謝 斌

（天水師范學(xué)院 教育學(xué)院，甘肅 天水 741001）

2012年中國教育技術(shù)年會(huì)報(bào)告獲悉：日本中小學(xué)校不僅從國家層面建設(shè)了一批高質(zhì)量的數(shù)字資源，而且教師和學(xué)生利用這些資源在課堂上取得高效的成果（華南師范大學(xué)李克東教授報(bào)告）；北歐丹麥的一所學(xué)校（hellorup school）利用數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)了學(xué)校模式的巨大變革（華南師范大學(xué)柯清超教授報(bào)告）。我國西部農(nóng)村教學(xué)方式依舊是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式，數(shù)字化信息資源幾乎為零。隨著中小學(xué)“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)，基礎(chǔ)教育數(shù)字資源匱乏成為制約農(nóng)村學(xué)校教育信息化的瓶頸?；A(chǔ)教育在數(shù)字資源上的“數(shù)字鴻溝”[1]差距很大，西部地區(qū)與東南發(fā)達(dá)地區(qū)差距非常明顯，主要體現(xiàn)在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、課程數(shù)字資源、教師信息素養(yǎng)三個(gè)方面。

以小學(xué)、初中兩個(gè)階段的數(shù)學(xué)、語文、英語三個(gè)學(xué)科的教師為調(diào)查研究對(duì)象，通過調(diào)查試圖了解西部農(nóng)村中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)情況、課程數(shù)字資源應(yīng)用現(xiàn)狀。調(diào)查的內(nèi)容分三個(gè)維度：教師的信息素養(yǎng)、學(xué)校信息化設(shè)備狀況、數(shù)字資源教學(xué)應(yīng)用情況，問卷共包含26個(gè)題目。問卷發(fā)放給2011年秋季學(xué)期和2012年秋季學(xué)期在天水師范學(xué)院參加“國培計(jì)劃”小學(xué)英語、初中語文、小學(xué)語文、小學(xué)數(shù)學(xué)四個(gè)班的培訓(xùn)學(xué)員，每班發(fā)放問卷50份，總共發(fā)放問卷200份，有效問卷192份，教師年齡24～55歲，女教師106人，男教師86人，小學(xué)教師102名，初中教師90名，采用SPSS 13.0軟件統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源應(yīng)用現(xiàn)狀

在給“國培計(jì)劃”老師上課的過程中，通過訪談獲知農(nóng)村教師都有很強(qiáng)烈的使用數(shù)字資源的愿望，特別是在給這些老師上課的過程中展示了大量的示范性資源以后。目前他們最大的困難是“不知道如何去用，不會(huì)加工數(shù)字資源，如何才能提高應(yīng)用的效果”。教育信息化不是PPT取代黑板，是利用數(shù)字資源促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的深刻變革。農(nóng)村學(xué)校的教育信息化不僅是設(shè)備、資金的大量投入，更重要的是給他們提供豐富的資源和具體的應(yīng)用方案。

1.信息化設(shè)備使用率較低

圖1 基礎(chǔ)教育信息化設(shè)備使用率統(tǒng)計(jì)示意圖

從圖1可以看出，多媒體投影教室和DVD電視的使用率較高，而計(jì)算機(jī)教室?guī)缀鯖]有使用，衛(wèi)星接收系統(tǒng)使用率最低。使用率最高的多媒體教室使用率僅為34.9%（每學(xué)期按18周，每門課程按每周2節(jié)計(jì)算）。從調(diào)查來看學(xué)校聯(lián)網(wǎng)比例為93.5%，學(xué)生機(jī)房能上互聯(lián)網(wǎng)的比例僅為18.1%，沒有一所學(xué)校安裝網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者接入教育云?，F(xiàn)在的電視、衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，很多設(shè)備大量閑置。

