段小煥，嚴(yán) 瑋，張士輝

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，甘肅 蘭州，730070）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。筆者以為：改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以期提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這無疑是高等職業(yè)教育理念的重大變革。

工學(xué)結(jié)合模式的推進(jìn)，必須使企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方找到校企合作的結(jié)合點(diǎn)，都能從中得到利益，體現(xiàn)“多贏”，這是工學(xué)結(jié)合模式能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校通過工學(xué)結(jié)合，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力，同時(shí)可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。企業(yè)則是有目的地培養(yǎng)、選擇所需的高技能人才，可以減少培養(yǎng)成本，同時(shí)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

我校通過與多家企業(yè)的交流合作，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案重新進(jìn)行了審定，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以信息產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與企業(yè)工作過程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接［1］。

1 通過校企合作明確專業(yè)定位與培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂與優(yōu)化是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，也是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。人才培養(yǎng)方案應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)所必需的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等基本內(nèi)容。專業(yè)建設(shè)要以培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需人才為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)制訂與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制訂與優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，要根據(jù)社會(huì)對(duì)各類人才的需求，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，體現(xiàn)先進(jìn)科學(xué)的專業(yè)教育思想，建立有用人部門參與方案的研究制訂的有效機(jī)制，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研在人才培養(yǎng)中的協(xié)同作用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)流程如圖1所示。

圖1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建設(shè)流程圖

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過程中，要以堅(jiān)實(shí)的校企合作為基礎(chǔ)，通過與企業(yè)的深度交流合作，了解企業(yè)有哪些用人崗位，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位需要的專業(yè)素質(zhì)和技能，確定本專業(yè)的課程體系，通過與企業(yè)溝通，確定核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)價(jià)體系。最后以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)。在整個(gè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施過程中，要緊緊地圍繞校企合作展開，只有通過與企業(yè)的深入交流，制訂出來的人才培養(yǎng)方案才具有實(shí)時(shí)性和可行性。

1.1 從企業(yè)的工作過程出發(fā)，合理定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)面向信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理，為西部地區(qū)的信息化建設(shè)服務(wù)，將職業(yè)目標(biāo)定位于信息系統(tǒng)建設(shè)與管理的工作過程，如圖2所示。完整的信息系統(tǒng)建設(shè)與管理的工作過程包括售前、售中和售后3個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的崗位群能力要求具有共性特點(diǎn)，人員、設(shè)備和技術(shù)要求并無太大區(qū)別，同時(shí)IT產(chǎn)品的銷售貫穿工作過程的始終。

1.2 構(gòu)建以“學(xué)網(wǎng)”、“組網(wǎng)”、“建網(wǎng)”、“管網(wǎng)”、“用網(wǎng)”五大能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在廣泛了解與深入分析信息系統(tǒng)建設(shè)工作內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照信息系統(tǒng)建設(shè)工作過程，確定專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位，歸納相關(guān)崗位所需職業(yè)素質(zhì)及專業(yè)能力，全面構(gòu)建專業(yè)課程體系。

圖2 信息系統(tǒng)建設(shè)與管理工作過程

信息化建設(shè)需要學(xué)生達(dá)到的專業(yè)核心能力為“組網(wǎng)”，包括：基本組網(wǎng)、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置選擇、操作系統(tǒng)配置安裝、安全方案制訂與實(shí)施、網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)集成和網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等。而系統(tǒng)集成與工程監(jiān)理、信息安全與網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)編程3個(gè)方向的專業(yè)技能分別為“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”。以網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理和應(yīng)用的實(shí)際工作過程和職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從低級(jí)到高級(jí)的知識(shí)進(jìn)階規(guī)律，確立管網(wǎng)、用網(wǎng)、建網(wǎng)、組網(wǎng)、學(xué)網(wǎng)五大能力目標(biāo)，相關(guān)能力的關(guān)系如圖3所示。

2 校企合作，建立工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)方案

2.1 構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)引，以專業(yè)素質(zhì)定位為依據(jù)的專業(yè)課程體系

