孫亞星 張志強

（南京理工大學 工程訓練中心，江蘇 南京 210094）

近些年，高等教育的從業(yè)者對高等工程教育進行了廣泛的研究并付諸實踐，形成了廣泛的研究成果［1］［2］。 歸納起來，就是增加實踐（實驗）課程在總學分的比重，改進實踐（實驗）課程的教學內容和教學方法，建立和深化校企合作等。這些方面，亦是“卓越工程師計劃”的建設內容和改革方向。筆者基于“有效教學理念”，結合我校實際情況，對工程訓練中心承擔的“金工實習”和“電子工藝實習”等課程現(xiàn)行教學組織模式進行反思，旨在建立符合“卓越工程師計劃”的有效的教學組織模式，提高教學質量。

一、有效教學理念及框架

有效教學理念主要包括四個方面：關注全人發(fā)展，旨在促進學習、呼喚效益意識和需要反思及創(chuàng)新。具體而言，關注全人發(fā)展，意味著學生知識的掌握程度不再是判斷教學有效性的唯一標準；旨在促進學習，要求教師承認學生在教學過程中的主體地位，具有一切為了學生發(fā)展的觀念；呼喚效益意識，說明有效教學強調時間合理、充分的利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化；需要反思及創(chuàng)新，說明有效教學是一種反思性實踐，有賴教師持續(xù)地反思與探索?；谝陨险J識，筆者根據(jù)文獻［3］，對照高等工程教育的實踐（實驗）課程教學要求，修改出一種有效教學的框架，如下圖所示。

圖有效教學理念架構

二、“有效教學理念”框架的思考

1.研究并理解學生

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，現(xiàn)在的大學生受各方面思潮的影響，熱衷出國和各種社會實踐活動，根本沒有時間對自己的專業(yè)進行思考和調研。另外，很多學生的專業(yè)選擇不是學生自己選報，這造成學生對自己的專業(yè)和將來的就業(yè)不了解，也不很關心，學起來沒有興趣。我們迫切需要思考該如何面對這個局面。培養(yǎng)興趣、愛好，有效的實踐類課程是打開局面的利器之一。

2.明確目標與組織內容

“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程，旨在為培養(yǎng)未來工程師做準備。這里需要強調的是，實踐課程不僅是一個參觀或演示類的實驗，更重要的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對專業(yè)所在行業(yè)有一個初步的、宏觀的認識，激發(fā)學生的學習興趣。所以，在課程內容的安排上，要考慮學生的專業(yè)基礎知識薄弱，更要考慮到學生的興趣如何激發(fā)，為學生下一步學習專業(yè)課打下基礎。

3.促使學生學會學習

興趣是人生的導師，但是僅有興趣是不行的。沒有合適的學習方法或者說沒有正確的引導，興趣是支撐不下去的。筆者日常的實踐項目指導經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)了這一點。很多學生很想制作一些小制作或希望早一點學習專業(yè)知識，苦于不知道如何下手，后面慢慢也就放棄這樣的興趣和想法。學會學習，筆者的理解就是學習分析問題和解決問題的方法，學會思考。筆者認為，“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程是能夠也應該起到這樣的作用。

4.創(chuàng)建促進學習的環(huán)境

促進學習的環(huán)境，包括安全的學習環(huán)境（如鼓勵學生大膽設想、質疑；允許學生從錯誤中學習）、支持性的學習環(huán)境（如建立合理的課堂規(guī)則和程序；組織并提供廣泛的高質量的課程資源）和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境（如鼓勵學有余力的學生提高期望值，給予學生理智上的挑戰(zhàn)）等。目前的教學模式顯然是滿足不了這樣的需求的，僅僅是體驗式的，因此談不上是有效的。學生的創(chuàng)新意識、個性特征和團隊意識等沒有得到鼓勵。

5.持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新

無論是理論課程教學還是實踐課程教學，都需要持續(xù)的教學反思和創(chuàng)新，提高教學質量。由于各種原因，目前的“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程多采用固定任務式或指定項目式教學方法。這種教學方式不能促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不能促使教師從整個課程的角度進行教學反思，更談不上課程的創(chuàng)新。時代在發(fā)展，技術在進步，持續(xù)的教學反思和創(chuàng)新能更好地適應變化的時代。

三、現(xiàn)狀及分析

“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程是工科院校機械類和電子電氣類相關專業(yè)的專業(yè)必修課，是“卓越工程師計劃”課程體系中關鍵的專業(yè)基礎課，是實現(xiàn)高等工程教育研究和改革的理想實驗平臺。經(jīng)過多年的發(fā)展和改革，“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程已經(jīng)呈現(xiàn)出相當?shù)臅r代氣息，能夠很好地反映高等工程教育的眾多教育理念。