2.課程數(shù)字資源匱乏

信息資源是指人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中經(jīng)過加工處理有序化并大量積累后的有用信息的集合。[2]教學(xué)信息資源是指教育者和受教育者在信息的傳遞和反饋的過程中加工處理有序化并大量積累后的有用信息的集合。信息資源是指承載一切與課程相關(guān)的教與學(xué)信息的所有信息資源，包括支持教學(xué)的資源和支持學(xué)習(xí)的資源兩個(gè)方面。[3]信息資源包括印刷資源和數(shù)字資源。數(shù)字資源包括：電子文獻(xiàn)、電子教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及其案例、課程素材、光盤類多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、學(xué)生作品、拓展資料、認(rèn)知工具、資源管理平臺(tái)等。在關(guān)于“為什么不使用信息化設(shè)備上課的原因”的調(diào)查時(shí)，46.9%的被調(diào)查者認(rèn)為課程數(shù)字資源匱乏，32.8%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)成本高，12.5%的被調(diào)查者認(rèn)為教學(xué)效果差，6.8%的被調(diào)查者認(rèn)為不會(huì)操作設(shè)備，1.0%的被調(diào)查者認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不讓使用。由于教材版本的不同，學(xué)生認(rèn)知背景的差異，國家配套的資源不能被廣泛使用，特別是“農(nóng)遠(yuǎn)工程”配套光盤，這些資源時(shí)間陳舊、與教材不配套，老師們自己二次加工數(shù)字資源教學(xué)成本就會(huì)變高。

表1 教師應(yīng)用軟件的熟練程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

表2 數(shù)字資源開發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)容排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

3.印刷資源占主導(dǎo)，數(shù)字資源幾乎為零

西部農(nóng)村中小學(xué)信息閉塞，教學(xué)觀念依然傳統(tǒng)。教師主要依賴印刷資源，主要有教材、教師用書、配套練習(xí)冊(cè)、工具書。多媒體課件、微課程、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、電子書、思維導(dǎo)圖認(rèn)知工具等數(shù)字化的教學(xué)資源幾乎為零。調(diào)查中96.9%的教師經(jīng)常使用印刷資源，3.1%的教師在上課時(shí)使用數(shù)字資源。這些老師僅是在“公開課”、“示范課”、“教研活動(dòng)”中使用數(shù)字資源。這些老師僅把PPT演示文稿當(dāng)做唯一的數(shù)字資源。

4.教師對(duì)應(yīng)用軟件的熟練程度低，開發(fā)數(shù)字資源的難度大

表1是教師應(yīng)用軟件的熟練程度的調(diào)查結(jié)果，從表1可以看出F1＞0.6667，也就是說老師們對(duì)“Win?dows操作系統(tǒng)”基本熟練，對(duì)其他軟件都不熟練。特別是“Blog、思維導(dǎo)圖、Flash、Moodle”這些在城市學(xué)校被廣為應(yīng)用的軟件，農(nóng)村教師很不熟練或者根本就不知道有這個(gè)軟件。教師的信息素養(yǎng)不高也是制約信息化設(shè)備不能被廣泛應(yīng)用的一個(gè)重要因素。

5.缺少課程數(shù)字資源開發(fā)的培訓(xùn)

在問卷關(guān)于“你認(rèn)為提高信息化設(shè)備應(yīng)用效果，對(duì)您進(jìn)行數(shù)字資源開發(fā)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該是”的排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表2所示。

從表中可知 W6＞W(wǎng)5＞W(wǎng)2＞W(wǎng)3＞W(wǎng)1＞W(wǎng)4,說明老師最需要的是“針對(duì)某一門課程數(shù)字資源開發(fā)”和“信息化教學(xué)案例解析”的培訓(xùn)。以往教師信息化培訓(xùn)大多都是設(shè)備操作與計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的技術(shù)培訓(xùn)，有個(gè)別培訓(xùn)的主要內(nèi)容是“信息化教學(xué)理論”和“教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法”，說明培訓(xùn)的內(nèi)容與一線教師實(shí)際教學(xué)的需要之間差距較大，培訓(xùn)的針對(duì)性不是很強(qiáng)。缺乏針對(duì)某一門課程信息化教學(xué)案例解析的培訓(xùn)，這樣使得教師在培訓(xùn)的時(shí)候好像有所收獲，但在實(shí)際應(yīng)用中又不知如何著手。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)新視角

