朱來發(fā)

摘要：社會多樣化的發(fā)展需要各種各樣的人才，如何培養(yǎng)社會所需人才是職業(yè)院校面對的重要挑戰(zhàn)。專業(yè)技能實訓是職業(yè)教育培養(yǎng)滿足社會需要的人才的重要途徑，對專業(yè)技能訓練的探究有利于提高職業(yè)院校技能訓練的有效性。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合德萊弗斯兄弟和辛普森提出的技能訓練理論，根據(jù)現(xiàn)有職業(yè)院校的專業(yè)特點，探討專業(yè)技能訓練及養(yǎng)成方法，可以使學生的專業(yè)技能得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；專業(yè)技能訓練；數(shù)控技術(shù)專業(yè)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0136-04

科技日新月異，制造業(yè)引導著社會發(fā)展，制造技術(shù)在經(jīng)濟建設(shè)中起著決定性的作用。制造業(yè)企業(yè)要適應(yīng)競爭，提升企業(yè)優(yōu)勢，關(guān)鍵在于技能人才的培養(yǎng)。人才的培養(yǎng)必須為我國的經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的需求服務(wù)，我國在現(xiàn)階段的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場化和國際化的發(fā)展過程中，需要大量的技能型人才、高端技能型人才、復(fù)合型人才及創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育肩負著技能人才培養(yǎng)的重任，要培養(yǎng)業(yè)界和企業(yè)認可并接受的人才，培養(yǎng)擁有立足社會競爭所必需的職業(yè)能力和就業(yè)能力的人才。

職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)我國的發(fā)展需求，滿足行業(yè)企業(yè)的要求，使所培養(yǎng)的學生具有高水平的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育界一個值得深思的問題。職業(yè)院校的技能訓練是培養(yǎng)人才專業(yè)技能的基礎(chǔ)階段，也是培養(yǎng)技能人才專業(yè)技能的重要階段。

筆者擬以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合德萊弗斯兄弟和辛普森提出的技能訓練理論，根據(jù)職業(yè)院校的實際情況，剖析專業(yè)技能的訓練與養(yǎng)成，深入探討職業(yè)院校技能訓練方法體系。

專業(yè)技能之養(yǎng)成

專業(yè)技能的養(yǎng)成是高素質(zhì)技能人才的核心，但專業(yè)技能的培養(yǎng)不是一朝一夕的過程，專業(yè)技能的獲得需要通過技能訓練和對專業(yè)經(jīng)驗的總結(jié)，由量的變化最終達到一種行為的內(nèi)在的質(zhì)的變化。專業(yè)技能訓練不單純是一種動作的學習，而是一個心理與動作結(jié)合的過程，是使多個動作達到一種連鎖化程度的過程。

首先，專業(yè)技能的獲得必須經(jīng)歷動作的學習，其次，動作學習之后要在技能的訓練程序下通過時間的積累使動作協(xié)調(diào)發(fā)展，達到動作、身體和心理的協(xié)調(diào)與連鎖，逐步形成專業(yè)技能。德萊弗斯（Dreyfus）兄弟通過研究，在大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，提出了技能的發(fā)展要經(jīng)過“新手—高級新手—合格者—熟練者—專家”五個階段的模式。階段一：新手。其行為特征是：有限的、不靈活的，受規(guī)則駕馭的。階段二：高級新手。其行為特征是：除了受到一系列規(guī)則制約，這類學習者開始學習任務(wù)的某些重要情境方面，但是不太可能區(qū)分清楚這些情境方面的重要程度。階段三：合格者。其行為特征是：看待學習行動時已經(jīng)考慮到目標與計劃，會根據(jù)當時學習情境的重要特征做出選擇，并把這些選擇用于指導行動。階段四：熟練者。其行為特征是：對于行動最佳計劃的選擇已經(jīng)達到在潛意識就可以做出決斷的程度，對情況的總結(jié)與對計劃的選擇非常迅速。階段五：專家。其行為特征是：行為表現(xiàn)產(chǎn)生于直覺的對情況的深入理解，這些行為表現(xiàn)不僅出于對規(guī)則和特征的意識，而且表現(xiàn)得流暢、靈活和高度熟練。從而可知，專業(yè)技能是在實踐中形成的，通過實踐中的反復(fù)訓練才能實現(xiàn)由知識到能力的轉(zhuǎn)化，從而養(yǎng)成技能。

