張永杰　李艷麗

摘要：為探討邊疆地區(qū)職校生心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系，采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》對(duì)地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學(xué)校260名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，邊疆地區(qū)職校生的心理健康狀況總體上是良好的，但學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、對(duì)人焦慮、過敏傾向相對(duì)于孤獨(dú)傾向、恐怖傾向、身體癥狀、沖動(dòng)傾向比較嚴(yán)重。在0.05水平（雙側(cè)）上，學(xué)習(xí)焦慮與主觀支持分和社會(huì)支持總分呈顯著正相關(guān)，過敏傾向與對(duì)支持的利用度呈顯著正相關(guān)，孤獨(dú)傾向與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，身體癥狀與主觀支持分呈顯著負(fù)相關(guān)。

關(guān)鍵詞：邊疆地區(qū)；職校學(xué)生；心理健康；社會(huì)支持

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）04-0163-02

心理健康教育是我國(guó)全面發(fā)展教育的核心組成部分，心理健康也是人類健康發(fā)展的重要內(nèi)容。然而這方面的研究主要集中在中小學(xué)和大學(xué)學(xué)生的心理健康，很少關(guān)注到職校生的心理問題。筆者通過對(duì)地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，了解該校學(xué)生的心理健康狀況，以及心理健康與社會(huì)支持的關(guān)系，并結(jié)合學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀提出相應(yīng)的解決措施，以期對(duì)邊疆地區(qū)職校生心理健康教育有所幫助。

研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象 隨機(jī)選取地處邊疆地區(qū)的云南省某職業(yè)學(xué)校300名學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷300份，回收有效問卷為260份，有效回收率為86.67%。其中男生130人（50%），女生130人（50%）；一年級(jí)學(xué)生228人（87.7%），二年級(jí)學(xué)生32人（12.3%）。

研究方法 分別采用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）》和《社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）》評(píng)定邊疆地區(qū)職校生心理健康狀況和社會(huì)支持狀況?！缎睦斫】翟\斷測(cè)驗(yàn)》是由華東師范大學(xué)周步成教授等根據(jù)日本鈴木清等人編制的《不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)》修訂而成的，共含100個(gè)項(xiàng)目，由八個(gè)內(nèi)容量表和一個(gè)效度量表組成，八個(gè)內(nèi)容量表分別為：A.學(xué)習(xí)焦慮，B.對(duì)人焦慮，C.孤獨(dú)傾向，D.自責(zé)傾向，E.過敏傾向，F(xiàn).身體癥狀，G.恐怖傾向，H.沖動(dòng)傾向?！渡鐣?huì)支持評(píng)定量表》采用的是肖水源于1986年編制的10個(gè)條目的量表，該量表包括客觀支持、主觀支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度三個(gè)維度。

對(duì)被試采取團(tuán)體施測(cè)，將《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》與《社會(huì)支持評(píng)定量表》裝訂在一起，發(fā)給每位被試，對(duì)所回收數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行處理。

結(jié)果

邊疆地區(qū)職校生心理健康現(xiàn)狀 心理健康診斷測(cè)驗(yàn)的八個(gè)內(nèi)容量表中，學(xué)習(xí)焦慮和身體癥狀各有15個(gè)項(xiàng)目，所以中值為7.5；其余內(nèi)容量表均為10個(gè)項(xiàng)目，所以中值為5；除了效度量表，量表還有90個(gè)項(xiàng)目，所以全量表分中值為45。經(jīng)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向等內(nèi)容量表得分的均值在中值以上，孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向得分的均值在中值以下，說明邊疆地區(qū)職校生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向相對(duì)于孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向比較嚴(yán)重，需要引起我們的特別注意。此外，全量表分得分的均值也在中值以下，說明邊疆地區(qū)職校生的心理健康狀況從總體而言是良好的。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)各內(nèi)容量表和全量表分與社會(huì)支持評(píng)定量表各因子和總分的相關(guān) 將心理健康診斷測(cè)驗(yàn)各內(nèi)容量表和全量表分與社會(huì)支持評(píng)定量表各因子和總分進(jìn)行相關(guān)研究，結(jié)果顯示，在0.05水平（雙側(cè)）上，學(xué)習(xí)焦慮與主觀支持分和社會(huì)支持總分呈顯著正相關(guān)，過敏傾向與對(duì)支持的利用度呈顯著正相關(guān)，孤獨(dú)傾向與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，身體癥狀與主觀支持分呈顯著負(fù)相關(guān)，其余各項(xiàng)均無(wú)顯著相關(guān)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表2所示。

