閆桂萍，張益萍

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

0 引言

在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，人文素質(zhì)教育研究已經(jīng)成為高校人文社科領(lǐng)域關(guān)注的話題，人文閱讀也藉此走入大眾視野。但對人文閱讀的話題多是基于提升人文素質(zhì)的一個論證層面，少有對其做全面和系統(tǒng)的調(diào)查及研究。與普通高校相比，高職院校由于其獨特的教育理念及教育模式，學(xué)生的人文閱讀現(xiàn)象更讓人堪憂。無論是秋高氣爽的秋天還是春意盎然的初春，難覓高職院校學(xué)生晨讀的影蹤。對高校學(xué)生而言，人文閱讀是提升其人文素質(zhì)的重要途徑，但高職院校極少量學(xué)時的人文素質(zhì)課程設(shè)置很難給學(xué)生留出人文閱讀的空間。為了深度了解高職院校學(xué)生人文閱讀的現(xiàn)狀，給高職學(xué)生創(chuàng)造一個合理的閱讀空間，達(dá)到師生在人文素養(yǎng)層面的良好互動，課題組對重慶市幾所普通高校和高職院校學(xué)生的人文閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了多層面的抽樣調(diào)查。

1 調(diào)查資料與方法

1.1 資料來源

本研究分析的數(shù)據(jù)來源于“大眾文化背景下高職院校學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀研究與導(dǎo)讀模式的構(gòu)建”課題組的調(diào)查資料。首先，課題組圍繞普通高校和高職院校學(xué)生對人文閱讀的認(rèn)識、人文閱讀動機、閱讀心態(tài)、閱讀偏好、閱讀渠道、閱讀時間、閱讀深度幾方面自編了“高校大學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表”，課題組抽取了重慶市2所普通高校和2所高職院校共400名學(xué)生作為調(diào)查對象?；诋厴I(yè)生即將面臨畢業(yè)及就業(yè)等重要問題，本次調(diào)查主要針對普通高校大一至大三的學(xué)生和高職學(xué)院大一至大二的學(xué)生。其次，該研究采用了分層抽樣的調(diào)查方法。在選取調(diào)查對象時，充分考慮了學(xué)生專業(yè)特色的均衡性。課題組向每所學(xué)校發(fā)放問卷100份，為了保證數(shù)據(jù)的代表性，問卷填答人員都涉及到專業(yè)、性別等方面的均衡分布。該調(diào)查共發(fā)放問卷400份，具體分布如下：本科院校抽取學(xué)生200名，其中男生110人，女生90人；高職院校學(xué)生200名，其中男生95人，女生105人，共回收360份，回收率為90%；回收有效問卷352份，其中普通高校有效回收165，高職院校有效回收187，有效率為88%，調(diào)查結(jié)果如下。

1.2 研究結(jié)果

普通高校與高職院校學(xué)生對

表1 人文閱讀重要性的認(rèn)識

由表1可知，在對人文閱讀重要性的認(rèn)識上，普通高校學(xué)生和高職院校學(xué)生認(rèn)知態(tài)度趨向基本一致，他們大多數(shù)都認(rèn)為人文閱讀在大學(xué)生活中占有非常重要或者重要的地位。近80%的學(xué)生都對人文閱讀有了理性的認(rèn)識，并對其給予了積極肯定的評價。

表2 有無完整的人文閱讀計劃

由表2可知，對“有無完整的閱讀計劃”這一項目的回答，兩類院校的學(xué)生出現(xiàn)了差異。

普通高校30%的學(xué)生一直有完整的人文閱讀計劃，而高職院校只有2%的學(xué)生有完整的人文閱讀計劃。而“從來沒有完整的人文閱讀計劃”的比例在高職院校學(xué)生者中尤其突出。通過對調(diào)查表后續(xù)項目數(shù)據(jù)的進(jìn)一步梳理和分析得知，兩類院?！芭紶栍小比宋拈喿x計劃的學(xué)生都是由于學(xué)習(xí)任務(wù)所趨，比如考試、作業(yè)、論文等目的的驅(qū)動。相對而言，高職院校大學(xué)生人文閱讀沒有規(guī)劃和章程，存在隨意性。另外，從調(diào)查結(jié)果可以看出，高職院校學(xué)生對表1和表2調(diào)查選項的回答明顯存在悖論，高職院校學(xué)生對人文閱讀的認(rèn)識與實踐存在嚴(yán)重的脫節(jié)，其原因可在表3中找出端倪。

