賀 強，張 磊，侯德俊

（天津大學 國有資產(chǎn)與設備管理處，天津 300072）

近年來，伴隨現(xiàn)代科學發(fā)展高度綜合化的要求，高校內(nèi)部多學科知識的交叉融合使人們對于跨學科研究的需要日益增強，與此同時跨學科組織的建立已成為一種國際趨勢［1］。特別對于研究型大學而言，傳統(tǒng)的單一學科研究不僅不能滿足當今科學界的發(fā)展需求，而且阻礙了高?？鐚W科研究的開展。因此，打破傳統(tǒng)學術(shù)壁壘，突破傳統(tǒng)“院－系－所”組織模式，集中優(yōu)勢資源，匯聚多專業(yè)的優(yōu)秀人才，組建超越學院層次的、以問題為導向的、獨立于高校內(nèi)其他研究和教學單位的跨學科組織成為高校發(fā)展所努力的方向?？鐚W科組織形式多樣，其中包括研究中心、實驗室、研究所等實體組織，也有課題組、論壇、項目計劃等臨時性組織。本文將以我國跨學科實驗室作為研究對象，剖析跨學科實驗室人才隊伍建設對跨學科組織建立的重要性。

1 跨學科實驗室人才隊伍的現(xiàn)狀

西方學術(shù)界對“跨學科研究”（interdisciplinary studies）的關(guān)注和推動，在20世紀20年代就已十分顯著?？巳R恩（Julie Thomposon Klein）認為，“跨學科”一詞是指學科間互借互換、合作解決問題和保持獨立分割的學科之間的溝通橋梁等一系列活動［2］。

美國研究型大學在跨學科研究方面具有比較成熟的經(jīng)驗，跨學科研究更為普遍的表現(xiàn)形式是建立各種跨學科研究中心［3］，突破了大學制度中傳統(tǒng)院系的學科單一性和組織封閉性，打破了院系結(jié)構(gòu)惰性和跨學科合作困境［4］。哈佛大學（Harvard University）、斯坦福大學 （Stanford University）、麻省理工學院（Massachusetts Institute of Technology）、弗吉尼亞理工大學（Virginia Tech）和波士頓大學（Boston University）作為美國研究型大學的領(lǐng)頭兵，這5所學校均以學術(shù)力量雄厚聞名于世，其獨立跨學科學術(shù)機構(gòu)的建設也卓有成效。5所學校跨學科研究中心建設情況如表1所示。

表1 美國5所大學跨學科研究中心建設情況

這5所學校下設的跨學科研究機構(gòu)是由來自多個學院、系的教師所組成的獨立設置的正式的學術(shù)常規(guī)機構(gòu)，它們直接向常務副校長辦公室匯報，監(jiān)管人一般為常務副校長或負責研究的副校長，并存在于有組織的院系之外［5］。

這些獨立跨學科學術(shù)機構(gòu)主體人員配置結(jié)構(gòu)比較合理，機構(gòu)常設固定人員包括教員、專職研究人員、行政管理及輔助人員。其中專職研究人員和教員在所有列出的機構(gòu)中均占絕對主體，而行政管理人員及輔助人員則相對數(shù)量較少，除常規(guī)人員外，還有國外訪問學者、博士后、碩博研究生等流動人員短期參與進來［5］。

跨學科學術(shù)機構(gòu)在參與人員上實行自由流動制度［6］，人員的動態(tài)性是其一大特點，也是跨學科發(fā)展的客觀需求，人員隊伍均來自不同的專業(yè)學科，解決綜合性的問題。研究人員可以自由申請參與某個研究項目，進駐時間從幾個月到幾年不等。如麻省理工學院（MIT）的軍人納米技術(shù)研究所（Institute for Soldier Nano technologies），其內(nèi)部人員約160余人，屬于中等規(guī)模［5］，其中教學科研人員50人，來自于不同的學術(shù)部門，包括一部分訪問學者，研究所全職人員17人，包括機構(gòu)正（副）主任、研究助理、技術(shù)工程師、行政人員，另外還有100余名參與研究的學生和博士后。可以看到，在這一機構(gòu)內(nèi)部，固定常駐人員所占比例甚少，僅17人，而其中實驗技術(shù)專家8人，占固定人員比例47%，對實驗技術(shù)隊伍建設相當重視，依托校級平臺統(tǒng)一建設。

