白云生

（綏化市職業(yè)技術(shù)教育中心學校，黑龍江 綏化152000）

0 引言

中等職業(yè)學校的會計專業(yè)已經(jīng)形成較為完善的課程體系，為培養(yǎng)初中級會計專業(yè)應(yīng)用型人才發(fā)揮了積極作用。在提倡培養(yǎng)學生“知識、技能和關(guān)鍵能力”理念的今天，畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平和企業(yè)人才需求的能力標準之間仍然存在著較大差距，進而引發(fā)會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難等一系列現(xiàn)實問題。

中職學校應(yīng)該把學生培養(yǎng)成什么規(guī)格的人才？怎樣培養(yǎng)才能滿足企業(yè)的需要？就會計專業(yè)而言，應(yīng)以培養(yǎng)具備會計崗位工作所需要的業(yè)務(wù)能力為目標。在培養(yǎng)規(guī)格上，要使學生既能動手操作、又能動腦分析，既有理論知識、又有實踐技能，以適應(yīng)會計崗位工作的需要。因此，強化專業(yè)知識教學與技能培訓是中職學校人才培養(yǎng)的主要目標。

1 實踐教學的局限性

1.1 校內(nèi)實踐教學目標定位于強化基本技能訓練

校內(nèi)實踐教學通常以模擬實訓為核心。手工會計實訓內(nèi)容包括填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表以及按會計要素分類的業(yè)務(wù)模型處理等幾個方面；會計電算化實訓內(nèi)容僅限于通過較為簡單的賬套資料來熟悉軟件的各項功能操作。換言之，校內(nèi)實踐教學的目標定位就是在學生掌握了基本會計理論后針對基本業(yè)務(wù)操作技能的訓練。

由于教學計劃、學時和學生認知過程所限，校內(nèi)實踐教學橫向上不可能覆蓋多個行業(yè)的業(yè)務(wù)，縱向上也不可能達到與企業(yè)會計業(yè)務(wù)同等的復(fù)雜程度。學生對于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營過程、資金流、業(yè)務(wù)流、票據(jù)流缺乏實質(zhì)性的認識和了解。因此，學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)與企業(yè)人才需求的能力標準之間矛盾的產(chǎn)生，問題的癥結(jié)不在于校內(nèi)實踐教學本身，而在于人才培養(yǎng)鏈條上缺失了一個必要的環(huán)節(jié)——在企業(yè)業(yè)務(wù)環(huán)境中的學習過程。

1.2 企業(yè)實習難以取得實質(zhì)性效果

校企合作是中職人才培養(yǎng)方案中普遍采用的實習實訓方式。學生到企業(yè)的生產(chǎn)車間進行頂崗實習，直接參與生產(chǎn)實踐。企業(yè)實習對于諸如機械、電子、汽車等理工類專業(yè)而言成效顯著。而會計專業(yè)的特殊性決定了它不適合于大批學生進入財務(wù)部門頂崗實習。會計專業(yè)學生到企業(yè)進行業(yè)務(wù)實習，主要事項包括：聽取企業(yè)概況介紹、咨詢問答、觀看會計人員處理業(yè)務(wù)、翻閱會計資料等。企業(yè)一般不安排學生進行頂崗實習，這導致了企業(yè)實習是學生以“看”、“聽”為主。因此，實習難以取得實質(zhì)性效果。

由此可見，會計專業(yè)學生畢業(yè)上崗前僅僅掌握了基本理論框架和通過模擬訓練所達到的業(yè)務(wù)水平。所學知識和掌握的技能未經(jīng)過在企業(yè)環(huán)境中進行再檢驗、再豐富和再提高的過程和體驗，難以達到企業(yè)用人的能力標準。而在招聘會計人員時一般都要求應(yīng)聘者擁有實際會計工作經(jīng)驗，由此反映出企業(yè)不愿為新人培訓付出過多的人力資源成本。

如何解決會計專業(yè)人才供需質(zhì)量之間的矛盾？這需要在實踐教學方面找到解決問題的新思路及關(guān)于在校與就業(yè)兩階段教學之比較。

2 后續(xù)實踐教學的內(nèi)涵

2.1 后續(xù)實踐教學之概念及內(nèi)涵

后續(xù)實踐教學，是以學生上崗就業(yè)作為實踐教學的第二起點，將就業(yè)階段納入教學范疇，為學生提供針對性教學支持。這一階段不再由教師提出具體教學任務(wù)，而是學生在企業(yè)會計實務(wù)操作中首先遇到或發(fā)現(xiàn)問題，并通過遠程系統(tǒng)提交后由教師給予指導和解決，從而完成實踐教學從模擬實訓到企業(yè)實戰(zhàn)的延伸和拓展。這一教學模式突破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念的局限，使實踐教學有了后續(xù)的、高效的銜接，最終達到中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標。

