宋亞炳等

摘 要：通過(guò)對(duì)華南師范大學(xué)增城學(xué)院2010級(jí)和2011級(jí)乒乓球選項(xiàng)班各1年的水平分組、階段劃分和在各階段自始至終以競(jìng)賽教學(xué)為主要模式的乒乓球選項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用競(jìng)賽教學(xué)模式教學(xué)，能有效地調(diào)動(dòng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能的掌握和綜合能力的發(fā)展以及道德情感的培養(yǎng)，顯著地提高乒乓球教學(xué)的效果。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；乒乓球；選項(xiàng)課；競(jìng)賽教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G807.02；G846 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0090-05

在大學(xué)體育乒乓球選項(xiàng)教學(xué)中，普遍采用傳習(xí)式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師沿著教學(xué)進(jìn)度規(guī)定的每堂課的教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)：集中示范、講解——分解練習(xí)——集中正誤對(duì)比糾錯(cuò)……這種按部就班的教學(xué)最大的特點(diǎn)是整齊劃一、規(guī)范性強(qiáng)、目的性強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中操作容易。但這種教學(xué)存在明顯不足：一是教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段、組織學(xué)習(xí)形式高度一致，對(duì)學(xué)生要求一刀切，容易脫離學(xué)生的實(shí)際，教師疏于因材施教。大學(xué)生乒乓球基礎(chǔ)不一，有的在中小學(xué)已受過(guò)專門訓(xùn)練，基本功和基本動(dòng)作比較規(guī)范；有的是乒乓球愛(ài)好者，自小經(jīng)常自練，實(shí)戰(zhàn)能力比較強(qiáng)；有的少接觸或從不接觸該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，乒乓球基礎(chǔ)較差。在乒乓球選項(xiàng)課中按照預(yù)定的內(nèi)容統(tǒng)一教學(xué)，學(xué)生常出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的情況[1]。加上內(nèi)容形式單調(diào)乏味，適應(yīng)不了眾多學(xué)生的興趣要求，課堂教學(xué)中學(xué)生常出現(xiàn)“打野戰(zhàn)”或“坐山觀虎斗”或互相打鬧、串聯(lián)等不按教師要求學(xué)習(xí)的各種局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到充分的調(diào)動(dòng)，不能收到預(yù)期的技能教學(xué)效果。二是這種公式化的教學(xué)雖然突出教師的操作性，卻不能突出教師的創(chuàng)造性，因而，也不利于通過(guò)課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

競(jìng)賽教學(xué)模式是指在體育教學(xué)中根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容制定特別的規(guī)則，按照一定的過(guò)程進(jìn)行各種教學(xué)競(jìng)賽，以提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)、技能的掌握和提高。這種模式以興趣為誘導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為動(dòng)力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適宜于不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)環(huán)境的教學(xué)。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，選擇競(jìng)賽教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為探索提高乒乓球選項(xiàng)教學(xué)效果的有效途徑。

1 實(shí)驗(yàn)

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

在剛?cè)雽W(xué)第1周，分別對(duì)2010級(jí)和2011級(jí)乒乓球選項(xiàng)班的學(xué)生進(jìn)行乒乓球基礎(chǔ)差異性測(cè)驗(yàn)，在確認(rèn)沒(méi)有顯著性差異的每級(jí)兩個(gè)班中隨機(jī)分組。2010級(jí)法律班（39人，其中男21人，女18人）和2011級(jí)經(jīng)濟(jì)班（42人，其中男19人，女23人）為實(shí)驗(yàn)組；2010級(jí)旅游班（41人，其中男21人，女20人）和2011級(jí)藝術(shù)班（40人，其中男21人，女19人）為對(duì)照組。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1）主要教學(xué)內(nèi)容：反手推擋球、正手發(fā)平擊球和上旋球以及相應(yīng)的接發(fā)球、搓球、正手攻球、左推右攻球、綜合性教學(xué)比賽等。

2）實(shí)驗(yàn)步驟：實(shí)驗(yàn)共2次，歷時(shí)2年，先后在2010級(jí)和2011級(jí)進(jìn)行。增城學(xué)院乒乓球選項(xiàng)教學(xué)時(shí)間為1年，除理論和考試的時(shí)間外，實(shí)際上課的時(shí)間約為60學(xué)時(shí)。對(duì)照組用傳統(tǒng)的傳習(xí)式教學(xué)模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組用競(jìng)賽教學(xué)模式教學(xué)。

