章喜字，吳元凱

（泉州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

近年來，對高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究成為學(xué)術(shù)界探討的熱點問題，高職教育要實現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高技能人才的目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程實踐性、開放性和職業(yè)性的本質(zhì)特征，就必須深入開展課程改革，使知識、技能與素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。本文借鑒“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的項目課程理論，以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心課程 “.NET程序設(shè)計”為例進行項目課程開發(fā)的探索與實踐。

1 定義和特點

項目課程是建立在對具體的工作崗位分析和工作過程分析基礎(chǔ)上的課程組織方式，在實施過程中，以工作任務(wù)為單位進行內(nèi)容組織與課程實施，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)。

項目課程有其鮮明的特點：在教學(xué)中，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)教師講授的知識，而是主動學(xué)習(xí)并掌握工作項目的知識，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮幫助和指導(dǎo)作用。

2 “.NET程序設(shè)計”項目課程的開發(fā)和教學(xué)設(shè)計

“.NET程序設(shè)計”項目課程的開發(fā)可分解為四個步驟：第一，軟件專業(yè)調(diào)研和崗位定位；第二，分析職業(yè)能力和工作任務(wù)；第三，項目課程教學(xué)設(shè)計；第四，教學(xué)過程分析。

2.1 專業(yè)調(diào)研和崗位定位

項目課程開發(fā)工作的起點是崗位定位，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位必須根據(jù)專業(yè)面向的工作崗位進行，即確定高職學(xué)生所面向的工作崗位層次。根據(jù)典型的軟件開發(fā)過程及崗位分析，不同層次的畢業(yè)生崗位定位不同。研究生定位于分析師的崗位，主要做的工作是系統(tǒng)架構(gòu)分析；本科生定位于分析員的崗位，主要做的工作是可行性研究和需求分析；而高職的學(xué)生主要定位于軟件開發(fā)與維護的崗位，主要做的是編碼、測試和維護的工作，如圖1和表1所示。

圖1 崗位定位

表1 軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位、角色分析和工作內(nèi)容對應(yīng)表

根據(jù)表1軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位、角色分析和工作內(nèi)容的分析，提出職業(yè)崗位能力分析，如表2所示。

表2 職業(yè)崗位能力分析表

2.2 工作任務(wù)和職業(yè)能力分析

首先，與軟件企業(yè)項目經(jīng)理和系統(tǒng)分析師的專家進行座談?wù){(diào)查；其次，與現(xiàn)場軟件設(shè)計師進行溝通，對工作任務(wù)的職業(yè)情境進行分析；最后，發(fā)現(xiàn)工作過程中典型活動，分析并歸納崗位的典型工作任務(wù)。確定課程內(nèi)容的依據(jù)是職業(yè)能力，在職業(yè)能力表中選出教學(xué)能夠達(dá)到的職業(yè)能力，而后將選出來的職業(yè)能力分解到可操作的層面。

2.3 項目教學(xué)

開發(fā)項目課程的關(guān)鍵在于項目教學(xué)的設(shè)計，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容方法等因素是項目教學(xué)設(shè)計的要點。它包括各種學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排，所需的知識和教師技能，學(xué)生的知識和掌握所需的知識和技能的程度，教學(xué)難點，組織考核標(biāo)準(zhǔn)，等等。

以“.NET程序設(shè)計”項目課程中的項目“高校學(xué)生公寓管理”為例，對整個項目設(shè)計如下：第一，要求學(xué)生做需求分析，并提交“高校學(xué)生公寓管理”需求規(guī)格說明書；第二，要求學(xué)生對整個項目做計劃（包括實際完成情況）；第三，對項目做測試計劃并要求提交測試報告；第四，完成項目概要設(shè)計說明書；第五，完成詳細(xì)設(shè)計說明書（包含數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計）；第六，編寫源代碼；第七，完成驗收計劃和驗收用例安裝手冊；第八，要求對項目的所有工作做周報；第九，項目總結(jié)。

2.4 教學(xué)設(shè)計

“.NET程序設(shè)計”項目課程教學(xué)實施主要以小組形式共同完成五個環(huán)節(jié)，包括項目需求分析、項目設(shè)計、項目編碼、項目測試、結(jié)項。學(xué)生根據(jù)這五步的學(xué)習(xí)和實踐，從而獲得職業(yè)知識和職業(yè)能力，在每個階段都須提交過程文檔、階段成果文檔及項目代碼，從而將理論與實踐有效結(jié)合。在項目課程的實施中，特別應(yīng)注重項目開發(fā)、教學(xué)的實施、項目教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)評估。

在項目課程實施的進程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，要有課堂調(diào)查和項目調(diào)查，從而明確教學(xué)需求的各個方面，同時還要加強實訓(xùn)室的建設(shè)：（1）建立能夠有效獲取信息的信息渠道；（2）與企業(yè)深入合作、聘請軟件公司的工程師參與；（3）論證課程項目；（4）加強教學(xué)分析與實施。

3 保證項目課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素

為保證該項目課程的實施教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵因素有四點：

3.1 教師要深入企業(yè)崗位

實施項目教學(xué)法，對教師的整體素質(zhì)要求有了較大的提高，與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，教師不僅僅是講授知識，更重要的是要教會學(xué)生怎樣才能完成一個項目，改變大部分教師沒有企業(yè)軟件開發(fā)經(jīng)驗的現(xiàn)狀。要求相關(guān)教師進入企業(yè)、參與實際項目、積累軟件開發(fā)經(jīng)驗。

3.2 深入軟件企業(yè)，尋找具體項目

這些項目需要有針對性、整體性的設(shè)計。項目教學(xué)中，對項目的要求必須是一個完整的、實用的項目，還應(yīng)該具備職業(yè)特點。如本課程確定的項目之一“高校學(xué)生公寓管理”，就是由項目課程實施團隊根據(jù)某學(xué)校實際情況開發(fā)的一套學(xué)生公寓管理系統(tǒng)，職業(yè)特點比較鮮明。

3.3 細(xì)化項目工作步驟，加強對學(xué)生的指導(dǎo)

在項目實施教學(xué)時，因為項目大多是由學(xué)生自己完成，相較于過去被動接受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中需要投入的精力要比平時上課更多，部分學(xué)生會有畏懼情緒。在這種情況下，教師既要嚴(yán)格要求學(xué)生，也要更多地指導(dǎo)學(xué)生。例如，在項目設(shè)計時，要盡可能地考慮學(xué)生的可操作性。

3.4 制定整套有效的考核辦法

本課程評價方式，要打破傳統(tǒng)的學(xué)科型評價，采用階段評估、過程評估和目標(biāo)評價相結(jié)合的模式，采用知識、技能和素質(zhì)三維一體的評價方式。在每個項目中，既要進行團隊自我評估、團隊之間相互評估，也有教師對每個學(xué)生的評價，最終得到學(xué)生的綜合成績，確保成績的公平性。且在考核中增加了學(xué)生項目演示、現(xiàn)場答辯的環(huán)節(jié)，發(fā)揮了學(xué)生在考核評價中的主體作用。

4 結(jié)語

“.NET程序設(shè)計”采用項目教學(xué)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，取得了傳統(tǒng)教學(xué)法不能達(dá)到的效果，不僅提高了學(xué)生的綜合實踐能力，也促進教師加強與企業(yè)的聯(lián)系，提高了教師的實踐經(jīng)驗。

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[4]付興宏.《網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)》項目課程的設(shè)計與實施[J].遼寧師專學(xué)報,2011(6).