表3 你教的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)的方式排位調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

如何建設(shè)適合農(nóng)村中小學(xué)師生喜愛的數(shù)字資源，建設(shè)什么樣的數(shù)字資源，從什么角度建設(shè)數(shù)字資源？過去重視教學(xué)實(shí)錄的光盤資源建設(shè)，重視“預(yù)設(shè)性”資源和以“教”為主的資源建設(shè)，導(dǎo)致老師不歡迎、學(xué)生不喜歡。如何在數(shù)字資源的建設(shè)中克服原有的弊病，從全新的視角建設(shè)新的數(shù)字資源。

1.從素質(zhì)教育的視角開發(fā)生成性數(shù)字資源

教師們意識(shí)到了教育信息化的迫切性和重要性，也認(rèn)識(shí)到了城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生在信息素養(yǎng)上巨大的差距。但是，絕大多數(shù)校長(zhǎng)還是受應(yīng)試教育的束縛，把提高考試的成績(jī)作為教學(xué)的根本。加上由于師資短缺、設(shè)備不好維護(hù)、教學(xué)費(fèi)用高等因素信息化設(shè)備很難用于日常教學(xué)。訪談中有位校長(zhǎng)就說領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都要的是考試成績(jī)，所有教學(xué)活動(dòng)都要保證學(xué)生成績(jī)不受影響。在“貴校與城市學(xué)校最大的差距在什么地方”的調(diào)查中，45.2%選擇了師資和生源，34.6%選擇財(cái)力物力支持，3.1%信息不暢，17.1%家庭教育不足。校長(zhǎng)和老師們很少意識(shí)到信息不暢對(duì)教學(xué)帶來的影響。利用信息化設(shè)備組織“愛從點(diǎn)滴做起”、“校園文明警察”、“我身邊的科技難題”等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集、處理、分享生成性的課程資源。資源的建設(shè)要靠熱心鉆研的學(xué)科教師，教師不僅要重視預(yù)設(shè)性資源建設(shè)，更要重視激發(fā)學(xué)生探索、求知的生成性資源建設(shè)。教師要重視BLOG、MOODLE、思維導(dǎo)圖、QQ群等互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)，讓學(xué)生和老師共同開發(fā)、建設(shè)課程數(shù)字資源。

2.從“學(xué)”的角度構(gòu)建立體化數(shù)字資源

教學(xué)觀念傳統(tǒng)也是制約目前基礎(chǔ)教育信息化設(shè)備未發(fā)揮效益的主要因素，受教學(xué)資源的制約，農(nóng)村教學(xué)活動(dòng)絕大多數(shù)以“教”為主，而且教師在多年的教學(xué)實(shí)踐中形成了自認(rèn)為有效的教學(xué)習(xí)慣，這些教學(xué)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變很難。教育理念是先導(dǎo)，現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)離不開現(xiàn)代化的教育觀念。而且，教育觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事情，需要一段漸進(jìn)的過程。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是老師傳授的而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下主動(dòng)構(gòu)建的。因此，不光要重視教師的教，更要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。

從表 3 中可以看出 W1＞W(wǎng)4＞W(wǎng)2＞W(wǎng)3＞W(wǎng)6＞W(wǎng)5,說明學(xué)生學(xué)習(xí)課程還是使用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，學(xué)生先預(yù)習(xí)，再做題復(fù)習(xí)鞏固。這種學(xué)習(xí)方式還是應(yīng)試教育模式下分?jǐn)?shù)為教育目標(biāo)的產(chǎn)物。這與現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、從實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中以探究的方式學(xué)習(xí)截然不同。在資源的建設(shè)上要從“學(xué)”的視角出發(fā)，建設(shè)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“知識(shí)要點(diǎn)”、“能力訓(xùn)練”、“思維拓展”、“實(shí)踐應(yīng)用”等維度，開發(fā)印刷、光盤、網(wǎng)絡(luò)三個(gè)層面的立體化資源。