以職業(yè)院校的數(shù)控技術(shù)專業(yè)來看，培養(yǎng)的學生要能夠根據(jù)任務(wù)的要求順利完成數(shù)控零件加工的任務(wù)，必須具有數(shù)控加工的專業(yè)技能，其中包括工藝分析能力、參數(shù)選擇能力、程序編制能力、刀具選擇能力、機床操作能力、工件裝夾能力、刀具裝夾能力、加工程序的檢查和糾錯能力、加工過程中的加工監(jiān)控與預(yù)防能力、工件檢測能力等等。這些能力是相互依存和相互促進的，伴隨著每一個數(shù)控零件的加工過程。要培養(yǎng)學生具備良好的數(shù)控加工專業(yè)技能，必須將數(shù)控專業(yè)技能的能力有機結(jié)合起來進行反復(fù)訓練，從專業(yè)技能的形成過程分析，將一個新手培養(yǎng)成熟練者或?qū)＜?，不是能一蹴而就的，也需要?jīng)歷幾個階段和層次。

專業(yè)技能訓練的層次

辛普森（E J Simpson）于1966年根據(jù)技能的復(fù)雜程度將技能領(lǐng)域的學習分為如圖1所示的七個層次。

在專業(yè)技能訓練的七個層次中，第一個層次是感知階段。通過學習與專業(yè)技能有關(guān)的理論知識，選擇并汲取有用的信息，達到對技能的初步認識。在準備層次中，學習者由感知產(chǎn)生心理和生理定向，從而形成一種身體上的調(diào)整與適應(yīng)，使人產(chǎn)生一種意愿，促使操作者的動作產(chǎn)生。有指導的反應(yīng)層次則是學習者在技能訓練的教學指導下或依照評判標準及標準范例，經(jīng)過模仿，不斷練習與糾正錯誤，獲得正確有效的技能。在機械動作層次，學習者對動作已達熟練，并獲得了自信，能夠自然地把動作自動表達出來。復(fù)雜的外顯反應(yīng)層次是學習者對動作技能學習到了很熟練的地步，具體表現(xiàn)為可以完成復(fù)雜的動作行為。在此層次學習者獲得了技能。適應(yīng)層次是技能的高級發(fā)展階段，學習者能適時合理地修正自己的動作模式，以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。在創(chuàng)新層次，學習者可根據(jù)自己的能力、技能和悟性創(chuàng)造出新的動作行為，這是專業(yè)技能訓練的最高境界。專業(yè)技能學習者從感知獲得資訊開始，經(jīng)歷各個層次訓練的演變，能得到有效的技能訓練，獲得良好的學習訓練效果。

以數(shù)控專業(yè)為例，在技能訓練的機床操作能力中，首先，學生在感知層次中通過教師的講解并結(jié)合操作說明書，實現(xiàn)對機床的初步認識，了解機床的基本結(jié)構(gòu)、坐標軸的分布、操作面板的按鍵等。在準備層次中，學生通過進一步的學習訓練，能夠更深入地認識理解機床，知道機床的開啟與停止，而后嘗試著操作面板按鍵，操作機床的動作和變換系統(tǒng)的界面，可使學生產(chǎn)生一種操作機床的意愿，能夠簡單地操作機床。在有指導的反應(yīng)層次，經(jīng)教師示范工件、刀具的安裝，對刀，已有程序的輸入、編輯、修改與仿真，自動加工，加工后工件測量和尺寸控制等技能的操作之后，學生不斷地操作模仿和練習，并且不斷修正操作過程中的錯誤，以獲得正確操作數(shù)控機床的能力。在機械動作的過程中，學生能夠獨立而高效地編寫程序，其正確性得到了顯著提高，工件、刀具安裝的效率越來越高，對刀更為熟練，加工工件尺寸的正確率也大大提高，學生的信心大為增強，整個操作步驟和流程更為連貫熟練，達到一種自動化程度。繼續(xù)訓練會產(chǎn)生復(fù)雜的外顯反應(yīng)，學生的數(shù)控專業(yè)技能會得到很大程度的提高，操作更為熟練，能夠獨立進行復(fù)雜零件的加工，真正獲得技能。隨著更深入的訓練，進入更高階段的適應(yīng)層次，學生經(jīng)過綜合訓練之后，在進行數(shù)控加工之前能夠準確預(yù)測問題的出現(xiàn)并修正，根據(jù)具體的過程判斷問題的所在，能根據(jù)具體的工件選擇適當?shù)募庸げ呗?，能夠適應(yīng)數(shù)控專業(yè)技能的要求。在訓練的不斷深入中，學生能根據(jù)工件要求、機床情況、刀具等因素安排合理的加工工藝和參數(shù)，根據(jù)具體情況提出合理的加工方案，實現(xiàn)可進行創(chuàng)新思維的目標，達到企業(yè)與行業(yè)員工的素質(zhì)要求。endprint

