石璞璞

摘要：采取理論分析、問卷調(diào)查和實踐研究的形式探討第二課堂在高職英語教學中的地位與作用，旨在通過解決現(xiàn)存的問題，構建高職“1341”型英語第二課堂。針對語言能力與專業(yè)技能相結(jié)合的新型人才需求，設計與學生專業(yè)相關的模塊化、立體化的英語第二課堂活動，可以營造多方位的英語氛圍。

關鍵詞：高職；“1341”型；英語第二課堂；英語氛圍；語言能力；專業(yè)技能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0108-02

研究背景

目前，許多高職院校開辟了英語第二課堂，但多數(shù)處于一種自由、無序的狀態(tài)，沒有形成嚴謹、系統(tǒng)的教學體系，既沒有發(fā)揮出第二課堂的真正魅力，也沒有實現(xiàn)提高學生英語水平的目的。因此，應建立模塊化、立體化的第二課堂，堅持有目的、有計劃、有實效地開展英語第二課堂活動，將趣味性、實用性與知識性融為一體。

研究內(nèi)容

第二課堂在高職英語教學中的地位 在強化常規(guī)課堂教學的基礎上，積極拓展英語第二課堂，以社會文化學習理論為指導，將專業(yè)特色與第二課堂的活動設計相結(jié)合，使之貼近學生未來的生活和工作，以滿足他們?nèi)蘸笾\生以及立足社會之需要。

第二課堂對高職英語教學的積極作用 首先，以建構主義學習理論為指導，鼓勵學生自主建構知識體系的過程。其次，以行為主義理論為指導，培養(yǎng)學生自主學習與合作學習的能力，從而有效提升學生的英語整體水平。

存在的問題 針對非英語專業(yè)和英語專業(yè)的學生，分別采取專題調(diào)研和個別訪談的方式，了解高職院校英語第二課堂的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在活動形式分散、目的不明確、學生參與度不高、隨意性強等問題。

建構具有高職特色的英語第二課堂 通過分析學生的參與動因，明確了行業(yè)背景鮮明或職業(yè)特征明顯的高職院校應結(jié)合學生的職業(yè)發(fā)展需求建立英語第二課堂，以提高學生的英語學習和實踐能力。同時，要注意活動的難度與學生的水平相當。

調(diào)研結(jié)果與分析

為了解學生參與英語第二課堂的動因， 于2010年10月底至11月初對湖南高速鐵路職業(yè)技術學院（簡稱為湖南高鐵院）學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查表的題型設計為10個客觀題。共發(fā)放了300份問卷，收回273份，其中有效問卷235份，有效率為86.1%。對問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)果如下頁表1所示。

通過問卷調(diào)查，并結(jié)合個別訪談，明確了湖南高鐵院英語第二課堂存在的主要問題。

語言能力普遍偏低 從英語高考成績的摸底情況來看，大部分學生的分數(shù)低于90分。由于英語基礎普遍較差，學生缺乏學習信心。有18.5%的學生在英語學習過程中遇到問題時選擇直接放棄，僅有10.6%的學生能夠通過自己的努力來解決問題。

自主學習意識不強 長期以來，學生存在重理輕文，不能主動學習英語。每周用于英語學習的課外時間明顯偏低，超過四分之一的學生從不課后學習英語，而56.2%的學生也是因為需要通過A級考試才愿意花時間學習英語。

主觀認識不足 只有30.2%的學生認為畢業(yè)后會經(jīng)常用到英語，他們多為文科專業(yè)的學生。約60%學生由于不能快速體驗到英語第二課堂帶來的成就感，很快就選擇了放棄。

宣傳力度不夠 有31.2%學生從不參加英語第二課堂活動是由于英語第二課堂活動的對外宣傳不到位。據(jù)了解，學生通常不清楚學院何時、何地開展了哪些英語第二課堂活動。

活動形式單一 英語第二課堂可供學生選擇的活動形式不多，更多地是單向式的溝通，基本上是由教師確定每一學期的英語第二課堂活動，對于學生的需要無法完全掌握，內(nèi)容有時稍顯枯燥。

第二課堂活動實施

根據(jù)湖南高鐵院的實際情況，以建構主義學習理論為指導，結(jié)合近幾年英語第二課堂的可行性研究與實踐，課題組設計并創(chuàng)立了“1341”型英語第二課堂。其中，“1”指1個目標：語言能力與專業(yè)技能相結(jié)合；“3”指3個模塊：英語自主學習模塊、英語合作學習模塊、英語競賽活動模塊；“4”指4個層次：英語沙龍、英語晨播、英語角、英語講座；“1”指1個特色：社會服務機制。

積極宣傳第二課堂活動，秉持語言+專業(yè)的目標 調(diào)查顯示，學生獲得活動消息的來源一般有海報、廣播、口頭傳述、教師通知等。同時，要注意結(jié)合專業(yè)特點，加強第二課堂活動的實踐性、知識性和趣味性，如舉辦計算機專業(yè)“單詞達人”比賽，這不僅擴充了學生的專業(yè)詞匯，也營造了輕松、愉悅的英語學習情境。

根據(jù)學生學習風格，第二課堂活動模塊化 按照行為主義理論的指導，設計個性化和實用化的3個模塊任務：（1）英語自主學習模塊：指導學生借助網(wǎng)絡學習資源提高英語水平，聽說模塊有http：//www.putclub.com；讀寫模塊有http：//www.chinadaily.com.cn；翻譯模塊有http：//www.iciba.com。（2）英語合作學習模塊：結(jié)合專業(yè)強化英語專項技能。例如，旅游模塊通過模擬涉外導游提升旅游英語聽說水平；工程模塊利用專業(yè)術語識別英文工程圖紙，強化工程英語閱讀、翻譯技能。（3）英語競賽活動模塊：指定教師加強輔導，如英語口語大賽、英語寫作競賽等。

加強第二課堂層次化管理，引導學生行使自主權 要秉持“學生自主管理，教師輔導監(jiān)督”的原則，對4個層次的第二課堂組織實行不同的管理模式。（1）英語沙龍以學生自主管理為依托，加強院系兩級聯(lián)系。（2）英語晨播實施雙重管理，即由團委進行日常管理，由外語教研室指派教師進行專業(yè)指導。（3）英語角采取“外教組織、學生參與”的模式。（4）英語講座采取“教師唱主角、學生唱配角”的形式。

創(chuàng)新社會服務機制，突顯第二課堂活動特色 有34.6%的學生希望與外教交流提高英語水平，但一個外教遠遠不能滿足學生的需求。因此，英語第二課堂不能僅局限在校內(nèi)，而應積極推選學生走向國外。例如，引進“赴美帶薪實習”項目，自2010年起，我約有20 名學生暑假期間在美國從事社會服務，效果很好。

將專業(yè)特色與第二課堂的活動設計相結(jié)合，可使學生認識到英語的實用性對自己的專業(yè)發(fā)展有益，能推動他們積極主動地參加到英語第二課堂活動中來，從而能更有效地培養(yǎng)學生的英語應用能力。

參考文獻：

[1]李佩華，李婭玲.結(jié)合專業(yè)特色創(chuàng)設英語第二課堂的理論與實踐[J].湖南第一師范學報，2008（1）.

[2]倪秋梅.高職高專英語教學中第二課堂的研究[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2009（2）.

[3]葉先鳳.大學英語第二課堂在理工科院校的探索與實踐[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2007（12）.

[4]諸葛霄.高職英語第二課堂開展情況的調(diào)查分析及對策研究[J].職業(yè)教育，2009（12）.

（責任編輯：張維佳）endprint