3.從學(xué)科融合視角突破學(xué)科本位主義的束縛

16世紀(jì)以來科技革命席卷全球，知識(shí)爆炸，大學(xué)開始分科、分系、分專業(yè)。科學(xué)技術(shù)不斷分化，好多分支領(lǐng)域越來越多，越來越細(xì)。分科教育的好處是教學(xué)資源集中，教學(xué)的質(zhì)量和效率高。這種分科教育的思想一直滲透到我國的基礎(chǔ)教育，20世紀(jì)80年代以來基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了文理分科的現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)的科目細(xì)化到語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、物理、化學(xué)、英語、美術(shù)、政治等不同的學(xué)科。

過細(xì)的分科對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利，分科教育割裂了知識(shí)和知識(shí)之間的聯(lián)系，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這種學(xué)科本位的思想在信息資源整合表現(xiàn)的極為明顯。各學(xué)科老師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)信息資源開發(fā)中只關(guān)注本學(xué)科的知識(shí)，不能很好地融合其它學(xué)科知識(shí)，使得開發(fā)的資源本身就很枯燥。例如在《物理》人教版八年級(jí)上冊(cè)第一章聲現(xiàn)象中聲音與音樂、醫(yī)學(xué)、生物都有著非常密切的關(guān)系，在教學(xué)數(shù)字資源開發(fā)時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，在聲音特性音調(diào)、響度、音色的表現(xiàn)中選擇相應(yīng)的樂曲、樂器去表現(xiàn)。在教學(xué)數(shù)字資源的整合中應(yīng)盡量避免學(xué)科本位的思想，提高資源整合的層次和深度。

三、農(nóng)村基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)模型

基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)和管理要改變國家一統(tǒng)的教學(xué)資源建設(shè)和管理方式，建立國家、地方、學(xué)校三級(jí)的數(shù)字資源網(wǎng)絡(luò)，形成高校、企業(yè)、農(nóng)村初中學(xué)校多元化的資源建設(shè)陣營，加強(qiáng)數(shù)字資源建設(shè)者和使用者的信息交流與反饋，建立基礎(chǔ)教育資源服務(wù)平臺(tái)。對(duì)資源進(jìn)行分級(jí)分類管理，對(duì)數(shù)字資源進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)管理。對(duì)資源進(jìn)行索引和信息描述，方便使用者檢索和高效獲取想要的資源。在調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合目前各省做法提出以下三種建設(shè)模型。

1.自上而下“試驗(yàn)——推廣”模型

圖2 自上而下的試驗(yàn)——推廣示意圖

如圖2所示，自上而下的試驗(yàn)——推廣模型以試驗(yàn)、推廣為核心。自上而下的試驗(yàn)——推廣模型是國家選取試點(diǎn)學(xué)校試點(diǎn)，在試點(diǎn)過程中獲得應(yīng)用方案、執(zhí)行策略以及相應(yīng)的教學(xué)信息資源。在試點(diǎn)的基礎(chǔ)上通過省級(jí)教育主管部門選擇推廣試點(diǎn)學(xué)校，推廣試點(diǎn)學(xué)校在試運(yùn)行的過程中針對(duì)存在的問題和數(shù)字資源的使用效果提出對(duì)方案修改、改進(jìn)的意見，同時(shí)推廣試點(diǎn)學(xué)校把二次開發(fā)后的教學(xué)數(shù)字資源提交給省級(jí)教育主管部門。省級(jí)教育主管部門通過應(yīng)用效果匯報(bào)的形式上報(bào)國家教育部，教育部通過由顧問、專家、名師等組成的督導(dǎo)委員會(huì)把反饋意見以審核評(píng)價(jià)的方式反饋給項(xiàng)目學(xué)校，項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)反饋情況調(diào)整應(yīng)用方案、執(zhí)行策略，改進(jìn)數(shù)字資源。然后，以文件下發(fā)的方式通過市州縣教育主管部門向所有農(nóng)村學(xué)校全面推廣，在推廣的過程中做好使用意見的反饋、經(jīng)驗(yàn)匯總等工作。

