董庭富　唐智松

摘要：中職學校師資隊伍問題的主要表現(xiàn)是各種類型結構比例的失調(diào)，應改善、促進師資隊伍各種類型結構，措施包括補充專業(yè)課教師、實施雙師型導向、鼓勵教師專業(yè)提升、組織教育理論培訓。在解決量的層面的類型比例后，還需要解決質(zhì)的層面的水平問題，以此促進教風的好轉、辦學品質(zhì)的提升。由此獲得師資隊伍建設的經(jīng)驗是實事求是、凸顯區(qū)域特色，抓住機遇、講究推進策略，營造氛圍、提升職業(yè)境界，抓住重點、完善管理制度。

關鍵詞：中職師資；類型比例；失調(diào)；教師文化；制度保障

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0058-03

重慶市合川職業(yè)教育中心于1984年建校，原名重慶市合川行知職業(yè)中學，是一所開展陶行知教育思想，特別是生活教育理論實驗的中職學校。我校在發(fā)展過程中面臨著師資隊伍建設等諸多問題，將師資建設作為我?！皣抑新毷痉秾W校項目”改革發(fā)展的切入點進行探索，取得了較好的成效。

中職師資隊伍的類型分析

中職師資因為其建校時期的師資來源及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的影響，使得師資建設中存在著諸多深層次問題。從師資隊伍類型的角度分析，主要表現(xiàn)在：

課程類型的角度：文化課教師偏多，專業(yè)課教師不足 我校作為新建職校，教師主要是來自普高、初中等學校，他們主要是語文、數(shù)學、英語等基礎課教師，不愿意轉教專業(yè)課程。因此，學校從一開始就面臨文化課教師多、專業(yè)課教師少的困境。

智能類型的角度：單一型教師偏多、“雙師型”教師不足 當時，我校教師中大多數(shù)教師只能教文化課或?qū)I(yè)課，缺乏教專業(yè)課的“雙師型”教師。在教學中，單純由文化課轉崗而來的教師，因缺乏專業(yè)訓練而難以將專業(yè)知識講透；從企業(yè)轉崗、社會招聘而來的教師，因缺乏良好文化基礎而難以將專業(yè)知識講清。這種單一型教師偏多、“雙師型”教師缺少的狀況嚴重地影響著專業(yè)課的教學質(zhì)量。

來源類型的角度：半途轉崗任教多、專門培養(yǎng)任教少 在我國開辦專門的職業(yè)技術高等師范院校培養(yǎng)職教師資以前，中職學校不得不動員基礎課教師轉教專業(yè)課，80%以上專業(yè)課教師都是轉崗而來。由于缺少專門的職前訓練，這些轉崗教師只得邊學邊教，教學效果不好，于是一些教師又放棄專業(yè)課教學而轉教以前的基礎課，使得專業(yè)課教師隊伍處于不穩(wěn)定狀態(tài)。

職稱類型的角度：低級職稱教師多、高級職稱教師少 對于職稱高的優(yōu)秀教師，中職學校難以引進，來校任教的教師職稱普遍偏低。在急需師資情況下，學校大量從高校畢業(yè)生中招聘。如此一來，整個學校教師的職稱結構呈現(xiàn)偏低狀態(tài)，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。

年齡類型的角度：中老年教師偏少、青年教師偏多 作為新建學校，前來應聘的大多是年輕人，加之，招聘部分新畢業(yè)大學生，使得學校呈現(xiàn)中老年教師偏少、青年教師偏多的現(xiàn)象。雖然青年教師有熱情、有精力，但缺少老教師的傳幫帶。

教學類型的角度：經(jīng)驗型教學較多、思想型教學較少 建校之初，我校許多教師畢業(yè)于非師范院校，還有一些教師是由企業(yè)轉崗而來。他們?nèi)狈镜慕逃碚撍仞B(yǎng)，更缺少教學技能培訓。他們模仿、移植自己教師教學的樣子，簡單重復教學多，反思改進教學少。

基于類型分析的建設策略

中職學校師資隊伍問題的實質(zhì)既不是簡單的數(shù)量問題，也不僅僅是質(zhì)量問題，而是師資隊伍類型結構的失調(diào)，即文化課教師偏多、專業(yè)課教師不足，是師資隊伍在課程結構類型上的失調(diào)；單一型教師偏多、“雙師型”教師不足，是師資隊伍在智能結構類型上的失調(diào)；半途轉崗任教多、專門培養(yǎng)任教少，是師資隊伍在專業(yè)培養(yǎng)類型上的失調(diào)；低級職稱教師多、高級職稱教師少，是師資隊伍在職稱類型結構上的失調(diào)；中老年教師偏少、青年教師偏多，是師資隊伍在年齡結構類型上的失調(diào)；經(jīng)驗型教學較多、思想型教學較少，是師資隊伍在教學品質(zhì)類型上的失調(diào)?；谏鲜雠袛?，解決中職學校師資隊伍建設的處方是改善師資隊伍的類型結構。為此，我校采取了系列措施。