表3 影響自己有效開展人文閱讀的因素

從表3可以看出，與普通高校相比，“沒有良好的閱讀環(huán)境”成為影響高職院校學(xué)生有效開展人文閱讀的重要因素。這與課題組對高職院校教師的訪談結(jié)果基本一致。在對兩所院校隨機采訪的8名教師中，只有1位教師認(rèn)為高職院校閱讀氛圍“還可以”，其余 7位均表示“不太好”或“很差”。在“閱讀興趣”和“專業(yè)相關(guān)”上，兩類院校區(qū)別不大，同時也從側(cè)面表明兩類院校學(xué)生的人文閱讀有一定的功利性。

表4 閱讀種類及閱讀渠道比較

表4的調(diào)查結(jié)果表明，兩類院校學(xué)生都鐘情于文學(xué)的閱讀，這可能與文學(xué)的趣味性相關(guān)。而在歷史、哲學(xué)、政治、軍事等人文閱讀層面嚴(yán)重缺乏，高職院校對其更為淡漠。而在非人文閱讀的娛樂八卦選項中，高職院校學(xué)生比例顯著增大，說明高職院校學(xué)生閱讀心理不成熟，大多在這些沒有閱讀價值的刊物或網(wǎng)站中耗費時間。這與對閱讀目的的調(diào)查結(jié)果一致，在這一選項中，65%的高職院校學(xué)生把“休閑娛樂”作為人文閱讀的首要目的。

另外，在“一日閱讀時間調(diào)查表”選項中，普通高校學(xué)生日閱讀時間為“1小時”、“1～3小時”、“3～6小時”、三個選項中的比例依次為 20%、64%、16%，而高職院校學(xué)生的相關(guān)比例依次為75%、18%，7%。相對而言，高職院校閱讀時間明顯比普通高校學(xué)生短。在對閱讀深度的調(diào)查中，“隨便翻看”“讀書經(jīng)?；㈩^蛇尾”、“一本書認(rèn)真讀完”、“在閱讀時做筆記或思考”這幾項選項中，普通高校學(xué)生的比例依次為 5%，12%，67%，16%，高職院校學(xué)生的比例依次為42%，30%，15%，13%。高職院校學(xué)生的態(tài)度也和普通院校學(xué)生存在明顯差距。對比調(diào)查結(jié)果可知，高職院校學(xué)生在閱讀量、閱讀率以及價值閱讀層面均顯著落后于普通高校學(xué)生。

2 普通高校學(xué)生與高職院校學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀比較

高校人文教育主要指過教師和學(xué)生通過講授、討論、閱讀、訓(xùn)練、活動或潛移默化等方法來塑造學(xué)生理想人格，促進(jìn)受教育者人性境界提升以及個人與社會價值的實現(xiàn)。人文教育是一個動態(tài)的過程，而人文閱讀是其重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生如果沒有閱讀，人文教育的討論、訓(xùn)練、活動等實踐環(huán)節(jié)就猶如無米之炊，缺少生機和活力。對高校學(xué)生而言，人文閱讀的內(nèi)容有文學(xué)、歷史、哲學(xué)/宗教、古籍、政治/軍事、法律、社會科學(xué)、語言與文化、新聞類和出版類幾大板塊。通過調(diào)查可以看出，在生活節(jié)奏不斷加快的今天，普通高校人文教育已經(jīng)認(rèn)識到人文閱讀的重要性，很多學(xué)校已經(jīng)把人文閱讀納入人文教育的整體規(guī)劃，逐步加強高校學(xué)生的人文閱讀意識。但在高職院校，人文閱讀的日益邊緣化和弱化已是不爭的事實，人文閱讀還沒有被正式列入人文教育的整體規(guī)劃。通過調(diào)查和對比還可以發(fā)現(xiàn)，高職院校大學(xué)生人文閱讀狀況與學(xué)界相關(guān)成果達(dá)成的共識基本一致，即高職院校學(xué)生重淺閱讀、輕深閱讀；重休閑閱讀，輕經(jīng)典閱讀；重功利性閱讀，輕研究性閱讀；重網(wǎng)絡(luò)化閱讀，輕文本化閱讀。