專業(yè)技能訓練的程序

學習者專業(yè)技能的學習從認識開始，動作受個體的神經(jīng)支配并指導自己的動作，并且在動作過后立刻可以察覺到動作的效果。學習者的技能訓練既是多個動作的配合，也是知覺的配合，在學習者的動作訓練過程中，有可能表現(xiàn)正確的動作，也有可能產(chǎn)生錯誤的動作，錯誤的糾正和減少固然可以通過多次練習來實現(xiàn)，但是要真正避免錯誤，需要練習者對錯誤的覺察和糾正，否則，不辨正誤、單純練習只會使正確和錯誤的動作同時強化。因此，在專業(yè)技能的訓練過程中，要注意動作技能的糾正，才能使專業(yè)技能學習者獲得的技能更為精湛。學習者專業(yè)技能的訓練不能一蹴而就，需要經(jīng)過幾個階段的專業(yè)系統(tǒng)訓練才能獲得真正的技能，根據(jù)技能形成的過程，可將技能的形成分為如下幾個階段。

第一階段是認知階段。學習者觀看教師的講解、示范和實際操作，或者通過學習說明書和手冊，對技能的性質(zhì)、要點、注意事項充分了解，認識到所學專業(yè)技能的正確動作模式和錯誤動作的發(fā)生原因以及如何糾正。本階段學習者從認知開始，發(fā)生的變化是一種心理的變化，是一種內(nèi)在的變化，專業(yè)技能動作經(jīng)過認知而練習，因練習而熟練，刺激反應(yīng)的時間縮短，使其反應(yīng)的連鎖性增強，中間反應(yīng)逐漸減少。

第二階段是聯(lián)系階段。學習者由簡單的動作形成復(fù)雜的動作，準確無誤的動作經(jīng)過多次重復(fù)練習固定下來，成為專業(yè)技能。因此，技能學習者要長時間反復(fù)練習，經(jīng)過聯(lián)系階段之后，才能獲得更為熟練的專業(yè)技能。

第三階段是自動階段。學習者通過反復(fù)訓練得到了熟練的專業(yè)技能，使用起來得心應(yīng)手，出神入化，不用特意去注意和糾正，就可以表現(xiàn)出正確的專業(yè)技能動作，久而久之，就形成了機械式的自動動作，并且只要刺激出現(xiàn)，就可以不假思索，即刻反應(yīng)。要達到這種水平，需要進行專業(yè)的、系統(tǒng)的長期訓練，并且要在不同的情境下訓練，才能使專業(yè)技能學習者獲得真正的技能。

以數(shù)控專業(yè)的數(shù)控編程為例，在數(shù)控專業(yè)技能中的數(shù)控程序是控制數(shù)控機床動作的指令，程序是決定工件加工成敗和優(yōu)劣的關(guān)鍵，也是數(shù)控加工技能訓練中的重點和難點。學習得好可讓學生信心十足，學習得不好會影響學生的興趣甚至喪失信心。在認知階段，學生要根據(jù)說明書、教材和教師的講解，系統(tǒng)地學習數(shù)控編程指令、相關(guān)的注意事項，根據(jù)相關(guān)的實例和講解學習程序的編寫，通過檢查和仿真發(fā)現(xiàn)程序中的問題，強化和修正自己的編程能力。在聯(lián)系階段，根據(jù)不斷的工件加工編程訓練，使學生的工藝規(guī)劃、參數(shù)選擇、程序格式和指令選擇得心應(yīng)手，編寫程序準確無誤，信心十足。久而久之，學生就不必在加工之前書寫程序，只要拿到圖紙，可以在機床上直接編程，并且程序的正確性很高，不但可節(jié)省時間、提高效率，也可節(jié)省成本。在自動階段，學生在編寫程序的過程中會出現(xiàn)指令錯誤，坐標數(shù)值錯誤、在程序輸入機床過程中有輸入錯誤等等，此時可采用仿真軟件和機床仿真等方法，通過系統(tǒng)的錯誤提示報警和仿真圖形的錯誤提醒學習者自覺地修改相關(guān)錯誤，保證在下一個程序中不再出現(xiàn)類似的錯誤，或者在下一個程序中能馬上發(fā)現(xiàn)相關(guān)的錯誤并糾正。如此經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)的長期訓練，利用各種各樣的工件、機床進行反復(fù)的行之有效的訓練，最終可使學生獲得真正的數(shù)控編程技能。