后續(xù)實踐教學是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新。改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)以學校、學制和學時為限的觀念，以達到人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的培養(yǎng)目標為宗旨。中職畢業(yè)生完成在校學習過程進入就業(yè)階段，并不意味著學習的結(jié)束，而是真正向企業(yè)實踐學習的開始。在這個跨越的過程中學校的任務(wù)以及教師的職責就是幫助和引領(lǐng)。在業(yè)務(wù)方面指導學生及時、正確地解決實際工作中尤其是上崗初期所遇到的一系列問題，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)在企業(yè)環(huán)境中得到迅速提高，有效彌補學生的業(yè)務(wù)能力與企業(yè)人才需求標準之間的差距。

后續(xù)實踐教學與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的比較，如圖1所示。

圖1 后續(xù)實踐教學與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的比較

此外，后續(xù)實踐教學不同于企業(yè)實習。第一，實施的時間不同，企業(yè)實習屬于學生畢業(yè)前的教學項目；后續(xù)實踐教學是學生畢業(yè)后的教學項目。第二，學生的角色不同。企業(yè)實習時，學生僅限于觀看與模仿，很少有機會成為核心角色，親自進行會計業(yè)務(wù)判斷與處理；后續(xù)實踐教學階段，學生是實際的業(yè)務(wù)操作人員。

2.2 兩個階段實踐教學的比較分析

實踐教學分為兩個階段，即在校階段（第一階段）和就業(yè)階段（第二階段）。兩個階段實踐教學的比較分析如表1所示。

表1 兩個階段實踐教學的比較分析

由以上分析可知，兩個階段的實踐教學是基礎(chǔ)與提高的關(guān)系。在校階段的任務(wù)是在掌握會計基本理論框架后進行的模擬實訓。就業(yè)階段是基于第一階段的理論知識與操作技能，并使其與具體的企業(yè)業(yè)務(wù)相結(jié)合的再檢驗、再豐富和再提高的過程。該階段擴展了實踐教學這一概念的外延，從教學的角度出發(fā)將學生就業(yè)階段視同業(yè)務(wù)實訓過程，并實施教學指導。

3 后續(xù)實踐教學的必要性

3.1 學生就業(yè)的需求

企業(yè)招聘會計人才要求應(yīng)聘者具有會計工作經(jīng)歷和經(jīng)驗，目的是希望應(yīng)聘者以最短的時間達到企業(yè)要求的能力標準。而中職畢業(yè)生在校學習期間僅僅進行了第一階段的模擬實訓，就業(yè)后通常要經(jīng)歷一段時間的業(yè)務(wù)困難期，在此期間遇到各類業(yè)務(wù)難題和困惑，要求教師給予及時指導和幫助。針對這一階段的教學支持具有現(xiàn)實的必要性。

后續(xù)實踐教學與在校實踐教學之間具有高度的互補性，使畢業(yè)生由“半合格”狀態(tài)過渡到“合格”狀態(tài)。突破了中職實踐教學過程中長期無法解決的瓶頸問題。

3.2 專業(yè)師資素質(zhì)提高的需求

實施后續(xù)實踐教學，需要學校與企業(yè)之間建立密切聯(lián)系。學校選派教師到企業(yè)接受專業(yè)實務(wù)與操作培訓，熟悉并掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝流程和業(yè)務(wù)流程。同時，聘請典型行業(yè)企業(yè)的資深會計人員到課堂指導學生實習實訓，解答上崗畢業(yè)生遠程提交的業(yè)務(wù)問題。這些疑難問題經(jīng)過教學系統(tǒng)反饋并分類整理和匯編后，成為重要的教學資源。與模擬實習資料相比具有更強的針對性和實用性。專業(yè)課教師對來自企業(yè)一線業(yè)務(wù)的教學資料進行系統(tǒng)研究，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)校本實訓課程或?qū)嵺`教學科研項目。

因此，這種“以學促教”、“以需促教”的模式將推動專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，促進實習實訓水平進一步與企業(yè)實務(wù)接軌，此項措施將會對實踐教學質(zhì)量的提高產(chǎn)生深遠影響。

