高飛　屈麗蕊

摘 要：韓國體育教師職前教育體制具有“多元化的體育教師職前培育機構(gòu)、嚴格的公立學校體育教師考聘制度、定期的體育教師教育機構(gòu)評估制度”等特點。韓國體育教育專業(yè)的課程設置漸趨實現(xiàn)從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學課程為核心”轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性體育教學能力、機智性教學反應能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力。對中國的體育教師教育有如下啟示：健全法律法規(guī)，保障體育教師的身份與權(quán)益；嚴格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專門性；規(guī)范評估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向；平衡學科與教學法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資；加強讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力及交往技能。

關 鍵 詞：學校體育；職前教育；體育教師；韓國

中圖分類號：G451.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0120-05

黨的“十八大”報告明確指出，“教育是民族振興和社會進步的基石”，因此“教育要率先實現(xiàn)現(xiàn)代化，教育要保證我國進入人才強國和人力資源強國行列?！盵1]而實現(xiàn)上述目標的基礎性改革要求就是“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業(yè)務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感”[2]。遠觀同為儒家文化浸潤的東方文明國度——韓國，其體育教師隊伍建設成績斐然、頗具特色。因此，探究韓國體育教師隊伍建設情況，尤其是體育教師職前考聘制度以及體育教育專業(yè)課程設置等便具有非常重要的理論與現(xiàn)實意義。

1 韓國體育教師職前教育體制

1.1 多元化的體育教師職前培育機構(gòu)

在韓國，教師屬于國家公務員，是穩(wěn)定、高薪、任職時間較長、社會地位較高的職業(yè)[3]。韓國職業(yè)能力開發(fā)院2007年曾經(jīng)調(diào)查過15 000名中小學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“教師位列‘將來最希望從事的職業(yè)之首”[4]。一方面，近年來韓國每年約有3 500～4 000名體育教育專業(yè)學生參加“全國教師選拔考試（NTST，the National Teacher Selection Test）”，但是能夠過關者不足300人[5]。即便如此，10年來申請該項考試的人數(shù)卻有增無減。另一方面，即使“韓國教育科學技術(shù)部（MEST）”一再縮減國家課程中的體育教育課時數(shù)，但是報考體育系以及具有教師資格培訓項目研究院的考生數(shù)量依然呈現(xiàn)穩(wěn)步增長之勢。與此同時，韓國政府一直推行“嚴格的體育教師準入和培訓制度”[6]，即一邊壓縮體育教師編制，一邊提升新任體育師資質(zhì)量。

韓國體育教師職前培養(yǎng)途徑，一是直接考取4年制教育學院，滿足該學院各種學業(yè)要求并獲得任教資格；二是考取那些特定的與“運動休閑相關的系部”，學滿4年并獲得任教資格；三是體育之外任何學科本科畢業(yè)之后另行考取教育學研究院。而體育研究生一般需修學2.5～3年?？晒╉n國青年選擇的體育教師職前培育機構(gòu)比較多元。據(jù)相關資料顯示，韓國有85個體育研究院和21所體育本科院校有權(quán)開展體育教師職前教育培訓工作。

按照韓國MEST的要求，體育本科院校每年可以招收30～60名本科生，體育研究院每年則可以招收15～20名學生；任何具有任教資格的體育生都可以申請就職于公立學?；蛘咚搅W校。如此一來，體育生數(shù)量漸趨供過于求，致使近10年來每年均會有大量持有教師資格證書的體育研究生和本科生無法就業(yè)。因此，每年韓國公立學校體育教師的入職考試和應聘競爭（韓國私立學校新任體育教師的考錄另有嚴格要求，本文不作論述）便愈演愈烈，從而推動嚴格而公平的學校體育教師考聘制度日益完善與規(guī)范。

