(jī)器產(chǎn)品。有了知識(shí)，我們才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來在實(shí)際操作過程中充分地發(fā)揮自己特有的能力；有了能力的不斷積累，我們就可以通過聯(lián)想構(gòu)架和本身的經(jīng)驗(yàn)來更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。所以筆者構(gòu)建“走出校園—進(jìn)入社會(huì)—重回校園—回歸社會(huì)”的循環(huán)培養(yǎng)模式，也正是希望以高校為主導(dǎo)，聯(lián)合眾多行業(yè)的代表性企業(yè)，將這種彈性循環(huán)培養(yǎng)模式落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和應(yīng)用能力的“互利共生”，培養(yǎng)出更多更能獨(dú)當(dāng)一面的理論功底扎實(shí)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力強(qiáng)的社會(huì)所需的高校大學(xué)生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：覃侶冰]