再如弗吉尼亞理工大學（VT）的關(guān)鍵技術(shù)與應用科學 研 究 所 （The Institute for Critical Technology and Applied Science，ICTAS），其下設1名中心主任，4名副主任分管科研、外事、商業(yè)以及行政財政等事宜，另外還有能源機構(gòu)主任1名、納米級表征與制造研究中心主任和副主任各1名，還分別設有資助委員會和教師顧問委員會，其納米級表征與制造研究中心配有大量專業(yè)技術(shù)人員從事儀器設備的實際操作、運行管理以及管理維護工作，屬于固定人員范疇，隸屬于ICTAS統(tǒng)一管理，并配有相應評價方式，承擔培訓實踐任務，解決來自不同專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)難題。

我國跨學科研究只有20多年的歷史，近10年才剛開始跨學科組織的建立。國家在2012年明確指出要充分發(fā)揮高等學校多學科、多功能的優(yōu)勢，積極聯(lián)合國內(nèi)外的創(chuàng)新力量，有效整合創(chuàng)新資源、構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新的新模式與新機制，形成有利于協(xié)同創(chuàng)新的文化氛圍［7］。

今年4月，教育部公布“高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”）的首批入選名單，4大類共計14個高端研究領(lǐng)域?qū)@得優(yōu)先扶持。以天津大學為牽頭單位，聯(lián)合南開大學、中國科學院過程工程研究所、中國石油化工集團公司、天津渤?；ぜ瘓F有限責任公司共同組建的“天津化學化工協(xié)同創(chuàng)新中心”名列其中。該中心的定位擁有獨立自主的財務管理權(quán)、崗位設置權(quán)和崗位聘任權(quán)，中心組織管理形式實行理事會領(lǐng)導下的創(chuàng)新中心主任負責制，通過全球招聘匯集國內(nèi)外化學化工領(lǐng)域拔尖人才。與國外大學不同，該中心從事儀器設備管理的專業(yè)技術(shù)人員不歸中心統(tǒng)一管理，隸屬于原單位，晉升評價方式延續(xù)原單位管理體系。

2 跨學科實驗室人才隊伍的現(xiàn)存問題

2.1 實驗室人才隊伍的管理體制問題

我國現(xiàn)代高校是建立在學科院系的基礎(chǔ)上，學院往往單獨在其內(nèi)部建立實驗室、課題組等，實驗教師和實驗技術(shù)人員按學科、專業(yè)進行組織，其研究領(lǐng)域往往是專一的、獨立的，學院負責評估和晉升，缺乏對其在本學院以外實驗室建設貢獻的認可。這種以學院、系為單位的大學管理體制，打擊了他們對跨學科實驗室建設的積極性，給跨學科發(fā)展造成了極大的困難。

2.2 實驗室人才隊伍的管理機制問題

目前高校實驗教師和專業(yè)技術(shù)人員的評價制度、崗位聘任制度以及分配制度很難與跨學科實驗室人才隊伍建設相符，缺乏有效、科學、適合跨學科崗位特點的評價體系，簡單地僅以學術(shù)論文、科研成果作為評價晉升依據(jù)［8］，對實驗室日常管理、工作創(chuàng)新、教學改革和實踐技能等方面沒有考慮全面，實驗室人才隊伍建設缺乏明確的目標和方向。

2.3 實驗室人才隊伍的人員結(jié)構(gòu)問題

跨學科實驗室的建設對其實驗技術(shù)人員的受教育層次、綜合素質(zhì)要求相對較高，單一領(lǐng)域的限制使得目前的實驗崗教師僅掌握自己專業(yè)學科的系統(tǒng)知識。然而我國許多高校的實驗室技術(shù)隊伍整體素質(zhì)較低，人員結(jié)構(gòu)不合理，有人形象地將其概括為“五多五少”：中初級人才相對較多，高層次人才少；擔任領(lǐng)導職務的高級人才（雙肩挑干部）較多，專門從事實驗室研究的高級人才相對較少；從事第二職業(yè)和外聘、外借的人才多，實驗室技術(shù)人員相對任務重，學習進修或引進機會少；行政管理人員占據(jù)的基本編制數(shù)多，實驗技術(shù)人員占據(jù)的編制數(shù)少；知識老化的舊人才多，知識更新的現(xiàn)代化科學型人才相對缺少［9］。因此，現(xiàn)有實驗室技術(shù)隊伍很難適應跨學科實驗室工作或研究任務，提高隊伍的整體素質(zhì)，改善不良的梯隊結(jié)構(gòu)是加強跨學實驗室技術(shù)隊伍建設的一個重要問題。