職業(yè)院校專業(yè)技能訓練的方法與策略

首先是職業(yè)院校專業(yè)技能訓練的方法。職業(yè)院校的學生在進行技能訓練時，要了解技能學習的內(nèi)容、工作步驟、注意事項等，了解清楚教師的說明與示范后，再進行操作。操作過程中先保證動作的正確，經(jīng)過反復(fù)練習，在正確的原則下再求速度，在有反饋的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。職業(yè)院校技能訓練的教學方法有如下幾種：（1）示范教學法。教師實際示范整個技能的一連串動作，讓學生連接技能的表象和原理。在具體的教學過程中，教師要具體解釋技能的每一個操作步驟，讓學生從感官上進行學習活動。在進行示范教學的過程中，要注意的是必須保證示范動作的正確性、連貫性及系統(tǒng)性，示范動作不能過于凌亂，否則不僅達不到訓練效果，還會適得其反。（2）練習教學法。技能是動作的集合，是動作的連鎖。要使技能達到自動化程度，并且保證技能準確，必須經(jīng)過不斷的訓練。在練習教學法的使用過程中應(yīng)注意：要在認知和理解的基礎(chǔ)上反復(fù)訓練，而不是機械地盲目訓練，反復(fù)的練習會產(chǎn)生機械的習慣，多個習慣形成連串的動作，熟練的一連串動作就會成為技能。在規(guī)定的時間內(nèi)完成技能訓練，效果是很明顯的，但是對學習困難的學生需要教師根據(jù)具體情況彈性調(diào)整教學，才能收到好的效果。（3）教練法。此教學方法一般應(yīng)用于學習困難的學生以及技能競賽選手的技能訓練中。要注重在技能訓練過程中學生的情況，根據(jù)情況反饋指導學生進行密集的技能訓練。在采用該法的教學過程中，教師要隨時觀察、示范，結(jié)合學生在練習過程中的情況予以反饋，讓學生加以校正。對學習困難的學生，可以請學習好的學生擔任教練，協(xié)助教師指導其他學生。師生的互動要緊密配合，教師在教學過程中要有耐心和熱心，不能隨意責備學生，以免學生由于心理壓力和負擔而產(chǎn)生排斥心理，要注意培養(yǎng)學生的自信心和責任感。

其次是職業(yè)院校專業(yè)技能訓練的策略。技能訓練是職業(yè)院校學生獲得專業(yè)技能的過程，是一個新手從陌生到熟練的過程?？梢酝ㄟ^模仿了解技能的步驟和技巧，通過反復(fù)練習增進精確度，提高認知，減少錯誤。經(jīng)職業(yè)院校學生全身感官的配合，加上自我心智的理解、模仿及訓練，最后可達到技能獲得的目的。在職業(yè)院校的技能訓練過程中，教師起著很重要的作用，教師在專業(yè)技能的教學過程中要注意以下幾點：（1）了解學生的身心發(fā)展狀況、能力以及教材的難易程度等，結(jié)合有效的技能教學策略，隨時關(guān)注學生的訓練情況，及時調(diào)整教學策略，幫助和指導學生的訓練和學習。（2）指導學生從單一技能、分解技能、基本技能的訓練逐步形成綜合技能和復(fù)雜技能。（3）技能訓練是一個循序漸進的過程，只有通過有效的訓練才能形成專業(yè)技能。（4）要經(jīng)過模仿和不斷訓練才能養(yǎng)成精湛的技能。（5）教師要隨時指導、鼓勵學生并做適當?shù)姆答?，必須有效地提示技能訓練的動作要點，掌握技能的要點是學生技能形成的關(guān)鍵。

在技能訓練的過程中，學習者不但由身體支配動作，也會由感官覺察動作的后果。這可以視為一種反饋，這種反饋伴隨在動作之中。近年來，反饋被當作技能訓練水平提升的重要手段。首先，反饋可以讓學習者知道哪里錯了，并為后續(xù)動作提供基準。如通過仿真發(fā)現(xiàn)程序編制中的指令錯誤或輸入錯誤，會使學生在下一次操作中引起重視和注意，防止錯誤再次發(fā)生。其次，反饋對技能訓練有增強的作用。訓練成績不佳會促使學習者改善訓練動機，對學習者形成準確的反饋，有利于提高專業(yè)技能訓練的質(zhì)量。教師在訓練過程中可采用不同的反饋策略，使技能訓練的有效性不斷提升。教師要利用與學生的互動，依據(jù)動作表現(xiàn)或技能學習的結(jié)果提供反饋信息，使學生根據(jù)反饋信息對后面的訓練作出合理的修正，改善訓練的效果。

綜上所述，職業(yè)院校的專業(yè)技能訓練是學習者的心理和身體協(xié)調(diào)動作的結(jié)果。專業(yè)技能學習者需要從簡單到復(fù)雜經(jīng)歷感知、準備、有指導的反應(yīng)、機械動作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)和創(chuàng)新七個層次，并經(jīng)歷認知、聯(lián)系和自動三個階段的循序漸進，根據(jù)具體情況，選擇適合的學習方法和策略，日積月累地進行專業(yè)技能訓練，才能成長為符合市場需求的技能型人才。

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（責任編輯：王恒）endprint