2.1 高職院校與普通高校學(xué)生人文閱讀的共同點

2.1.1 學(xué)生功利性閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重

調(diào)查表明，“豐富知識、輔助學(xué)習(xí)、興趣愛好”是普通高校大學(xué)生閱讀的主要動機。其中以“豐富知識、增長見聞”為目的的占59.8%；“輔助學(xué)習(xí)專業(yè)知識”的占31%；“興趣愛好”占47%；從學(xué)生閱讀的作品特性來看，“實用性”占57.3%，“專業(yè)性”占48.4%。可見在激烈社會競爭和嚴(yán)重的就業(yè)壓力下，大學(xué)生的人文閱讀比較傾向功利性和實用性，偏向于各種考證考研和求職方面的書籍。

在高職校園中，高職學(xué)生為了應(yīng)對就業(yè)壓力，把考一些證書放在頭等地位。如：大部分高職學(xué)生都將英語過四級、計算機過二級當(dāng)成自己的學(xué)業(yè)任務(wù)。在日常的學(xué)習(xí)中，能夠主動學(xué)習(xí)的人群閱讀對象以英語教輔、計算機教輔為主。而一些以專升本為目標(biāo)的學(xué)生中，閱讀與學(xué)習(xí)的主要方向也定在需要考試的科目上。這些具有明顯目的性的學(xué)習(xí)占據(jù)了學(xué)生閱讀的大部分時間，而所謂的人文性閱讀很少被學(xué)生重視。

2.1.2 網(wǎng)絡(luò)閱讀成常態(tài)

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)的普及，電腦及手機成為人們?nèi)粘５霓k公用具和娛樂工具，走進(jìn)了千家萬戶，更是在高校的校園中普及。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，高校學(xué)生的閱讀方式也發(fā)生了深刻變化?，F(xiàn)今，在互聯(lián)網(wǎng)上能夠找到大部分存世的人文作品，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行閱讀日益普遍。一些文學(xué)網(wǎng)站也雨后春筍般出現(xiàn)，如“榕樹下”“起點中文網(wǎng)”“磨鐵”等，成為高校學(xué)生熱衷的網(wǎng)站。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀的同時，傳統(tǒng)的紙質(zhì)經(jīng)典作品受到很大沖擊。

2.2 高職院校與普通高校學(xué)生人文閱讀的不同

2.2.1 高職院校學(xué)生人文閱讀率和閱讀量持續(xù)走低

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”，中外名人名家自古以來就對讀書不吝言辭，高度贊美。閱讀時間的多少從一定程度上可以反映一個人對閱讀、對書籍的看重程度。在擁有較為寬松的課余時間下，大學(xué)生是如何分配的呢？調(diào)查顯示，大學(xué)生課外時間分配依次為上網(wǎng)（35.25%）、讀課外書（23.64%）、看電視、聽廣播 （17.58%）、參加體育活動（16.26%）等，而在人文價值閱讀上花費的時間非常有限，由此可見，當(dāng)代大學(xué)生課外時間充裕，課外活動樣式繁多，而用于閱讀的時間較少，這對于大學(xué)生的成長和成才都可能帶來不利。

經(jīng)調(diào)查，大部分的大學(xué)生都喜歡或較喜歡閱讀。但是，在閱讀題材上，文經(jīng)史哲、勵志類、消遣娛樂、自身專業(yè)書籍這四類所占比例靠前。大學(xué)生閱讀面廣，但多偏重于消遣類和工具類。對一些經(jīng)典文學(xué)作品（如《紅樓夢》、《簡·愛》）等閱讀不多，僅有極少的人表示已經(jīng)讀過很多，但沒打算閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的人數(shù)也不容小覷。