在明確了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力培養(yǎng)的方向后，通過一體化的課程體系以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體，整合專業(yè)知識(shí)，從實(shí)際項(xiàng)目中引出問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，使知識(shí)傳授、能力提升、素質(zhì)培養(yǎng)和項(xiàng)目訓(xùn)練融為一體。通過“學(xué)校—企業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—學(xué)?！钡拈]環(huán)教學(xué)途徑，結(jié)合以項(xiàng)目為導(dǎo)引的一體化課程教學(xué)改革，以項(xiàng)目為載體，以雙贏為前提，并讓培養(yǎng)人數(shù)和培養(yǎng)成本上具有相當(dāng)?shù)撵`活性和可操作性，形成專業(yè)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的學(xué)生更加貼近企業(yè)的需求，實(shí)施的專業(yè)教學(xué)更加貼近生產(chǎn)一線。圖4明確地描述了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程及項(xiàng)目體系。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)，必須有堅(jiān)實(shí)的校企合作為依托。通過市場(chǎng)調(diào)研，根據(jù)企業(yè)的用人需求和對(duì)專業(yè)素質(zhì)及技能的要求，由專業(yè)教師和企業(yè)工程師根據(jù)專業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，形成支撐目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系。在課程體系建設(shè)中，重點(diǎn)在于主干課程及教學(xué)要求的設(shè)置、主要職業(yè)技能訓(xùn)練及教學(xué)要求的設(shè)計(jì)，以及專業(yè)教學(xué)過程表的編制，從而形成以能力為核心、以素質(zhì)為本位的專業(yè)課程體系。

圖3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖

圖4 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程及項(xiàng)目體系

2.2 以工作過程為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)主干課程

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生的意見，對(duì)專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，得出工作崗位的業(yè)務(wù)范圍，通過歸納得出相應(yīng)的工作領(lǐng)域，并轉(zhuǎn)換為對(duì)應(yīng)的專業(yè)主干課程。在工作過程導(dǎo)向模式下，特別是在對(duì)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析時(shí)，既要對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件下完成該項(xiàng)任務(wù)所需要的知識(shí)和技能進(jìn)行分析，又要對(duì)在將來網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的條件下如何完成該項(xiàng)工作任務(wù)的途徑進(jìn)行分析。只有這樣，才能使得學(xué)生既具有寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又具有靈活的應(yīng)變能力，從而更廣泛地獲得這種潛在的職業(yè)遷移的能力［2］。

2.3 以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向制定專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)必須解決4個(gè)問題：一是課程定位與課程目標(biāo)必須與職業(yè)崗位的工作任務(wù)相適應(yīng)；二是課程內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)必須與工作標(biāo)準(zhǔn)相匹配；三是課程教學(xué)必須以工作任務(wù)為中心來組織技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐知識(shí)；四是課程實(shí)施必須是建立在職業(yè)情境下的教學(xué)活動(dòng)再設(shè)計(jì)。而這一切的核心是職業(yè)崗位工作任務(wù)的確立［3－4］。因此，專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，同樣需要企業(yè)專家及工程師的參與，將企業(yè)的崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接起來，將證書考試大綱與課程教學(xué)大綱相融合，將職業(yè)資格鑒定考核與課程考核相貫通，以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

2.4 以真實(shí)項(xiàng)目為依據(jù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容并實(shí)施教學(xué)

在教學(xué)過程中，首先選取企業(yè)工作中的典型項(xiàng)目，根據(jù)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，通過校企合作，確定項(xiàng)目的可行性，完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。教學(xué)完成后，進(jìn)一步通過校企合作，通過畢業(yè)生回訪、企業(yè)調(diào)研等形式對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體流程如圖5所示。

圖5 課程內(nèi)容選取及教學(xué)實(shí)施流程圖

2.5 引入企業(yè)工程師培訓(xùn)課程體系

當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展日新月異，新型學(xué)科和專業(yè)不斷出現(xiàn)，沒有哪一門學(xué)科、哪一個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置是一成不變的。而課程設(shè)置的調(diào)整、課程內(nèi)容的整合、專業(yè)課程與其他各門課程之間相互銜接等都應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展及市場(chǎng)變化而變化。用脫離市場(chǎng)需求和行業(yè)變化的課程設(shè)置體系培養(yǎng)出來的學(xué)生勢(shì)必不能適應(yīng)社會(huì)的需求［4－5］。因此，在課程體系設(shè)置過程中，我們采用課程置換的方式，將企業(yè)工程師的培訓(xùn)課程納入到課堂教學(xué)中來。在我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系中，專業(yè)核心課程中有將近2／3的課程直接采用企業(yè)工程師培訓(xùn)的教材，做到教學(xué)和企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了真正的零距離。從某種意義上講，課程設(shè)置的過程就是教學(xué)內(nèi)容為適應(yīng)市場(chǎng)需求不斷整合和更新的過程。