討論及建議

邊疆職校學(xué)生所獲得的社會(huì)支持與心理健康狀況之間的關(guān)系 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)傾向與社會(huì)支持總分呈顯著負(fù)相關(guān)，表明當(dāng)學(xué)生得不到社會(huì)支持時(shí)，其孤獨(dú)感會(huì)增強(qiáng)；身體癥狀與主觀支持分呈顯著負(fù)相關(guān)，表明有效的社會(huì)支持，特別是個(gè)體主觀體驗(yàn)到的情感上的支持，可以有效緩解身體癥狀。然而，學(xué)習(xí)焦慮與主觀支持分和社會(huì)支持總分卻呈顯著正相關(guān)，過敏傾向與對(duì)支持的利用度呈顯著正相關(guān)，表明更多的社會(huì)支持會(huì)加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向。學(xué)生所獲得的社會(huì)支持與心理健康狀況之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，不一定獲得的社會(huì)支持越多其心理就越健康。對(duì)于職校生來(lái)說，社會(huì)支持主要來(lái)自于家庭和學(xué)校。在學(xué)校里，有些學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差、紀(jì)律差，常常被教師忽視；大部分職校生的家庭經(jīng)濟(jì)情況一般，家長(zhǎng)忙于賺錢養(yǎng)家，很少關(guān)心子女的生活和學(xué)習(xí)。

對(duì)策與建議 為了促進(jìn)邊疆地區(qū)職校生心理健康發(fā)展，針對(duì)存在的問題及其原因分析，筆者就如何開展邊疆地區(qū)職校學(xué)生心理健康教育提出幾點(diǎn)看法：（1）成立校園專門心理健康教育機(jī)構(gòu)。這一機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢和疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)過程中遇到的一系列心理問題，保障學(xué)生的心理健康，防止出現(xiàn)異常行為，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生健全的人格，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。此外，該機(jī)構(gòu)也會(huì)就在咨詢中遇到的普遍問題，定時(shí)在學(xué)校開展講座，以便將心理健康方面的知識(shí)傳遞給更多學(xué)生。（2）根據(jù)實(shí)際需要建立課程并科學(xué)實(shí)施教學(xué)。學(xué)校建立專業(yè)課程，普及心理健康方面的知識(shí)十分必要。不過，必須建立符合學(xué)生實(shí)際情況且適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的課程，因?yàn)橛行W(xué)校雖然建立了心理健康方面的課程，但由于過于理論化，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難且沒有實(shí)際效果。（3）建立專業(yè)的心理健康教育教師隊(duì)伍。心理健康教育教師隊(duì)伍主要包括專業(yè)教師、兼職教師和班主任。（4）家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合。由于學(xué)生自身素質(zhì)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等各方面存在著很大差異，僅僅依靠學(xué)校教育是不夠的。在很大程度上，學(xué)生的心理問題是家庭教育不理想造成的。學(xué)生將來(lái)必定走向社會(huì)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提早了解社會(huì)。家庭教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育應(yīng)形成合力，這樣才能為職校生的發(fā)展創(chuàng)造和諧的環(huán)境。（5）加強(qiáng)社會(huì)支持系統(tǒng)的建立。對(duì)于職校生來(lái)說，家庭和學(xué)校的支持至關(guān)重要，職校的領(lǐng)導(dǎo)和教師可以聯(lián)合家長(zhǎng)，通過家庭、學(xué)校以及與職校生本人的及時(shí)溝通，積極建立和指導(dǎo)學(xué)生充分利用社會(huì)支持系統(tǒng)。

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（責(zé)任編輯：謝良才）endprint