但這些改革較大程度上是通過教學內容的調整和教學時間的安排等方面體現(xiàn)的（例如增加了很多代表當前技術發(fā)展方向的新工種、將傳統(tǒng)項目改為參觀演示類工種等），沒有涉及教學模式的改革和調整。突出表現(xiàn)就是仍然采用根據(jù)工種類型、固定實習時間的模式進行，加之參觀演示類工種和計算機操作類工種的數(shù)量增多，導致學生實際動手的機會很少，無法使學生建立直觀、感性的認識，更談不上激發(fā)學生的興趣和熱情，更嚴重的是不利于學生責任心的樹立。另外，就是安排學生實際動手的工種，依然采用的是個人單獨操作、依據(jù)工件質量的評分模式，無法培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

雖然這樣的模式便于教師對課堂的組織和實施，亦便于對教師的教學進行量化評價，但教師沒有對整個課程內容進行改革和創(chuàng)新的動力。因此，目前的教學模式，無法激發(fā)學生的學習興趣，亦無法激發(fā)教師的創(chuàng)新動力。

四、基于“有效教學理念”的實踐類課程教學模式

1.思想上統(tǒng)一認識

人們傳統(tǒng)的觀念是高等工程教育比高等職業(yè)教育更高級、更進步，其實不然。隨著科學和技術的發(fā)展，高等工程教育和高等職業(yè)教育都是高等教育的重要的、不可分割的組成部分。要搞好高等工程教育，必須使學生對高等職業(yè)教育的教學內容有所了解和掌握，因為設計出來的作品只有最終加工出來并通過調試才是合格的。因此，脫離高等職業(yè)教育的高等工程教育不是有效的，是不能成功的；將“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程定義為職業(yè)教育或認知階段的范疇，是不合適的。

2.教學組織模式討論

傳統(tǒng)的“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程一般由校辦工廠承擔，主要講授機械加工和電子產(chǎn)品制作工藝層面領域的實踐技能，注重學生動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程一般由工程訓練中心承擔，是多層次實踐課程體系的基礎，注重學生設計能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，隨著課程定位和教學內容的改革，相應的教學組織模式要作出相應調整。但是根據(jù)前文的分析，現(xiàn)行的“金工實習”和“電子工藝實習”等實踐課程教學模式，本質上仍是傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)，沒有本質改變，已經(jīng)不能適應新時代對實踐課程教學質量的要求。

結合前文分析，根據(jù)“有效教學理念”，本文提出全新的實踐課程教學組織模式——在維持課程學分不變（即課程總學時不變）的前提下，要求學生在完成現(xiàn)有工種的參觀體驗式實習后，根據(jù)自己的興趣愛好，自由組成團隊；并在指導老師的指導下，發(fā)揮團隊成員各自專長，再進行實際操作式實習，設計并加工出合格的機械/電子類產(chǎn)品，依據(jù)產(chǎn)品的質量決定整個團隊的成績。

全新的實踐課程教學組織模式，要求合理安排好現(xiàn)有工種參觀體驗式實習的總學時數(shù)，做到認知實習的要求不降低；要求各工種做好參觀體驗式實習和實際操作式實習的課程內容安排，做到感興趣的學生能夠有機會進一步學習；要求增加文獻檢索等資料收集處理方面的課程，引導學生學會分析問題和解決問題。

全新的實踐課程教學組織模式，允許學生在完成現(xiàn)有工種的參觀體驗式實習后，對自己感興趣的工種進行深入學習；鼓勵學生進行多樣化的實習產(chǎn)品設計，激發(fā)學生的興趣愛好；使學生得到鍛煉的不僅是專業(yè)知識，更包括團隊協(xié)作和學習能力在內的工程師必備能力；對指導老師的知識面要求、實踐動手能力和實際工程經(jīng)驗都提出更高要求，是推動老師進步的不竭動力。

五、具體的案例

目前，“電子工藝實習”課程是按照2學分、80個學時組織的，考慮到實踐課程的要求，一般是安排在十個工作日完成?，F(xiàn)行的教學模式主要是：將這十天分配給十個工種，或者是按照教學大綱的要求，將教學任務平均分配到十天。

根據(jù)“有效教學理念”，全新的實踐課程教學組織模式可以這樣設計：將“電子工藝實習”課程要求學生掌握的基本技能（如手工焊接、導線焊接、拆焊、調試和裝配知識等）在40個學時或者更少的學時內講授并練習完畢；學生在剩下的學時里，自行組合成團隊，按照自己的興趣愛好，完成一個電子產(chǎn)品（要求可以由老師擬定，也可以由學生在老師的指導下自行擬出）的設計、焊接、調試和裝配等。這里需要說明的是：雖然學生的專業(yè)課還沒有學習到必要的理論知識，但是互聯(lián)網(wǎng)和圖書館提供很多學習資料。這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和團隊合作能力，又給老師每年的擬題提供了豐富來源。

［1］羅福午.略論高等工程教育的教學改革［J］.高等工程教育研究，2003（1）.

［2］洪源渤，衣曉青.論高等工程教育中的實踐教學最優(yōu)化［J］.高等工程教育研究，2005（3）.

［3］崔允漷，王少非.有效教學的理念與框架［J］.中小學教材教學，2005（2）.