2.6 校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是由企業(yè)和學(xué)校共同投資，在企業(yè)的建議和指導(dǎo)下完成的。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企合作新模式，要借助于企業(yè)的資源彌補(bǔ)職業(yè)教育發(fā)展中遇到的資金困境。共建的內(nèi)容包括設(shè)備購(gòu)入、技術(shù)支持、課程教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共贏共促［6］。通過校企聯(lián)合，建設(shè)和完善“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，為課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)提供支持。

2.7 以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，貼近學(xué)生未來崗位（群）所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。高職教育實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐，能力的培養(yǎng)需要實(shí)踐，素質(zhì)的形成依托實(shí)踐。建立適合專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)體系，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過程，體現(xiàn)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)教育特征。因此要設(shè)計(jì)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、實(shí)習(xí)為重點(diǎn)，校外實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)為延伸，教學(xué)一體化為基礎(chǔ)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為方向，企業(yè)技術(shù)人員為實(shí)訓(xùn)教學(xué)主體的實(shí)踐教學(xué)體系。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，淡化課堂教學(xué)的學(xué)科痕跡，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重生產(chǎn)性、工藝性、綜合性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生更好掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的技能。

2.8 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位

美國(guó)教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆（Stufflebenm，D.L.）指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”，“教育評(píng)價(jià)不應(yīng)局限于評(píng)判決策者所確定的教育目標(biāo)所達(dá)到預(yù)期效果的程度，而應(yīng)收集有關(guān)教育方案實(shí)施全過程及其成果的資料，為決策提供信息?！保?］因此，既要對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程實(shí)行全程督導(dǎo)與監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，又要通過學(xué)生的職業(yè)技能狀況、企業(yè)對(duì)學(xué)生工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)，以及學(xué)生就業(yè)情況的反饋，研究實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出解決問題的方案［8］。

評(píng)價(jià)主體主要有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生一次工作任務(wù)完成時(shí)間內(nèi)的知識(shí)和技能掌握程度的評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)是完成某一次工作任務(wù)教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；生生評(píng)價(jià)是以團(tuán)隊(duì)組織方式完成工作任務(wù)后，要求學(xué)生之間通過相互交流，對(duì)每個(gè)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)；企業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)項(xiàng)目來源真實(shí)企業(yè)，因而要由企業(yè)進(jìn)行成果評(píng)價(jià)。企業(yè)是學(xué)生最直接的用戶，根據(jù)用戶對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更能夠充分說明教學(xué)的質(zhì)量，因此，在整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，我們更強(qiáng)調(diào)企業(yè)的主體地位。同時(shí)，我們注重學(xué)生的“再就業(yè)”和“二次升遷率”，關(guān)注學(xué)生在企業(yè)的成長(zhǎng)。通過了解學(xué)生在企業(yè)的成長(zhǎng)歷程，對(duì)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高教學(xué)的整體水平，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合性人才。

3 結(jié)束語

通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，進(jìn)一步推進(jìn)高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革，制訂出符合市場(chǎng)發(fā)展的可行性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的職業(yè)教育教學(xué)理論，使學(xué)生在掌握基本專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了就業(yè)所要求的各項(xiàng)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)走上社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展起到積極的作用。

職業(yè)教育發(fā)展的動(dòng)力是企業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)要依托與企業(yè)的合作。國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)表明，沒有企業(yè)作為職業(yè)院校的支撐，不可能有高質(zhì)量的品牌專業(yè)，也就不可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。學(xué)校與企業(yè)的合作，不能停留在紙面上，需要全面深入展開，尤其在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的建設(shè)過程中，學(xué)校需要緊跟企業(yè)發(fā)展的脈搏，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)引入到課程體系中，從而形成校企互動(dòng)互惠、效益良好的長(zhǎng)效機(jī)制。

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［1］高慶.工作過程導(dǎo)向模式下對(duì)高職課程體系改革的思考［J］.四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：18.

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