1.2 公立學校體育教師嚴格的考聘制度

在韓國，任何人若想在公立學校任教，就必須通過“全國教師選拔考試（NTST）”。該項考試始于1991年，體育教師招錄考試往往歷時2月有余（每年12月開始，次年2月份結(jié)束），分3次進行。前兩次考試為全國統(tǒng)一的理論考試；第3次考試為教學實踐能力測試。第1次考試主要考量應試者的教育學理論和體育專業(yè)基礎理論。教育學為所有考生統(tǒng)考科目，分值為20分；體育專業(yè)基礎理論包括學科基礎理論和專業(yè)基礎理論，其中學科基礎理論占30%～35%、專業(yè)基礎理論占65%～70%，分值為80分。一般而言，每次考試擇優(yōu)遴選2倍的招生人數(shù)參加第2次考試。第2次考試以書面的方式測評應試者體育教學能力方面的專業(yè)知識，即專業(yè)綜合（1）和專業(yè)綜合（2），其中學科基礎理論占35%～55%、專業(yè)基礎理論占45%～65%，分值各為50分[7]。由此可見，如何提高應試者的邏輯思考與書面表達能力便成為設置體育課程時必須要考慮的主要因素之一。每次考試擇優(yōu)篩選1.5倍的招生人數(shù)參加第3次考試。

第3次考試由各市道教育主管部門組織進行，測評內(nèi)容不盡相同，但都會詳細列明每個動作的組成部分和具體分值，如跳高采用背越式或者俯臥式（具體跳躍姿勢于考試當日決定）測評，男子跳躍高度為140 cm，女子跳躍高度為110 cm，5人1組，每人跳2次，選取較好成績記評分；墊上運動需要考生先做后滾翻1次，再做后手翻1次，接著前滾翻1次，前手翻1次成坐姿，然后后滾成肩肘倒立，停3 s，做前滾站立，接著做側(cè)向（相對考官）側(cè)手翻和正面（相對考官）側(cè)手翻各1次，走2～3步調(diào)整呼吸后，助跑做前空翻1次；游泳以自由泳、仰泳、蛙泳或蝶泳等泳姿（具體泳姿于考試當日決定）進行測試，4人1組，游50 m。需要指出的是，此階段尤其注重通過“微格教學”等方式綜合考評應試者的體育專業(yè)技術(shù)水平、單元備課能力和實際教學水平。藉此也可以間接測評應聘者是否有能力依據(jù)《全國體育標準》設計出多種教學策略和體育活動類型等。從對應試者實際教學能力的日漸重視與強調(diào)，發(fā)現(xiàn)大學體育教育切實加強“體育學科知識與體育教學知識之關系”研究的重要性與必要性。此外，為了評估應試者的專業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，此階段考試往往還需對這些考生進行面試。面試時，主要測評應聘者對國家體育課程的理解與詮釋能力，體育教學的創(chuàng)造性以及機智應對能力等。

由此可見，韓國體育教師選拔考試不僅測試要求高、測評維度多、程序管理嚴、持續(xù)時間長、應對難度大，而且競爭激烈[8]。endprint

1.3 體育教師教育機構(gòu)定期的評估制度

1998年伊始，韓國政府責成教育評估委員會每隔5年對全國體育教師培育機構(gòu)進行一次全面評估。評估重要標準為體育教師教育課程在所有課程中所占的比例、體育教師教育課程與中學體育教學的實際關聯(lián)程度、體育教學法課程是否基于職前體育教師教學技能的提高等[9]。該評估標準對體育課程設置的定向和調(diào)控作用有目共睹。同時，全面評估結(jié)果直接決定體育教師培育機構(gòu)下一輪招生名額之增減，促使韓國各體育教師培育機構(gòu)不僅極其關注總體評估結(jié)果，而且也比較注重日常的教學與管理工作，例如積極主動地按照評估標準修訂并嚴格落實體育教師培育計劃和培訓內(nèi)容，其中尤其注重體育專業(yè)基礎等理論課程與體育教學法等實踐課程的設置。

2 韓國體育教師職前教育課程設置

2.1 課程的轉(zhuǎn)型與分類

當下，韓國NTST更加重視考量考生的創(chuàng)造性體育教學能力、機智性教學反應能力以及理解并詮釋國家體育課程的能力，而不是像過去那樣單純考查體育運動技能水平。如此一來，體育教育專業(yè)的課程設置也相應開始從“以體育運動技能為核心”向“以體育教學課程為核心”轉(zhuǎn)變。與此同時，韓國《教育法》規(guī)定，教育學院和大學的體育課程由諸如普通教育學、體育教育學、體育專業(yè)基礎理論、體育教育相關分支學科、體育運動技能等體育教育學課程和體育專業(yè)綜合能力課程組成，而且這些課程又可細分為必修課與選修課，并明確規(guī)定每門課程必需修滿的課時和學分。一般而言，韓國大學要求體育類大學生4年內(nèi)修滿約140學分。