（1）階段劃分。根據(jù)大一學(xué)生乒乓球基礎(chǔ)參差不齊的實(shí)際，將乒乓球教學(xué)與競(jìng)賽劃分為3個(gè)階段：初階段教學(xué)內(nèi)容是上述“實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容”中的單個(gè)動(dòng)作；中階段教學(xué)內(nèi)容是左推右攻球等組合動(dòng)作；后階段教學(xué)內(nèi)容是綜合性的練習(xí)及比賽。每階段教學(xué)時(shí)間均為20學(xué)時(shí)。

（2）水平分組。在剛?cè)雽W(xué)上課的第1周對(duì)學(xué)生乒乓球基礎(chǔ)進(jìn)行差異性測(cè)驗(yàn)后，將實(shí)驗(yàn)斑學(xué)生劃分為4個(gè)水平組：曾參加過(guò)乒乓球業(yè)余訓(xùn)練組（簡(jiǎn)稱“有訓(xùn)練組”）、自學(xué)自練后有一定乒乓球?qū)崙?zhàn)能力組（簡(jiǎn)稱“有實(shí)戰(zhàn)能力組”）、基礎(chǔ)較差組、零基礎(chǔ)組[1]。

（3）階段教學(xué)及比賽。在各階段的教學(xué)中，前半節(jié)課學(xué)習(xí)技術(shù)，后半節(jié)課教學(xué)比賽。

初階段，為了使基礎(chǔ)差和零基礎(chǔ)的學(xué)生迅速地掌握動(dòng)作，使全班學(xué)生都具有一定的乒乓球基礎(chǔ)，采用基礎(chǔ)好與差的學(xué)生互相搭配練習(xí)，在每節(jié)課的后半段進(jìn)行特殊的教學(xué)比賽：一是以數(shù)量為主的推擋球配合比賽，二是攻球（一方喂球一方攻球）配合比賽。此兩種比賽在相鄰兩張臺(tái)練習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行，不計(jì)時(shí)間，誰(shuí)能連續(xù)不斷地互相推擋和一方推擋另一方攻球次數(shù)最多者為勝。三是定點(diǎn)發(fā)各種球比賽。在半張球臺(tái)上劃分9個(gè)區(qū)域，不同的區(qū)域根據(jù)難度的要求確定不同的分值，每?jī)蓚€(gè)水平相近的學(xué)生配對(duì)比賽，每人連發(fā)10個(gè)球，按球所落的區(qū)域計(jì)分，積分最高者為勝方。互相交替進(jìn)行。發(fā)球的方式不限，初學(xué)者要求發(fā)平擊球。

中階段，水平相近的學(xué)生互相配對(duì)，課的前半段技術(shù)練習(xí)，后半段教學(xué)比賽。比賽的內(nèi)容有互相對(duì)攻球和左推右攻球。兩種比賽的規(guī)則：把球用對(duì)方能接受的適宜的速度、力量攻到或推送到對(duì)方與己方相反的區(qū)域，以保證比賽能較持久地進(jìn)行。區(qū)域的劃分以中線為界，越界者為輸。其余按正式比賽計(jì)分，先到11分者為勝。（打平10分以后，連超2分者為勝）。

后階段，課的前半段，水平相近的學(xué)生互相配對(duì)練習(xí)已學(xué)過(guò)的單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作、新介紹的一些難度較大的動(dòng)作。此外，進(jìn)行綜合性的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。課的后半段，進(jìn)行綜合性的教學(xué)比賽。每周一小賽，3周一大賽。比賽的形式分個(gè)人單循環(huán)賽、雙打賽、團(tuán)體賽。個(gè)人單循環(huán)賽：將全班學(xué)生分成若干組，每4～5個(gè)水平相近的學(xué)生為一組（可男女同組），用正規(guī)比賽規(guī)則進(jìn)行比賽，采取3局2勝制。比賽成績(jī)加入平時(shí)成績(jī)：每次大的比賽中，每組第1名者加3分，中間者加2分，最后一名者加1分，棄權(quán)者0分。每周一小賽后，要重新調(diào)整組別，小組第1名，下次比賽升到高一級(jí)水平組，最后一名，下降到低一級(jí)水平組，中間名次者不變。這種比賽組別要及時(shí)調(diào)整，使學(xué)生能明顯地看到自己學(xué)習(xí)的變化，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)心理。雙打賽：做法和要求及平時(shí)成績(jī)加分同單循環(huán)賽。此外，老師在課堂上要重點(diǎn)介紹雙打的規(guī)則和比賽的具體做法。團(tuán)體賽：將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組3～4人，組成水平相近的兩個(gè)小組間的團(tuán)體賽。一共打5場(chǎng)，每場(chǎng)3局2勝，與正規(guī)比賽一樣，第1、2、4場(chǎng)為單打，第3場(chǎng)為雙打，第1主力可以打2場(chǎng)單打，第2、3、4主力只打1場(chǎng)單打，每個(gè)隊(duì)員都要安排上場(chǎng)比賽。加分：每?jī)尚〗M中，按勝局加分，每勝1局，在該小組的每位隊(duì)員平時(shí)成績(jī)中都加1分，5局皆勝者，則在該小組的每位隊(duì)員平時(shí)成績(jī)中都加5分，一局不勝者則0分。endprint