目前高職學(xué)生的閱讀面甚至比中小學(xué)生還狹窄,一個缺乏人文閱讀的學(xué)生,很難在工作中將人文關(guān)懷滲透到實踐的各個環(huán)節(jié)。人文閱讀對高職學(xué)生而言不是一種功利性的東西,它必須通過不斷的積累才能體現(xiàn)價值。人文閱讀的價值體現(xiàn)方式是隱形的，這也導(dǎo)致了一些學(xué)生對非職業(yè)人文閱讀的誤讀甚至不屑。

2.2.2 高職院校學(xué)生淺閱讀風(fēng)生水起

淺閱讀主要表現(xiàn)在閱讀速度快，興趣不廣泛。在閱讀中，淺閱讀雖然有利于知識面的擴展，增長學(xué)生的見識。然而，越來越多的淺閱讀存在，達(dá)不到有效閱讀的目的。淺閱讀是社會發(fā)展的產(chǎn)物，為應(yīng)對現(xiàn)代社會快節(jié)奏生活而生，具有快扔、快速、快感的特點。淺閱讀不適合人文閱讀，無法提高高職學(xué)生的人文素養(yǎng)，因為人文閱讀需要一定的深度，需要人們進(jìn)行從淺到深、從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)的閱讀與思考過程。

由上述數(shù)據(jù)可知，休閑娛樂類圖書仍然擁有著廣大的學(xué)生受眾群體，但隨著社會競爭的日益激烈和就業(yè)壓力的明顯加劇，在普通高等院校休閑娛樂類圖書一統(tǒng)天下的局面已不復(fù)存在，越來越多的普通高校大學(xué)生認(rèn)識到人文閱讀對提升自身修養(yǎng)和職業(yè)潛能的重要性。但在高職院校，這一現(xiàn)象卻并沒有因為外界壓力的增大而在人文閱讀上有所改觀，這可能與高職院校學(xué)生對“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”教育理念的誤讀有關(guān)，也與高職院校人文素質(zhì)課程的定位密切相關(guān)。首先，教師對高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”教育模式存在誤讀，高職教育是要教育出“實用型”人才和“技能型”人才，但很多教師只注重了“實用”和“技能”，強化了教育產(chǎn)品的工具性，卻忽略了后面的“人才”二字的“人性”。學(xué)生是人，在以強化技能為主要目標(biāo)的同時也要注重對他們精神上的提升，保證他們?nèi)蘸蠼】档纳鐣?。而僅有的少量學(xué)時的人文素質(zhì)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一目標(biāo)的，所以應(yīng)重視高職學(xué)生課外的人文閱讀并提供便捷的閱讀平臺。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”只是一個職業(yè)教育理念，其踐行是一個復(fù)雜和動態(tài)的過程，并不和人文閱讀相矛盾。但大多高職學(xué)生還處于一個誤區(qū)：為了達(dá)到就業(yè)的目的，寧可花費大量的時間和精力去累積入職的各種技能，卻不肯花費少量沒時間和精力去讀一些人文社科類的書籍，他們也沒有認(rèn)識到人文閱讀是提升自己職業(yè)能力的最好的一把鑰匙。對高職院校學(xué)生而言，人文素質(zhì)教育還停留在“教師上點課，學(xué)生聽一聽，偶爾討論一下”的淺教育狀態(tài)。學(xué)生的人文閱讀不僅沒有納入人文教育的整體規(guī)劃，也沒有系統(tǒng)的評估考核體系。教師對學(xué)生的人文教育導(dǎo)讀也基本局限于“在閱讀對策、閱讀方法上加強訓(xùn)練和指導(dǎo)”。