為了實現(xiàn)課程轉(zhuǎn)型，20世紀90年代起，韓國學者陸續(xù)翻譯出版了諸如《體育教育課程》[10]、《體育教育教學策略》[11]及《體育教育教學法》[12]等體育教育學類書籍。10余年前，韓國大學體育系開始開設體育教育學和體育專業(yè)基礎理論課程。隨后，《競技運動教育學》[13]、《體育教育與責任》[14]以及《理解運動會：理論、研究與實踐》[15]等體育教育理論或體育教學模式陸續(xù)走進韓國大學體育課堂。這里尤其需要強調(diào)的是，上述專業(yè)化、領先的體育教育理論和體育教學模式，全部是以英文原版著作的形式直接從美國引入韓國大學體育課堂教學的，韓國體育教師的國際視野和國際化水平籍此明顯提升，但同時他們對美國體育學者的依附性也漸趨增強。

20世紀末，韓國MEST頒布的評價標準越發(fā)注重學生體育專業(yè)綜合能力測試，因此各體育院校紛紛響應，不僅開設相關專業(yè)課程，而且增加了這些課程的課時和學分比重。體育專業(yè)綜合能力課程由體育運動技能、體育教學法、體育教學技能、體育課程開發(fā)、體育教育實習、邏輯與寫作等組成。韓國國家體育課程規(guī)定了中學階段所需開設的15～20項體育運動技能，并要求各年級學生每年至少習練其中的1/3～1/2。因此，若想教好中學體育課，在校體育專業(yè)大學生必須預先習得20余項體育運動技能。與此同時，按照《NCPE2007（修訂版）》所規(guī)定的“健康、競爭、挑戰(zhàn)、表現(xiàn)與休閑”等5大領域目標要求以及群體類運動技能項目共同追求的價值取向，韓國NCPE重新調(diào)整了傳統(tǒng)的“多運動技能項目教學范式”[6]，基本涵蓋了體育專業(yè)大學生所熱衷習練的主要運動技能項目。其中對跆拳道、柔道、太極、瑜伽等民族民間傳統(tǒng)體育項目的設定，不僅表現(xiàn)出韓國的國際化視野、民族自信與寬大胸襟，而且體現(xiàn)出韓國民眾對世界文化多樣性的秉持與尊重。而像運動生理學、運動心理學、運動生物力學、體育社會學、體育哲學與體育史等體育教育相關分支學科雖然所占總課時較少，但是所占學分較多，而且相對具體且實用性較強，因此其學科地位往往高于體育運動技能，故而通常被看作是體育教師職前教育的基礎學科。

韓國MEST要求體育院校在讀大學生至少參加6學分的體育教育教學實踐，其中2學分包括學習“服務社會”理念的“體育教育志愿服務”，要求大學生幫助中小學“體育學困生”或者“落后地區(qū)中小學校”學生提高學業(yè)成績或心理健康水平；而設定體育教育實踐的目的則是讓大學生切實體驗不久的將來自身所要從事的實際體育教育工作，這些實踐活動通常在藝術(shù)長廊、科技館、名勝古跡、學校體育俱樂部等場所開展；在實習指導教師的幫扶之下，學習并體驗中學體育教學實際工作的見習教學是該類實踐活動的“壓軸大戲”，通常安排在大學4年級進行，一般需要實習4周時間。按照規(guī)定，見習生所屬體育院校的相關教授往往會在學生實習、見習期間的3個重要時間節(jié)點，即實習前、實習中和實習后對這些實習生進行2～3次監(jiān)督與指導。

多年來，韓國體育教師往往給人留下“溝通與交流能力”缺乏的印象，尤其是其寫作能力普遍較差，因此韓國MEST規(guī)定“邏輯與寫作表達能力”為所有體育課任教教師必須具備的綜合能力之一，并以必修課的形式在全國加以督促與實施。