補充專業(yè)課教師，穩(wěn)定文化課教師，促進二者比例合理化 近年來，我校堅持只進專業(yè)課教師的原則，學校領導親自帶隊到高校招聘數(shù)控技術應用、建筑工程施工、汽車制造與檢修、會計、學前教育等專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)課教師數(shù)量迅速增加。同時，學校通過政策引導，讓部分文化課教師專學急需教師的專業(yè)，轉教專業(yè)課。經(jīng)過持續(xù)建設，文化課與專業(yè)課教師的比例就趨于合理了。

實施“雙師型”導向，減少單一型教師，搭建二者的合理比例 我校與近百家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，成批派送教師到企業(yè)代崗、頂崗實踐；學校選送專業(yè)課、文化課教師到各地職教師資培訓基地培訓；鼓勵教師報考相關的專業(yè)資格證書考試。多管齊下，我?！半p師型”教師比例迅速從當初的不足20%提升到85%，形成了與課程結構比例相當?shù)摹半p師型”師資隊伍。

鼓勵多方進修，幫助教師提高職稱，促進職稱結構合理 近年來，我校派送了一批教師到各地高校進修，要求教師在進修期間參加技能展示、發(fā)表教研成果，為晉升職稱做好準備。同時，學校從西南大學等高校聘請專家為教師專業(yè)發(fā)展實施個別化引導，青年教師的水平迅速提高，教研成果紛紛發(fā)表，教學風格逐步形成。一批教師的職稱逐次得到晉升，師資隊伍職稱結構逐步得到改善，走向高端化。

組織教育理論培訓，塑造教育靈魂，打造思想型教師 我校來自普通中學的教師教育理論水平一般，來自理工科專業(yè)的教師和來自企業(yè)的工程人員沒有接受過教育科學訓練。缺少教育思想作為支撐的師資隊伍，缺乏職業(yè)發(fā)展愿景、專業(yè)發(fā)展動力，應付性、機械性的教學是自然的。為此，學校邀請高校專家來校做系統(tǒng)專題培訓，組織教師到高校學習，同時還組織教師開展說課和賽課活動。通過多途徑的持續(xù)推進，教師的理論水平不斷提高，一些教師還進行反思、總結，發(fā)表教研成果，一支思想型的教師隊伍逐步形成。

基于類型優(yōu)化后的水平提升

上述措施雖然解決了量的層面的類型比例問題，但僅僅是“治標”，接下來的任務自然該轉向質(zhì)的層面的質(zhì)量水平問題，進行“治本”。

各中職學校的區(qū)域社會環(huán)境資源不同，學校如何利用環(huán)境資源以打造有特色質(zhì)量的師資隊伍，也是需要自己探索的。在反復研究基礎上，發(fā)現(xiàn)陶行知生活教育理論是解決我校師資隊伍建設的“治本”之方。為此，學校組織了陶行知生活教育理論學習活動，讓教師體會陶先生“給生活以教育”“用生活來教育”“為生活向上向前的需要而教育”“教學做合一”等主張的現(xiàn)實意義。學校圍繞學陶、師陶、研陶，要求教師提高教育理論素養(yǎng)、定位教學理念、形成教學模式，逐步走向有教育理論支撐的思想型教師，并在教育理念、辦學模式、教學模式以及校風、教風、學風建設等方面取得了系統(tǒng)的理論認識。

機械訓練少了，人文意味濃了，課堂富于生氣 我校教師在學習生活教育理論中，領會陶行知的“千教萬教，教人求真” “千學萬學，學做真人”的精神，按照培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人才要求，將職業(yè)技能訓練與人文思想熏陶結合起來，課堂散發(fā)出了濃厚的人文氣息，學校教學生機勃勃，促進了校風的好轉。

教學中簡單重復少了，反思教學多了，教學質(zhì)量不斷地提高 通過學習，教師體會到“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”，教師要“在做上教”、學生“在做中學”的真諦，開始注重課后反思，自動總結教學成效，重新設計教學活動，教學質(zhì)量不斷地提高。教師從中獲得了職業(yè)成就感，進而推動著教學改革的持續(xù)。

