王素紅　趙清艷

摘要：著重研究了“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，其中包括該體系的四個原則——求同存異、共同發(fā)展，科學性與實用性相結合，目的性與導向性相結合，階段性及一貫性原則；對構建該體系組織保障、體系的指標構成也進行了研究和探索。

關鍵詞：三二分段；中高職銜接；教學質(zhì)量監(jiān)控體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0038-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，到2020年，逐步形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是目標也是趨勢，國內(nèi)部分地區(qū)正在試點與推廣。在中高職銜接的探索過程中，“三二分段”中高職銜接是一種常見的形式。“三二分段”中高職銜接是指高職院校與中職學校對口合作、高職院校自主考試招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學方式。具體來說，就是一所高職院校某一專業(yè)對口幾所中職學校相應專業(yè)，統(tǒng)籌安排中職（三年）與高職（二年）連貫一體化的一種辦學方式。它是中高職雙方互惠互利的舉措，是構建新型職業(yè)教育體系的探索。“三二分段”中高職銜接是構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的新探索和新嘗試。目前，廣東省內(nèi)已進行了部分專業(yè)的試點。

由于“三二分段”中高職銜接是個新生事物，同時，由于學歷、學情、學制及不同學校的辦學理念、教學水平、管理、人文等條件各有不同，不能直接將原來的教學管理體制和運行機制，如質(zhì)量保障體系、考核評價體系、學籍管理模式等照搬到“三二分段”試點的部分專業(yè)上。

建立適合中高職銜接需要的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，立足于“三二分段”對質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以中高職協(xié)作、工作預防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，并通過中職學校、高職院校及第三方評價機構的深度合作，共同監(jiān)控教學質(zhì)量，不斷改進和完善中高職銜接的教學管理，最終才能促成“三二分段”中高職銜接的順利實現(xiàn)。

建立基于“三二分段”中高職

銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的原則

建立基于“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，必須考慮到中高職各自的具體情況，多年來形成的中高職不同的隸屬關系、運行模式以及目前中高職銜接的具體進程。所以，建立基于“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控的體系，應遵循以下幾個原則：

求同存異、共同發(fā)展的原則 我國的中等職業(yè)技術教育以初中畢業(yè)生為生源主體，人才培養(yǎng)目標定位也以此為基準，在管理上它多歸口在地方勞動行政部門之下。高職院校是近年來迅速發(fā)展起來的主要以高中畢業(yè)生為生源的一種高等教育形式，在管理上多歸屬于教育系統(tǒng)。中高職教育雖然在“工學結合”、“校企合作”、“以就業(yè)為導向”等方面有著共同的追求，但由于隸屬部門、生源結構、培養(yǎng)目標等的不同，必然對其發(fā)展有著不可忽視的影響。在這樣的背景下建立基于“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，必須考慮到中、高職的差異性，并在此基礎上求同存異，謀求共同進步、共同發(fā)展。

科學性與實用性相結合的原則 建立基于“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系應符合中高職教育的發(fā)展規(guī)律，指標體系的系統(tǒng)層次及子指標能夠客觀反映“三二分段”中高職銜接教育的方方面面，以便進行全方位、多角度的綜合評價。同時，注意引進第三方的評價機制，最終形成以中高職協(xié)作、工作預防、實時監(jiān)控與及時糾偏為主線，包括第三方評價在內(nèi)的適合中高職銜接發(fā)展需要的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

目的性與導向性相結合的原則 建立基于“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系最終目的是為了更好地提高教學質(zhì)量，是為了適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者、技能型人才的需要，實現(xiàn)中、高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，這一質(zhì)量監(jiān)控體系應具有明確的目的性和導向性。要深入調(diào)研在“三二分段中高職銜接”中，中職與高職在專業(yè)、課程設置、人才培養(yǎng)目標、學籍管理、招生考試等方面的銜接情況，避免出現(xiàn)管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職定位和目標不明確、課程設置與內(nèi)容重疊等問題，需要“三二分段中高職銜接”質(zhì)量監(jiān)控體系應具有明確的目的性和導向性。

階段性及一貫性原則 “三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系由于是一個跨越中職和高職兩個階段的較長時間的監(jiān)控過程，為保證“三二分段”中高職銜接工作的順利開展，長期延續(xù)并能充分發(fā)揮作用，應充分重視“三二分段”中高職銜接工作領導小組以及第三方評價的作用，從較高層面上建立制度，建立在階段性基礎上的一貫的質(zhì)量監(jiān)控。

建立基于“三二分段”中高職

銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的組織保障

為了保證“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控工作的順利實施，應成立一個“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控工作領導小組，該小組應與協(xié)調(diào)“三二分段”工作的部門并列。建立這樣一個領導小組，首先能夠保證整個工作的長期性及延續(xù)性。其次，建立這個小組本身也體現(xiàn)了對“三二分段”中高職銜接教學質(zhì)量監(jiān)控工作的重視。一個常設機構的存在能夠保證很多工作順利開展。