這種模式是國家教育部選擇實(shí)力強(qiáng)的學(xué)校，依靠這些學(xué)校的各種資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行應(yīng)用試點(diǎn)，這種做法保證了整個(gè)應(yīng)用方案、執(zhí)行策略、數(shù)字資源的質(zhì)量。在推廣試點(diǎn)的過程中省級(jí)教育主管部門可以選擇最有代表性的學(xué)校而不是實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)校試點(diǎn)，這樣充分展現(xiàn)方案在實(shí)際應(yīng)用中存在的各種問題，這些反饋問題為試點(diǎn)學(xué)校有針對(duì)性的修改方案、策略、資源提供大量可靠信息。試點(diǎn)學(xué)校可以加強(qiáng)和推廣試點(diǎn)學(xué)校的協(xié)作，試點(diǎn)學(xué)校通過觀測(cè)推廣試點(diǎn)學(xué)校運(yùn)行情況可以進(jìn)一步修改完善應(yīng)用方案、執(zhí)行策略、數(shù)字資源。

2.自下而上的“案例匯編”模型

圖3 自上而下的案例匯編模型示意圖

如圖3所示，自下而上的案例匯編模型以成功案例、優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源、成功經(jīng)驗(yàn)甄選匯編為主要策略。自下而上的案例匯編模型是指國家教育部成立由顧問、專家、名師、學(xué)科帶頭人組成的督導(dǎo)委員會(huì)，督導(dǎo)委員會(huì)提出應(yīng)用的指導(dǎo)綱要、應(yīng)用范式、教學(xué)信息資源標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指標(biāo)，教育部把這些材料以文件下發(fā)的形式下發(fā)給各省教育廳。教育廳成立基礎(chǔ)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)，這個(gè)委員會(huì)針對(duì)本地實(shí)際情況補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，然后各省教育廳以文件下發(fā)的形式把指導(dǎo)綱要、應(yīng)用范式、資源標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估指標(biāo)、補(bǔ)充性內(nèi)容下發(fā)給市州縣教育局。市州縣教育局根據(jù)這些材料指導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校展開應(yīng)用工作，在項(xiàng)目學(xué)校應(yīng)用的過程中生成各種案例、資源、經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目學(xué)校通過課題申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、專家評(píng)審的方式獲得認(rèn)可并申報(bào)為成功案例、優(yōu)質(zhì)數(shù)字信息資源、成功經(jīng)驗(yàn)，然后國家教育部把這些案例、資源、經(jīng)驗(yàn)匯編向全國推廣。

這種應(yīng)用模型把資源應(yīng)用的重心下移到項(xiàng)目學(xué)校上，國家和省級(jí)教育主管部門只做好指導(dǎo)、督導(dǎo)工作，節(jié)省了開支，減輕了國家負(fù)擔(dān)。由于是在實(shí)際應(yīng)用的過程中生成的案例、資源、經(jīng)驗(yàn)，所以有很好的適用性。但是，項(xiàng)目學(xué)校由于人力、財(cái)力、物力有限，在資源的開發(fā)和應(yīng)用中很難達(dá)到較高的層次，很難保證案例、資源、經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量。我國地域差異很大，項(xiàng)目學(xué)校的個(gè)案很難適合全國情況，地域化資源的差異使資源、案例、經(jīng)驗(yàn)很難達(dá)到共性要求。所以國家督導(dǎo)委員會(huì)和省級(jí)應(yīng)用專家指導(dǎo)委員會(huì)在課題、項(xiàng)目評(píng)審和鑒定的時(shí)候要嚴(yán)格把關(guān)，保證質(zhì)量。