（4）實(shí)驗(yàn)鑒定。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的鑒定采取技術(shù)鑒定和知識(shí)、能力鑒定兩種形式。技術(shù)鑒定的內(nèi)容與乒乓球選項(xiàng)教學(xué)常規(guī)技術(shù)考試相同：合法的任意形式的區(qū)域得分發(fā)球（每人連發(fā)10球）、反手推球（20 s的次數(shù)）、搓球（20 s的次數(shù)）、對(duì)角攻球（20 s的次數(shù)）、左推右攻球（20 s的次數(shù)）。5種技術(shù)的鑒定均含定量與定質(zhì)兩方面內(nèi)容：定量、定質(zhì)分值各占50%。兩種內(nèi)容的得分合計(jì)為各學(xué)生的技術(shù)得分。技術(shù)鑒定由實(shí)驗(yàn)鑒定小組（乒乓球教學(xué)小組）集體執(zhí)行。知識(shí)、能力鑒定，將乒乓球比賽的規(guī)則、知識(shí)、能否承擔(dān)裁判工作、能否組織基層小型的乒乓球比賽等內(nèi)容設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)短的問(wèn)卷，供實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生隨堂填寫并及時(shí)回收，課后評(píng)分、統(tǒng)計(jì)、鑒定。

2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

在連續(xù)2次乒乓球教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，反手推球、發(fā)球、搓球、正手攻球、左推右攻球等5項(xiàng)技術(shù)考核和知識(shí)、能力問(wèn)卷考核中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較結(jié)果（P值），2010級(jí)依次小于0.05、0.05、0.01、0.01、0.01、0.01；2011級(jí)，依次小于0.05、0.01、0.01、0.01、0.01、0.01，差異均呈顯著性或非常顯著性，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)乒乓球技術(shù)、知識(shí)和能力的掌握都明顯或非常明顯地優(yōu)于對(duì)照組（見表1、表2）。換言之，在兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組各方面的教學(xué)效果均明顯甚至非常明顯地好于對(duì)照組。

3 討論

3.1 階段劃分及教學(xué)內(nèi)容的安排

乒乓球教學(xué)內(nèi)容的安排根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。乒乓球運(yùn)動(dòng)復(fù)雜多變，球性變化大，學(xué)生基礎(chǔ)不一，其選項(xiàng)教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)興趣，掌握一定的知識(shí)、技能，具有初步實(shí)戰(zhàn)能力并用以強(qiáng)身健體、發(fā)展能力，逐步形成終身體育的習(xí)慣?；谶@一目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)組將乒乓球選項(xiàng)教學(xué)劃分3個(gè)階段：初階段、中階段、后階段。其教學(xué)內(nèi)容的安排：初階段主要是熟悉球性、徒手練習(xí)和單個(gè)動(dòng)作練習(xí)；中階段主要是組合動(dòng)作（也兼顧一些單個(gè)動(dòng)作）練習(xí)；后階段主要是綜合性練習(xí)和綜合性比賽。以一些單個(gè)動(dòng)作和組合動(dòng)作設(shè)置為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)大致相同，不同在于：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)把不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段劃分，每階段都有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，都有明確的教學(xué)目標(biāo)，每階段內(nèi)容的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備和前提。這樣的階段劃分和內(nèi)容安排，既將內(nèi)容和目標(biāo)系統(tǒng)化，也將內(nèi)容和目標(biāo)連鎖性地具體化，加強(qiáng)了乒乓球教學(xué)的左右縱橫的鏈?zhǔn)胶途W(wǎng)式聯(lián)系，容易一環(huán)扣一環(huán)地收到預(yù)期的教學(xué)效果。（2）傳統(tǒng)教學(xué)把選項(xiàng)教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容（單個(gè)動(dòng)作，組合動(dòng)作）分配到全年的課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)把這些內(nèi)容相對(duì)地集中于教學(xué)的初階段、中階段完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的節(jié)奏加快、內(nèi)容充實(shí)，學(xué)生可在相對(duì)少的時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，受到更豐富的技能訓(xùn)練。無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生熟悉球性、提高技能是十分有利的。（3）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的后階段安排綜合性練習(xí)和比賽，抓住了乒乓球運(yùn)動(dòng)整體性的特點(diǎn)，使學(xué)生既能在興趣中鞏固已學(xué)到的動(dòng)作，又能在運(yùn)動(dòng)中全面發(fā)展技術(shù)技能，提高實(shí)戰(zhàn)能力、提高綜合素質(zhì)，增加乒乓球競(jìng)賽的裁判知識(shí)。