2.2 課程的實施與發(fā)展

和世界上大多數(shù)國家一樣，韓國體育大學的前兩個學年主要開設體育哲學、體育社會學等體育教育基礎理論課程。大多數(shù)體育系大學生都會在這兩個學年修完這類課程，之所以如此，主要是因為激烈的就業(yè)競爭壓力，要求他們必須從第3、4學年開始就把主要精力集中于學習韓國NTST所要求和規(guī)定的“體育教育專業(yè)理論知識”與“體育運動技能”上。體育教育專業(yè)相關分支學科課程通常開始于第2學年，而體育教育志愿服務與體育教育實踐等體育教育教學實踐活動則往往開展于第2、3學年。按照社會發(fā)展和大學生的實際需求，體育教學類課程普遍開設于第3、4學年。如此安排的目的是方便學生的體育教學見習與畢業(yè)和就業(yè)。另外，由于當下的體育教學普遍強調(diào)運動技術(shù)與技能之傳習，因此此類課程便理所當然地貫穿于大學生的4年學習時光之中。盡管韓國體育理論課程大多為3學分，而專項運動技術(shù)至多為1～2學分，但是兩者之總學分基本持平——體育學科領域課程總學分為20～25學分，而專項運動技術(shù)總學分則為18～22學分。就韓國首爾國立大學而言，兩者之比則為22︰21，由此說明該校比較注重體育學科專業(yè)知識。這種課程設置基本符合人們普遍認可的“中學教師更加需要體育學科知識”這一要求，也在某種程度上支持了美國教育部所提出的“高質(zhì)量的教學需要教師具有很深的學科知識”[16]的主張。藉此，如何在體育學科課程與體育教學法之間尋求“恰當?shù)钠胶狻盵4]便成為韓國職前體育教育課程設置的努力方向。endprint

3 韓國體育教師職前教育的啟示

3.1 健全法律法規(guī)，保護體育教師的身份與權(quán)益

韓國于1981頒布《教育公務員法》，不僅明確教師作為專門職業(yè)的性質(zhì)，而且將所有教師確定為國家公務員[4]。此后，韓國政府陸續(xù)頒布了諸如《提高教師地位特別法令》、《為提高教師地位的交涉、協(xié)商相關規(guī)定》等近50部有關教師的培養(yǎng)、聘用、培訓等方面的相關法令，既實現(xiàn)了教師管理工作的有法可依，也保障了教師的地位和權(quán)益。例如《教育公務員法》第43條指出，“教育權(quán)必須得到尊重，教師不受任何使教師的專門地位和身份受到影響的不當干涉”[17]；又如《提高教師地位特別法令》第2條規(guī)定，“國家、地方自治體及其他公共機構(gòu)應努力創(chuàng)造條件使教師得到全社會的尊重，使其以高度的榮譽感和使命感從事教育活動……教師在對學生進行教育和指導活動的過程中，其權(quán)威應受到充分尊重。”[18]總之，能夠提供穩(wěn)定而優(yōu)越的身份地位，并保障其人身安全與工資報酬等各項權(quán)益，成為不斷吸納優(yōu)秀人才從教、樂教，并使韓國的教師職業(yè)持續(xù)興旺的重要致因。反觀我國，近年來，隨著相關法律法規(guī)的不斷出臺與完善，教師地位確有大幅提升，但是由于沒有適當?shù)姆蓷l款在學校體育意外傷害事故中切實保護體育教師的合法權(quán)益，致使絕大多數(shù)中小學體育教師不敢開展投標槍、擲鉛球等投擲運動，不敢開設單雙杠等體操課程，更有甚者，紛紛取消中長跑項目。目前應切實給中小學?！八山墶?，自主設置體育項目，開展體育活動；切實給體育教師“減壓”，保證他們授課時能夠更加大膽、更加放松、更加有效、更加規(guī)范提升中小學學生身體素質(zhì)，提高健康水平。

3.2 嚴格考聘制度，突出體育教師職業(yè)的專門性

在綜合國力競爭日益激烈的時代背景下，各國政府均把教師看作是國家復興的關鍵因素，努力從制度層面創(chuàng)造條件提升教師質(zhì)量，進而提高國民素質(zhì)。為了選拔最優(yōu)秀的大學畢業(yè)生充實教師隊伍，韓國每年都會進行中學體育教師聘任考試，供已獲得教師資格證書的歷屆畢業(yè)生參加。有關資料顯示，嚴格的考聘制度不僅沒有造成教師的不滿，相反卻喚起了教師對本職工作的自豪感，贏得了全社會對體育教師職業(yè)的尊重[4]7，提升了體育教師職業(yè)的社會地位。中國現(xiàn)有的體育教師考聘制度還存在一系列弊端，比如沒有全國統(tǒng)一的體育教師招錄考試、各省市體育教師招錄考試普遍存在重體育理論輕體育運動技能等問題；再比如教師聘任終身化、教師聘任考試形式化等頑疾，需要通過設立專門、專業(yè)的全國性學校體育發(fā)展機構(gòu)予以引領與解決。