3.上下結(jié)合的“資源整合”模型

如圖4所示，這種模型以資源整合為中心。國家教育部成立由顧問、專家、名師、學(xué)科帶頭人組成的督導(dǎo)委員會(huì)監(jiān)控整個(gè)運(yùn)行以及運(yùn)行效果。名校、科研院所依托自身資源優(yōu)勢(shì)通過課題、項(xiàng)目申報(bào)的方式在研究應(yīng)用過程中生成應(yīng)用方案、執(zhí)行策略、數(shù)字資源，對(duì)有難度的部分通過項(xiàng)目招標(biāo)的方式吸引教育軟件企業(yè)的參與，最后把獲得的應(yīng)用方案、執(zhí)行策略、數(shù)字資源經(jīng)過專家評(píng)審后匯入國家基礎(chǔ)教育資源庫。國家教育部以文件下發(fā)的形式把應(yīng)用的要求和評(píng)估指標(biāo)下發(fā)給省教育廳，由省教育廳成立的基礎(chǔ)教育信息化專家指導(dǎo)委員會(huì)督導(dǎo)項(xiàng)目學(xué)校的運(yùn)行情況。省教育廳以檢查督導(dǎo)的方式檢查項(xiàng)目學(xué)校的落實(shí)情況。市州縣教育局直接落實(shí)具體的應(yīng)用和管理，項(xiàng)目學(xué)校根據(jù)使用國家基礎(chǔ)教育資源庫的情況提出反饋意見。項(xiàng)目學(xué)校在實(shí)際應(yīng)用的過程中生成了新的有本地特色、民族特色、學(xué)校特色的資源，這些資源依托各地教育城域網(wǎng)建立起地方教育資源庫。地方教育資源庫實(shí)現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育資源庫的網(wǎng)絡(luò)鏈接。地方資源通過上報(bào)評(píng)審可以進(jìn)入國家基礎(chǔ)教育資源庫，項(xiàng)目學(xué)校也可以申報(bào)地域性、民族性的特色資源，在國家的大力支持下特色資源不斷擴(kuò)展，特色資源存儲(chǔ)于地方教育資源庫。

這種模型的優(yōu)勢(shì)就是通過國家整合力量開發(fā)共性的應(yīng)用資源，這些共性資源首先保證了質(zhì)量，通過文件下發(fā)的方式確保了應(yīng)用和實(shí)施的力度。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)校在實(shí)際應(yīng)用的過程中生成的本土化、[5]民族化特色資源，通過評(píng)審、鑒定不斷匯總形成了地方教育資源庫，地方教育資源庫成為國家基礎(chǔ)教育資源庫的拓展和補(bǔ)充。地方教育資源的建設(shè)為豐富國家基礎(chǔ)教育資源提供素材和實(shí)踐案例。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育是關(guān)系到中華民族每個(gè)公民素質(zhì)的重大工程，高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)是未來教育信息化的首要任務(wù)。教育工作者和教育管理部門要從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度和發(fā)展的眼光分批、分類進(jìn)行基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)，有效進(jìn)行管理，有序推進(jìn)數(shù)字資源的日常應(yīng)用。消除城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的“數(shù)字鴻溝”，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。

圖4 上下結(jié)合的資源整合模型示意圖

[1]國務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定(國發(fā)[2003]19號(hào))[Z].2003-09-21.

[2]陳莊,等.信息資源組織與管理[M].北京:清華大學(xué)出版社,2005:14-15.

[3]顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1998:168-172.

[4]李克東.教育傳播科學(xué)研究方法[M].北京:高等教育出版社,1990:104-109.

[5]謝斌.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程中本土化教學(xué)信息資源的建設(shè)和開發(fā)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008,10(1):58-59.