3.2 水平分組

實(shí)驗(yàn)組在教學(xué)中實(shí)行水平分組，其做法有兩種：一是在教學(xué)的初階段，乒乓球技術(shù)水平高低者互相配對(duì)練習(xí)；二是在中、后階段，水平相近者互相配對(duì)練習(xí)。這種做法意義在于：（1）在初階段，能充分發(fā)揮有一定技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生的“小教師”作用，一幫一沒(méi)基礎(chǔ)學(xué)生，為下一步整體性地發(fā)展實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的技術(shù)技能做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師安排練習(xí)時(shí)，?？吹交A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)不好的學(xué)生各自配對(duì)，基礎(chǔ)不好的學(xué)生在一起練習(xí)，由于球性不熟，未能互相配合而常使練習(xí)不停地中斷，影響學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行?！耙粠鸵弧钡慕虒W(xué)，針對(duì)性地克服了傳統(tǒng)教學(xué)的這一不足，通過(guò)陪練能迅速有效地幫助后進(jìn)學(xué)生熟悉球性，提高技能。（2）在中、后階段，要求技術(shù)水平相近的學(xué)生互相配對(duì)練習(xí)，能克服由于感情等因素的影響所造成的隨意配對(duì)現(xiàn)象，加強(qiáng)了練習(xí)的針對(duì)性、配合性、競(jìng)爭(zhēng)性，有效地提高練習(xí)的效果[2]。

3.3 競(jìng)賽教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)學(xué)生主體性的影響

本實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)各階段教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的需要，有針對(duì)性地開展教學(xué)及比賽，形成了自身一套較穩(wěn)定完整的教學(xué)方法體系。這套方法體系的運(yùn)用對(duì)學(xué)生主體性能產(chǎn)生積極的影響：

（1）有效地培養(yǎng)學(xué)生乒乓球的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。乒乓球運(yùn)動(dòng)雖然有較高的娛樂(lè)性和觀賞性，為人們所喜聞樂(lè)見。但是，從基礎(chǔ)性教學(xué)的角度卻往往是枯噪無(wú)味的，每一個(gè)動(dòng)作的掌握都要經(jīng)過(guò)機(jī)械性的不斷反復(fù)的過(guò)程，所以，在乒乓球選項(xiàng)教學(xué)中，常常見到學(xué)生開始時(shí)是興致盎然，繼而是興致索然，因而導(dǎo)致上文說(shuō)的在乒乓球教學(xué)管理中失控的現(xiàn)象。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的每一內(nèi)容中都引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開展各種不同的教學(xué)比賽，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自覺(jué)踴躍地投身到練習(xí)中去[3]。如相鄰兩張球臺(tái)的兩組學(xué)生開展推球、攻球等比賽，看誰(shuí)相持的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生的注意力自然集中在技術(shù)的發(fā)揮和取勝上。在連續(xù)兩次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果明顯高于對(duì)照組（見表3、表4）。

（2）有效地提高學(xué)生的知識(shí)、技能，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于學(xué)生積極主動(dòng)和一連串緊密而又有節(jié)奏的內(nèi)容學(xué)習(xí)和比賽，學(xué)生既從單一性又從多樣性、綜合性等各種條件刺激中感知?jiǎng)幼?、熟悉球性、掌握技能，所以，學(xué)生的技術(shù)水平和實(shí)戰(zhàn)能力得到有效的提高。這在表3、表4學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)中也得到證實(shí)。由于教學(xué)比賽，尤其是教學(xué)后階段的單打賽、雙打賽和團(tuán)體賽的進(jìn)行，以及競(jìng)賽規(guī)則的學(xué)習(xí)和裁判的全面實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能初步熟悉競(jìng)賽的進(jìn)程，掌握競(jìng)賽知識(shí)，提高競(jìng)賽的組織和裁判能力。