3.3 規(guī)范評估制度，調(diào)控體育教師教育發(fā)展方向

韓國對體育教師教育機構(gòu)的定期評估直接影響并左右了韓國體育教師職前教育課程的選擇、設置與建設，對韓國體育教育政策的貫徹執(zhí)行以及體育教師教育的發(fā)展起到了明顯的定向和調(diào)控作用。雖然我國也陸續(xù)開展過幾次針對體育院校和普通高校體育院系的本科教學評估，但是其針對性和導向性并不太強。一方面缺乏規(guī)律性、連續(xù)性，另一方面形式主義比較嚴重，因此本科教學評估沒有達到“通過評估結(jié)果定向并調(diào)控體育教師職前教育結(jié)構(gòu)的課程設置和教師教學”的預期效果。有鑒于此，教育行政部門應該制定專門化、周期性的教師教育機構(gòu)評估制度，一則可以促進教師教育機構(gòu)自身的健康可持續(xù)發(fā)展、切實提升競爭實力，二則可以優(yōu)化課程內(nèi)容、真正提升教師教學質(zhì)量。

3.4 平衡學科與教學法課程，培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資

美國NASPE在2010年發(fā)布《健康測量的適切使用》研究報告，再一次闡明并深化了學校體育的培養(yǎng)目標，指出“高質(zhì)量的體育教學不僅要使全體學生認識到健康的重要性，還要發(fā)展其體育能力和對體育活動的知性理解，從而使他們養(yǎng)成關注健康、熱愛體育、積極運動的生活方式”，藉此“體育教師的責任便在于教給學生體育運動的價值，并保證他們成為終身運動者和終身體育學習者”[19]。為了更好地提升體育大學生“授人以漁”的教學水平，韓國政府不僅積極引進美國原版體育教育專業(yè)教材，而且主動消化吸收其先進體育教育理念。這些先進的體育教育理念體現(xiàn)在課程設置上，則是在重視運動技能培養(yǎng)的同時，更加注重體育學科知識和體育教學知識的培養(yǎng)，并且通過體育教育實踐活動，努力把學科知識、教學法知識和教育知識整合為一體。

而在我國，各體育院校體育教育專業(yè)則偏重于體育教育相關分支學科課程的研習；對運動技能而言，則普遍強調(diào)并突出掌握一、二項體育運動技能，而忽略抑或忘卻了中小學體育教學所必需的綜合性體育運動技術(shù)技能；就教學法而言，專門針對未來中小學體育教師而開設的體育教學法課程不僅課時有限，而且似乎并沒有把它當作一門真正的“科學”加以研究、探討與傳承[9]；而真正提升體育大學生實際教學能力與水平的體育教學實習、見習之地位則猶如“雞肋”，“形式化”或“走過場”現(xiàn)象比較嚴重。長此以往，我國各體育院校所培養(yǎng)的體育師資出現(xiàn)了“學歷高、技能差”，“理論強、實踐弱”等現(xiàn)實問題，急需糾偏與斧正。

3.5 加強讀寫能力考核，提升教師溝通交流能力

體育教師作為教書育人的主要社會因子，必然要與學生、同事、家長乃至社會群體進行深入而廣泛的溝通與交流。為提升準體育教師的邏輯思維與口頭、筆頭表達能力，加強其教學合作與溝通交流能力，進而提升其教育教學水平與教書育人能力，韓國NTST不僅注重考評申請者的學業(yè)成就，而且注重考查其邏輯思考和讀寫能力。為提高我國體育教師教學質(zhì)量，提升我國體育教育水平，所有體育教師職前教育機構(gòu)理應采取相應措施盡快補齊準體育教師“讀寫能力偏差，溝通交流能力欠缺”這塊短板。

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