中高職銜接教學質(zhì)量監(jiān)控領導小組應由以下幾個部分組成：

中、高職院校的質(zhì)量監(jiān)控部門（如督導部門等） 中、高職院校的質(zhì)量監(jiān)控部門應是這一機構的主要構成部分。督導部門作為對教學評價、教學質(zhì)量進行專門監(jiān)管的部門，它的專業(yè)性、權威性能夠保證“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控工作在基本條件下得以實現(xiàn)。

中、高職院校的教務部門 教務處是一所學校教學工作順利進行的最大保證機構。中、高職院校的教務部門參與到“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控工作中來是這一工作得以順利完成的有力保障。

第三方組織 第三方組織最好由參與“三二分段”銜接的相關行業(yè)、企業(yè)派出人員組成，或者讓第三方組織機構（如類似邁克思公司一類的第三方教育評估機構）來參與。第三方組織的參與能保證“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控工作的公平、公正，并且可以提供比較客觀的意見或建議。

基于“三二分段”中高職銜接的

教學質(zhì)量監(jiān)控體系的指標構成

中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構成主要應該是中職和高職教育教學質(zhì)量監(jiān)控體系，但應考慮到“三二分段”這個特殊情況：“三二分段”不是簡單的中職三年和高職二年相累加，按照這個分段模式，理論上學生是少了一年的學習時間，但從人才培養(yǎng)目標上看通過“三二分段”培養(yǎng)出的學生應該比正常的普高錄取的高職畢業(yè)生掌握更多的專業(yè)知識和技能，具備更好的專業(yè)技術水平，擁有更廣闊的就業(yè)前景。因此， “三二分段” 中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構成除了正常的中職和高職教學質(zhì)量監(jiān)控過程之外，應單獨再設置一個統(tǒng)籌協(xié)調(diào)兩個階段的質(zhì)量監(jiān)控組織機構（如上文的“中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領導小組”），在這個機構的協(xié)調(diào)領導下， “三二分段”中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控體系由內(nèi)部監(jiān)控和外部監(jiān)控兩大部分組成。

“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的指標體系 如下頁圖1所示，“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的內(nèi)部監(jiān)控指標包括教學管理保障制度和教學管理運行制度。其具體指標體系見表1。

“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的外部監(jiān)控除了包括相關行業(yè)、企業(yè)與第三方機構之外還應包括上文提到的中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領導小組，這個機構作為對這一過程質(zhì)量負責的部門，它本身又是相對獨立的，有自主權對整個“三二分段”中高職過程進行全程的監(jiān)控，并及時提出調(diào)整意見。

“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的的指標權重 “三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系由于是一個跨越中職和高職兩個階段的較長時間的監(jiān)控過程，因此，它的各項制度除了保證長期性及一貫性之外，其各項指標權重的科學合理分配也很重要。為了保證“三二分段”中高職銜接工作的順利開展并能充分發(fā)揮作用。應充分發(fā)揮“三二分段”中高職銜接工作領導小組及第三方評價的作用，整體指標權重的分配上，外部監(jiān)控的指標應占總分的40%，內(nèi)部監(jiān)控所占60%中，建議教學管理保障制度占30%，教學管理運行制度占30%，具體的下一級指標的權重比例本文不再細分（具體可根據(jù)實際情況進行調(diào)整）。

結語

目前，通過教育部教育教學評估的高職院校、中職學校的教學文件與教學管理規(guī)章制度已相對規(guī)范和完善，教學管理體制也相對穩(wěn)定。但是，作為構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，中高職銜接是個新事物，“三二分段”中高職銜接雖然是這一新事物的一種常見形式，但“三二分段”中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控體系尚在研究與嘗試中。由于試點專業(yè)的不同顯然不能直接將原來的質(zhì)量保障體系、考核評價體系等照搬到“三二分段”試點專業(yè)上來。因此，通過對外部監(jiān)控體系中適當加大“行業(yè)、企業(yè)相關組織”及“第三方評價機構”的權重來加強質(zhì)量監(jiān)控過程的公平性和公正性。同時，鑒于我國目前的具體情況，“行業(yè)、企業(yè)相關組織”及“第三方評價機構”的運作還不甚完善，甚至有些地區(qū)這些機構還不能實際運作，所以在目前的操作過程中，“中高職銜接的質(zhì)量監(jiān)控領導小組”的作用實際上更加偏重一些。

通過研究和探索，本課題組在“三二分段”中高職銜接的教學質(zhì)量監(jiān)控體系的研究中取得了一定的成果，希望這些成果能為更有效地落實“三二分段”中高職銜接，為培養(yǎng)高端技能型人才提供一些有益的幫助。

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（責任編輯：王璐）