4 后續(xù)實踐教學的可行性

后續(xù)實踐教學的實現(xiàn)，需要硬件和軟件兩個方面的支持。當前網(wǎng)絡(luò)與移動媒體技術(shù)的快速發(fā)展和普及促使傳統(tǒng)的學習方式發(fā)生了革命性的改變，教育和培訓完全可以通過遠程系統(tǒng)實現(xiàn)。因此，硬件方面的需求主要集中于遠程教學網(wǎng)站的開發(fā)建設(shè)。對于信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，無論是技術(shù)因素還是成本因素都已經(jīng)不再是難題。

軟件方面重在師資配備。組織現(xiàn)有的會計專業(yè)師資力量，尤其是實習實訓教師團隊具體負責后續(xù)實踐教學的過程實施，并聘請企業(yè)一線財務(wù)人員共同參與指導。中職學校的人才培養(yǎng)均以技能培訓為主，其專業(yè)師資通?？梢詽M足后續(xù)實踐教學的需要。

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學模式最早源于廣播電視大學及高校開放教育領(lǐng)域，而對于中職學校而言，無異是一項新的嘗試和探索。面向中職學生的遠程教學平臺是以實踐教學與業(yè)務(wù)輔導為核心，按照學生就業(yè)與發(fā)展的需求來設(shè)置教學內(nèi)容。其雙向交流與互動的特征更為明顯，這是與網(wǎng)絡(luò)高等教育的主要區(qū)別。具有適合中職實踐教學的實用性和有效性。

5 后續(xù)實踐教學的實現(xiàn)

5.1 后續(xù)實踐教學過程設(shè)計

后續(xù)實踐教學的核心目標是指導學生順利完成崗位業(yè)務(wù)工作，彌補在校實訓與企業(yè)實際需要之間的落差，快速提高業(yè)務(wù)水平。因此，過程設(shè)計以這一核心目標為導向，分為以下七個環(huán)節(jié)，如圖2所示。

圖2 后續(xù)實踐教學過程設(shè)計

（1）學生就業(yè)上崗，遇到一系列會計實務(wù)難題。主要涉及到會計業(yè)務(wù)的分析與判斷、復(fù)雜業(yè)務(wù)的處理方法、涉稅問題等諸多方面。

（2）學生通過遠程教學系統(tǒng)，把日常遇到的業(yè)務(wù)難題提交到相應(yīng)的教學輔導專區(qū)，包括問題的描述，可帶有音視頻附件作為輔助說明。

（3）專業(yè)教師團隊針對所采集的問題進行分析研究，搜集相關(guān)資料，把正確的解決方案及時進行準備和完善。針對學生普遍存在的具有代表性的問題，做成專門的視頻資料或PPT課件。

（4）教師通過遠程系統(tǒng)發(fā)布問題的解答方案。對于學生普遍關(guān)注的問題分類后以FAQ（Frequently Asked Questions，經(jīng)常問到的問題）在線幫助的形式發(fā)布。學生遇到相同或相近的問題可直接查找指導方案。

（5）學生從遠程系統(tǒng)查找到問題的答案。如果方案不夠滿意，可與專業(yè)教師進行實時交流討論。

（6）學生得到解決方案，經(jīng)過理解和領(lǐng)會，用以解決會計實務(wù)問題。

（7）專業(yè)教師把經(jīng)遠程教學系統(tǒng)采集并正確解答的問題進行分類整理與匯編，用以指導課堂教學和實習實訓，或用作校本教材開發(fā)以及實踐教學科研項目的重要參考資料。

5.2 建設(shè)教學網(wǎng)站，以網(wǎng)絡(luò)為載體實施遠程教學

建設(shè)教學網(wǎng)站。按業(yè)務(wù)類別開辟若干個主題討論區(qū)，實施分類輔導教學。由于網(wǎng)絡(luò)載體代替了傳統(tǒng)的教室，學習不再受到時間和空間限制，使有形課堂得到無限延伸而成為網(wǎng)絡(luò)上的無形課堂。

實施網(wǎng)上授課。教師和學生通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向或多方互動交流，進行在線演示與實時輔導。實現(xiàn)的方法包括視頻演示、PPT課件、在線提問、多方討論、任務(wù)分發(fā)等諸多課堂功能。學員與教師、學員與學員之間可以實現(xiàn)與面對面交流同等的學習效果。

5.3 與各行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的業(yè)務(wù)咨詢關(guān)系，完善教學資源庫建設(shè)