2.2.3 高職學(xué)生人文閱讀的目的多為休閑

當(dāng)前，高職學(xué)生的閱讀目的多為休閑。在高職學(xué)生讀者中，一般男生?？大w育、軍事類期刊或架空歷史、玄幻小說等，女生常把漫畫、影視、美容類期刊及言情小說作為自己的休閑方式。根據(jù)調(diào)查可知，大部分高職學(xué)生閱讀的第一目的是休閑娛樂、愉悅心情。高職院校學(xué)生人文閱讀內(nèi)容通俗化，難等大雅之堂，雖然借助于網(wǎng)絡(luò)閱讀，但很多學(xué)生對各大知名網(wǎng)站的讀書頻道點擊率低，多沉迷于一些網(wǎng)絡(luò)寫手為追求利益而隨時更新的玄幻奇幻、都市言情、宮廷小說、宮廷穿越、青春校園等內(nèi)容，此類小說大多粗制濫造，沒有藝術(shù)性和審美性，有些還充斥著暴力、封建迷信和色情文化，對處于人生觀尚不成熟和青春發(fā)育期的學(xué)生而言影響惡劣。

3 結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生人文素質(zhì)缺失是學(xué)界普遍公認(rèn)的結(jié)果，而高職院校學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀與本科院校學(xué)生相比結(jié)果更不理想。這與高職院校學(xué)生自身的特點、素質(zhì)及高職校園的人文閱讀氛圍與教育模式等有一定的相關(guān)。特別是近幾年網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用更給傳統(tǒng)的閱讀帶了很大的沖擊，人文閱讀似乎離讀者更近了一步，但從教學(xué)的經(jīng)驗及調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，人文閱讀卻離高職學(xué)生越來越遠(yuǎn)。高職院校學(xué)生在中學(xué)階段人文知識普遍不高，進(jìn)入大學(xué)以后人文閱讀興趣缺乏，導(dǎo)致人文知識滯留甚至倒退。高職學(xué)生對人文書目的閱讀很多處于“零閱讀”狀態(tài)，在課內(nèi)閱讀上，存在對教材的漠視及對老師講解的興趣化吸收。課外人文閱讀興趣淡漠，存在閱讀興趣逐漸遞減，人文閱讀時間很短，人文閱讀隨意性大，閱讀思維簡單化，平面化、閱讀心理不成熟等問題。大部分學(xué)生人文閱讀后無交流，更無討論，導(dǎo)致大學(xué)生人文閱讀沒有有效吸收。究其原因，首先，與人文課程設(shè)置及教師沒有有效銜接中學(xué)與大學(xué)人文課程的過渡相關(guān)，導(dǎo)讀模式的突然斷裂及教學(xué)模式的改變讓學(xué)生對人文閱讀無從下手。其次，高職院校人文閱讀語料庫的匱乏，高職院校普遍沒有人文系部，因此圖書館人文閱讀書目的采購有缺陷、各系部資料室只針對系部專業(yè)，對外系不公開，等等。其三，網(wǎng)絡(luò)閱讀模式的廣泛性致使高職學(xué)生魚目混珠，閱讀錯位；其四，高職院校人文閱讀氛圍缺失，與本科院校相比，高職校園閱讀氛圍難成氣候，這與學(xué)校所設(shè)專業(yè)有關(guān)，也與學(xué)生課外人文閱讀拓展的缺失有關(guān)，如學(xué)校很少舉辦有品味的學(xué)術(shù)講座來拓展學(xué)生閱讀的視野。因此，積極調(diào)整人文素質(zhì)課程的實施結(jié)構(gòu)，豐富人文閱讀語料庫，構(gòu)建人文閱讀激勵機制，建立有效多樣的人文閱讀導(dǎo)讀模式等將是本課題下一研究的目標(biāo)。

[1]丁玉珍,尹小小.大學(xué)生人文閱讀現(xiàn)狀的觀察與思考[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(3).

[2]陳建華.高職院校圖書館學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與思考——以南通地區(qū)高職院校為例[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012(4).

[3]于素云.數(shù)字化時代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀研究[J].中國信息技術(shù)教育，2010(12).

[4]劉靜，鄭敏，陳明靜 ，李爾.大學(xué)生閱讀缺失及其對策研究[J].高等教育，2013(12).