2.4 實驗室人才隊伍的重視程度問題

由于我國高?！爸乩碚摗⑤p實驗”傳統(tǒng)觀念的存在，實驗技術(shù)隊伍處在一個不被重視的地位，實驗室工作人員向來被看作是輔助教學的第二線“教輔人員”［10］，使得他們工作積極性降低，將自己的工作認為是無足輕重的。這種傳統(tǒng)觀念的存在，嚴重影響和制約實驗室建設和發(fā)展。雖然目前高校對實驗教學工作重視程度有所提高，但在福利待遇、師資培訓等方面還未達到應有的程度。高校許多基金項目只限定科研教師申請，而針對實驗技術(shù)人員的項目少之又少。在這種環(huán)境下，許多實驗室教師或技術(shù)人員紛紛選擇再進修而離開實驗室工作，而優(yōu)秀的人才不愿意到實驗室進行工作，使得實驗技術(shù)隊伍長期處在不穩(wěn)定狀態(tài)。

3 跨學科實驗室人才隊伍建設的對策與思考

3.1 建立彈性聘任制度，實行開放式管理

高校應結(jié)合跨學科實驗室人才高素質(zhì)、多專業(yè)的特點，制定具體措施吸引高學歷人員和部分教師走上實驗室技術(shù)系列，既可采取“面向國際，公開招聘”的方式，吸引高層次、高水平的教師和工程實驗室技術(shù)人員；也可采用引進培養(yǎng)方式，吸收有豐富經(jīng)驗的社會先進技術(shù)人才，建立一支精干高效、專兼相結(jié)合的開放性實驗室人才隊伍［11］。專職的實驗室人員主要從事周期較長的項目研究，其人事考核在跨學科實驗室內(nèi)部，而兼職人員則從事周期較短的項目，其人事考核在原學院，保障跨學科實驗室人才隊伍的相對穩(wěn)定。還可以選擇與校內(nèi)傳統(tǒng)院系聯(lián)合聘任的方式［12］，同時與校內(nèi)兩個或兩個以上的學院簽約，接受每個部門的考核，從而保證所從事的交叉性學術(shù)工作都可得到承認。

3.2 加強交流與合作，提升整體綜合素質(zhì)

隨著高校逐步向國際接軌，開放式的管理格局使得教師紛紛走向國際，加強與國際學者的交流與合作。為促進我國高校實驗技術(shù)人員開闊視野、豐富專業(yè)知識，緊跟國際前言技術(shù)發(fā)展趨勢，縮小與國際高校差距，學校一方面應制定專門計劃，給予一定的經(jīng)費、政策和制度層面的支持，讓實驗室技術(shù)人員在職進修、到國外高校實驗室進行交流學習，與國際同行加強國際合作研究，加強跨專業(yè)學習和了解，提高整體綜合素質(zhì)；另一方面，學?？蒲泄芾聿块T應鼓勵實驗系列教師對實踐教育提出創(chuàng)新的教改方案，激發(fā)他們的工作積極性。