教學中單一傳授少了，引導探究多了，學習主體性得到激發(fā) 在陶行知先生“人力勝天工，只在每事問”“發(fā)明千千萬，起點是一問”“敢探未發(fā)明的真理，敢入未開化的邊疆”等思想的啟發(fā)下，教師提出職業(yè)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造新生活的人，并嘗試探究教學，注意激發(fā)、引導，將“要我學”轉變到“我要學”，激發(fā)了學生學習的主體性，促進了學風的好轉。

經(jīng)驗型教師少了，專家型教師多了，學校教學品質(zhì)得到提升 在“教的法子要根據(jù)學的法子”“學的法子要根據(jù)做的法子”“做的法子要根據(jù)生活的需要”啟發(fā)下，教師自動加入到“生活教育、校企合作”的辦學模式探討中，積極參與到“工學交替、理訓一體”的培養(yǎng)模式改革中，自覺地實踐著“做中教、做中學”的“教學做合一”的教學模式。近年來，教師將教研心得寫成100多篇論文發(fā)表出來，學校教師隊伍出現(xiàn)了由經(jīng)驗型向?qū)＜倚桶l(fā)展的良好趨勢，學校的辦學品質(zhì)由此得到了提升。

經(jīng)驗：彰顯特色、講究策略、提升境界、完善制度

目前，我校中青年教師100%達到本科及以上學歷，有20位教師具有碩士學位或正在攻讀碩士學位；教師中有高級講師57人，特級教師1人，研究員1人；有區(qū)科技拔尖人才1人，區(qū)優(yōu)秀專業(yè)技術人才1人；有國家級培訓骨干教師10人，市級骨干教師15名，區(qū)級骨干教師22名，“雙師型”教師141名，打造出一支數(shù)量規(guī)模合理、質(zhì)量水平較高、各種類型比例合理的師資隊伍。其中，還涌現(xiàn)出一批典型人物。

總結我校師資隊伍建設的經(jīng)驗，主要有以下幾點：

實事求是，凸顯區(qū)域特色 首先要正視師資隊伍建設的現(xiàn)實困境，其次要清晰認識、高度重視中職師資隊伍中存在的現(xiàn)實問題?；谶@些認識，再探討師資隊伍的準確定位和特色打造。其中，特色打造要注意分析所處區(qū)域環(huán)境，如我校建校在陶行知創(chuàng)辦重慶合川古圣寺育才學校的故鄉(xiāng)，有“行知文化”的歷史資源，師資隊伍建設就要運用好這個資源，抓住陶行知的生活教育理論，以“陶味文化”來支撐師資隊伍思想建設。

抓住機遇，講究推進策略 面對上述師資隊伍建設中的問題，我校領導分析其產(chǎn)生的主觀與客觀因素，積極利用“國家中職示范學校建設項目”等政策與發(fā)展機遇。同時，分析推進策略，制定支撐政策，分門別類地推進師資隊伍建設，特別是突出專業(yè)帶頭人、各級骨干教師、“雙師型”教師、全員培訓教師等類型的教師培育，促進各類教師的類型比例逐步走向合理。

營造氛圍，提升職業(yè)境界 在師資隊伍建設中，我校以“行知校園文化”作為師資隊伍建設的靈魂支撐，注重思想層面的職業(yè)境界引導、提升，努力建設“捧著一顆心來、不帶半根草去”的教風文化，并輔以“以德立人、能行天下，培養(yǎng)做大事的人”的辦學理念，“行知合一、德能兼?zhèn)洹钡男Ｓ?，“教學做合一”的校風，“吃得苦中苦、方為人中人”的學風，教師沉浸在濃厚的“陶味”校園文化之中，使敬業(yè)與奉獻精神成為教師的身份名片。

突出重點，完善管理制度 打造一支“雙師型”教師隊伍無疑是中職學校師資建設的重點。為此，學校采取了觀念先行、制度跟進的策略。一方面，組織教師從學生就業(yè)短板、中職教育國際經(jīng)驗出發(fā)，診斷教師隊伍素質(zhì)的缺項，形成建設“雙師型”隊伍的共識；另一方面，學校制定系列配套獎懲制度，如要求專業(yè)課教師每年帶任務、帶技術到生產(chǎn)一線去參加30天以上的頂崗鍛煉、考察研修、教學研討，有力地推動了教師向“雙師型”的轉變，提高了學?！半p師型”教師的比例。

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（責任編輯：張維佳）