后續(xù)實踐教學能否滿足畢業(yè)生的學習需求，關(guān)鍵之一在于如何建設(shè)并完善業(yè)務(wù)覆蓋面廣、內(nèi)容豐富、實用性強、檢索方便的會計實務(wù)教學資源庫。專業(yè)教師團隊要把立足點從理論向?qū)崉?wù)轉(zhuǎn)移，從校內(nèi)向企業(yè)轉(zhuǎn)移，與各行業(yè)企業(yè)建立穩(wěn)定的業(yè)務(wù)咨詢關(guān)系。以實踐教學為根本任務(wù)的遠程教學資源庫將各行業(yè)企業(yè)的會計實務(wù)融入其中，解決業(yè)務(wù)學習的單一性問題，將實踐教學內(nèi)容與企業(yè)的實際業(yè)務(wù)接軌，使學生能夠以最低的時間成本獲取自己所需要的學習內(nèi)容。

5.4 重視后續(xù)實踐教學的實施和研究

后續(xù)實踐教學模式需要得到充分的理解和認識，并提升到與課堂教學同等重要的地位，這樣才能充分發(fā)揮它的功能。學生必須經(jīng)歷在校學習和企業(yè)工作兩個階段，才能成為既有理論知識又掌握操作技能的應(yīng)用型人才。因此，應(yīng)當重視后續(xù)實踐教學的研究，配備相關(guān)學科的專業(yè)師資力量實施就業(yè)階段的實踐教學過程，不斷總結(jié)經(jīng)驗，最終達到中職人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標。

5.5 后續(xù)實踐教學范例

環(huán)節(jié)一：學生遇到業(yè)務(wù)上的困惑和難題。

畢業(yè)生A剛剛進入一家房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)，讓他感到困惑的是：在校期間沒有接觸過房地產(chǎn)企業(yè)業(yè)務(wù)的專門學習，對公司財務(wù)業(yè)務(wù)很不熟悉，不知從何入手。

環(huán)節(jié)二：登錄遠程教學網(wǎng)站求助。

問題1我如何能夠以最快的速度了解企業(yè)的財務(wù)概況？

問題2從何處入手了解房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)？

問題3課堂上老師所講授的生產(chǎn)成本是按成本項目設(shè)置明細賬，而房地產(chǎn)企業(yè)的開發(fā)成本為什么按照很多公司名稱設(shè)置明細賬？

環(huán)節(jié)三：教師網(wǎng)上解答如下：

（1）最快熟悉企業(yè)財務(wù)狀況的方法。①查閱上月資產(chǎn)負債表，從資產(chǎn)總額上確認企業(yè)經(jīng)營規(guī)模。②查閱短期借款、長期借款、應(yīng)付賬款及其他應(yīng)付款賬戶判斷企業(yè)的債務(wù)規(guī)模。③查閱連續(xù)利潤表，從累計數(shù)上能夠確認企業(yè)的盈利能力。

（2）研習房地產(chǎn)企業(yè)會計科目的核算內(nèi)容：開發(fā)成本，開發(fā)費用，開發(fā)產(chǎn)品。這三個科目核算房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的核心業(yè)務(wù)。具體內(nèi)容請查閱網(wǎng)站房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)專區(qū)。

（3）雖然開發(fā)成本及開發(fā)費用包括類似工業(yè)企業(yè)的料工費項目，但實際上每個開發(fā)步驟都是由專門的公司承做。所以，房地產(chǎn)企業(yè)成本費用明細理論上是按成本項目開設(shè)，而實務(wù)中大都是按承包商開設(shè)。核算的成本幾乎都是合同成本。截至報表日工程的成本金額則需要進行工程進度統(tǒng)計分析后才能得出。

經(jīng)過這樣的梳理和指導，就會解開學生的困惑，使其知道從何處著手去開展工作。在處理業(yè)務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的問題隨時與網(wǎng)上教師溝通并得到及時指導。這樣，后續(xù)實踐教學的作用就會不斷突顯出來。

6 結(jié)束語

綜上所述，中職會計專業(yè)后續(xù)實踐教學彌補了人才培養(yǎng)鏈條上缺失的一個重要環(huán)節(jié)。為縮短學生在校實踐教學與企業(yè)實際工作需要之間的差距找到一條切實可行之路。借助現(xiàn)代遠程教育技術(shù)探索出具有中職特色的實踐教學模式，使畢業(yè)生最終達到中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案所要求的培養(yǎng)目標，從而符合企業(yè)人才需求的能力標準。

[1]徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]胡敏,陳立波.以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心的高職會計專業(yè)實踐教學研究[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011(56).

[3]孫祥.加強中職會計實習教學有效性策略的探索[J].財經(jīng)界，2012(12).