3.3 創(chuàng)新運行機制，開展校企合作模式

借鑒國外跨學科研究的發(fā)展經(jīng)驗，根據(jù)知識經(jīng)濟時代人才成長的規(guī)律，大力開展校企合作模式，通過企業(yè)化運作。找準市場定位，引入第三方實驗室管理公司的模式，進行實驗室的建設與管理，由統(tǒng)一的機構(gòu)來開展對外服務，為社會企業(yè)、研究機構(gòu)等客戶的分析檢驗和實驗室之間開展合作提供便利。如北京科技大學與北京市科委下屬的新材料中心合作，承擔“北京材料分析測試服務平臺與科技資源創(chuàng)新試點建設——北京科技大學分析檢驗平臺機制創(chuàng)新試點建設”［13］，通過觀念創(chuàng)新、機制改革，利用高校實驗檢測資源對社會開放，為企業(yè)服務，在提高實驗人員技術(shù)水平、經(jīng)濟收入、社會地位的同時，吸引大量具有豐富實踐和社會實踐經(jīng)驗的高級工程師和管理人才作為高校實驗室隊伍的有益補充。

3.4 整合人才資源，推進跨學科實驗平臺建設

打破傳統(tǒng)學科界限，進行資源整合、優(yōu)化、共享，搭建跨學科實驗平臺，使實驗室資源得到充分的利用。天津大學擬構(gòu)建的“跨學科研究中心”，將化學、化工、生物、醫(yī)藥和材料5個學科領(lǐng)域融為一體，搭建高水平的實驗平臺，使實踐教學的模式、方法和實施過程符合高素質(zhì)創(chuàng)新型實驗技術(shù)人員培養(yǎng)的需要。涉及研究領(lǐng)域的儀器設備進行整合，尤其是來自不同專業(yè)領(lǐng)域的實驗人員在這個平臺上從事跨學科研究，接受來自不同領(lǐng)域?qū)嵺`的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)團隊精神和集體意識，從而推進我國高校跨學科實驗室建設。

4 結(jié)束語

隨著跨學科研究的不斷發(fā)展，跨學科實驗室人才隊伍也需要不斷地建設、改革，才能與跨學科的組織結(jié)構(gòu)、人才設置等相一致。通過借鑒國外大學的先進經(jīng)驗和有效做法，打開思路，破除陳規(guī)，更新理念，開放觀念，完善我國高?？鐚W科實驗室人才隊伍的管理，建立一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、擁有協(xié)作創(chuàng)新能力的國際化人才隊伍，為我國跨學科建設、人才培養(yǎng)和社會服務等提供有力的條件保障，早日向世界一流大學邁進。

（

）

［1］趙沁平.建設科技平臺 會聚學科力量 提供研究型大學的自主創(chuàng)新能力 ［J］.中國高等教育，2005，23（4）：3－4.

［2］（美）朱麗·湯普森·克萊恩.跨越邊界：知識、學科、學科互涉［M］.姜智芹，譯.南京：南京大學出版社，2005.

［3］劉仲林.跨學科導論［M］.杭州：浙江教育出版社，1990.

［4］文少保，楊連生.美國大學自治型跨學科研究組織－結(jié)構(gòu)惰性超越、跨學科合作與運行機制［J］.科技與管理，2010，12（3），133－137.

［5］陳麗璘.美國著名研究型大學獨立跨學科學術(shù)機構(gòu)的研究與借鑒［J］.現(xiàn)代教育科學，2007（1）：12－15.

［6］水超，孫智信.跨學科研究組織管理與運行機制的探析［J］.科技管理研究，2010（9）：22－24.

［7］邵云飛，楊曉波，鄧龍江，等.高校協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建研究［J］.電子科技大學學報：社科版，2012，14（4）：79－83.

［8］李育佳.“世界一流大學”目標導向下的實驗技術(shù)隊伍建設模式探討［J］.實驗技術(shù)與管理，2012，29（9）：197－203.

［9］張傳軍，王尚義.創(chuàng)新人才管理和開發(fā)機制是高校師資隊伍建設的必由之路［J］.教育理論與實踐，2003（3）：26－27.

［10］吳蘭蘭.高校實驗室隊伍建設與實踐［J］.實驗室研究與探索，2012，31（11）：167－188.

［11］趙幼英，王益鋒，李津津.基于開放式管理模式的高校師資隊伍建設的思考［J］.中外教育研究，2010（2）：76－77.

［12］周美麗.美國研究型大學跨學科組織運行及其啟示［J］.教學研究，2011，34（4）：6－8.

［13］劉云，錢大益.加強實驗室建設，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［C］／／北京市高教學會技術(shù)物資研究會第九次學術(shù)年會論文集.2007：236－241.