（3）有利于情感培養(yǎng)和道德教育。實(shí)驗(yàn)教學(xué)從課程目標(biāo)出發(fā)，由“配合推擋”比賽、“配合攻球”比賽、“配合左推右攻球”比賽、“互相配合攻球”比賽等等直至單、雙打和團(tuán)體賽的正式進(jìn)行，始終貫穿“比賽”這一方法主線。這一主線同時(shí)也是學(xué)習(xí)主體自我教育的主線：他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互相照應(yīng)，互相配合，互相給對(duì)方創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)；在正式的比賽中，共同遵守規(guī)則，斗智斗勇，制勝對(duì)方。他們?cè)诠餐膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)了善于關(guān)愛(ài)別人的情感和互相協(xié)作的精神，逐步養(yǎng)成了公平競(jìng)爭(zhēng)的道德意識(shí)和行為規(guī)范[4]。endprint

3.4 教師的主導(dǎo)性

傳統(tǒng)的乒乓球選項(xiàng)教學(xué)主要是技能教學(xué)，教師的主導(dǎo)性集中體現(xiàn)在程式化的備課和程式化的上課以及課堂的統(tǒng)一管理上。

“競(jìng)賽教學(xué)模式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從學(xué)生的主體性出發(fā)，教師根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織形式、練習(xí)方法和手段。如“水平分組”，教師要做“水平劃分”課前準(zhǔn)備和課中“分組”的組織工作；“階段教學(xué)”，教師要根據(jù)不同的教學(xué)階段，首先以高、低水平的學(xué)生互相配對(duì)，繼而以相近水平的學(xué)生互相配對(duì)，選用相應(yīng)的內(nèi)容按照不同的要求展開教學(xué)；“教學(xué)比賽”，教師要組織不同的比賽對(duì)象，展開不同內(nèi)容和不同規(guī)則要求的正式、非正式的教學(xué)比賽。這一系列的活動(dòng)離不開教師的具體操作和落實(shí)。“競(jìng)賽教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在因人而異的多因素教學(xué)的組織、管理、指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)和各種要求上，教師的主導(dǎo)作用既是指向教學(xué)活動(dòng)，更是指向?qū)W生的學(xué)習(xí)[5]。顯然，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較之于傳統(tǒng)的技能教學(xué)教師付出的精力更大，主導(dǎo)性更突出，更能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

乒乓球選項(xiàng)課運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)模式教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)的總目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)“階段劃分”將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，又將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容連鎖性地具體化，體現(xiàn)了乒乓球教學(xué)的左右縱橫的網(wǎng)式和鏈?zhǔn)铰?lián)系，一環(huán)扣一環(huán)地加強(qiáng)了教學(xué)的邏輯性。把全年要學(xué)的單個(gè)動(dòng)作、組合動(dòng)作相對(duì)集中在初、中階段教學(xué)，有效地充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容松散的毛病，學(xué)生可在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)接受更多的條件刺激，接受更多的技能訓(xùn)練。在后階段展開綜合性練習(xí)和綜合性比賽，集中地體現(xiàn)了乒乓球運(yùn)動(dòng)整體性和競(jìng)技性的特點(diǎn)，使學(xué)生有效地提高綜合實(shí)戰(zhàn)能力、了解比賽的基本過(guò)程、掌握比賽知識(shí)、提高比賽的組織與裁判能力。通過(guò)“水平分組”教學(xué)，前期充分發(fā)揮技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生“小教師”的作用，迅速地帶動(dòng)全班學(xué)生乒乓球整體水平的提高；中、后期，相近水平的學(xué)生互相配對(duì)練習(xí)、比賽，在提高學(xué)生協(xié)同能力的基礎(chǔ)上提高其彼此間的競(jìng)爭(zhēng)能力。通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)模式自始至終的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)主體知識(shí)、技能的掌握和能力的發(fā)展，情感道德的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宏觀設(shè)計(jì)、整體把握、具體運(yùn)作和實(shí)施，充分發(fā)揮教師教學(xué)改革的智慧和才干，突出教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位?！案?jìng)賽教學(xué)模式在乒乓球選項(xiàng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生資源的互補(bǔ)優(yōu)化和師生資源的共同優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法體系的優(yōu)化，通過(guò)突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，整體性地優(yōu)化了課堂資源和課程結(jié)構(gòu)，因而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的優(yōu)化。乒乓球選項(xiàng)課運(yùn)用競(jìng)賽教學(xué)模式教學(xué)其教學(xué)效果很顯著地好于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

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