張穎　李利杰等

摘要：基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)是當(dāng)前高職院校新一輪課程改革的趨勢，其中對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)之一。文章構(gòu)建了一種與項(xiàng)目化課程相適應(yīng)的多元化過程性評價(jià)模式，并以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對該評價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定、考核過程的實(shí)施及效果進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高職；項(xiàng)目化課程；多元化過程性評價(jià)模式；評價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）04-0035-03

目前，各高職院校都在大力推進(jìn)課程改革，基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式是當(dāng)前高職課程改革的基本取向。項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)是以工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體，設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力和素質(zhì)。如今，在項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、項(xiàng)目化課程的開發(fā)以及實(shí)施等方面已形成了較為完整的教育理論，但在項(xiàng)目化課程的評價(jià)方式上往往還沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)方式。而終結(jié)性評價(jià)常常以期末筆試方式進(jìn)行，忽視了學(xué)生的實(shí)際技能和職業(yè)素質(zhì)，這就導(dǎo)致無法滿足項(xiàng)目化課程改革的需要和社會對人才多元結(jié)構(gòu)的需求。因此，在項(xiàng)目化課程改革過程中構(gòu)建符合項(xiàng)目化課程教學(xué)規(guī)律的的評價(jià)模式，全面有效地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，是高職項(xiàng)目化課程實(shí)施過程中亟待解決的問題。

多元化過程性評價(jià)模式簡介

根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，多元化過程性評價(jià)模式包含以下兩個(gè)方面的含義：

（一）過程性課程考核

過程性考核主要包括設(shè)計(jì)基于“工作過程”的評價(jià)目標(biāo)和過程性的考核方式。

制定基于“工作過程”的評價(jià)目標(biāo) 基于工作過程就是要在對工作任務(wù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)該典型工作任務(wù)的教學(xué)情境，學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。項(xiàng)目化課程的教學(xué)內(nèi)容是以基于工作過程的項(xiàng)目為載體，學(xué)生學(xué)習(xí)是在完成各個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)的過程中達(dá)到理論知識和實(shí)踐知識的積累以及掌握技能。針對學(xué)生的具體項(xiàng)目和任務(wù)，以項(xiàng)目實(shí)施過程中實(shí)際工作能力和素質(zhì)要求作為評價(jià)目標(biāo)，更真實(shí)地反映學(xué)生掌握知識的情況、能力提高過程以及學(xué)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生重視知識的掌握和能力的培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)過程性的考核方式 以往的評價(jià)常常采用期末筆試的方式，這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生忽略整個(gè)學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。因此，采用過程性的考核方式，對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)任務(wù)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。

（二）多元化課程考核

多元化考核主要包括多樣化考核內(nèi)容和多元化考核主體。

多樣化考核內(nèi)容 根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程，將各個(gè)任務(wù)考核評價(jià)量化。這就要求在評價(jià)前先制定詳細(xì)周密的評價(jià)指標(biāo)?？己瞬辉偈且酝木砻婵荚u形式，而是對學(xué)生在任務(wù)完成過程中的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、任務(wù)完成情況以及任務(wù)完成后的成果匯報(bào)等進(jìn)行全方位的能力考核。這樣，學(xué)生能更加重視團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力以及責(zé)任心的培養(yǎng)。

多元化的考核主體 以往的評價(jià)主體主要是教師，這樣的評價(jià)容易片面，而且在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師較難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的合作情況以及他們參與項(xiàng)目的深度。因此，采用教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式共同對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，使評價(jià)結(jié)果更加公正、更加具有說服力。

項(xiàng)目化課程多元化過程性評價(jià)模式的操作流程如圖1所示。首先，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定考核內(nèi)容和考核目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，確定具體的任務(wù)。再次就是制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要根據(jù)該任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)來確定評價(jià)重點(diǎn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述一定要簡練、細(xì)致、明確。為了避免評價(jià)的片面性，體現(xiàn)多元化的考核主體，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又分為教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生自評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和項(xiàng)目組學(xué)生互評評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)，對于教師評價(jià)和學(xué)生自評的評價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于任務(wù)的完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。而項(xiàng)目組成員互評的評價(jià)指標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力等方面。

多元化過程性評價(jià)模式在項(xiàng)目化課程中的實(shí)施

下面以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程為例，對多元化過程性評價(jià)模式下考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)、考核主體的選取、考核標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核過程進(jìn)行探討。

（一）確定評價(jià)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目與任務(wù)，對每個(gè)任務(wù)進(jìn)行評價(jià)目標(biāo)的細(xì)化，方便制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)的基本理論，針對醫(yī)院信息管理的具體實(shí)踐問題進(jìn)行深入的思考，全面了解醫(yī)院信息標(biāo)準(zhǔn)化的現(xiàn)狀和意義，掌握醫(yī)院業(yè)務(wù)流程和醫(yī)院信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)的功能和應(yīng)用，掌握醫(yī)院信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的基本思路和基本方法。能完成醫(yī)院信息系統(tǒng)基本功能的設(shè)計(jì)與開發(fā)；具有良好的職業(yè)道德和安全保密的意識；具有良好的人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、協(xié)調(diào)能力；具有吃苦耐勞的精神，為將來從事醫(yī)院信息系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、維護(hù)和管理等工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，以“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程中醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，其教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)以及對應(yīng)的評價(jià)目標(biāo)如表1所示。

（二）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)評價(jià)目標(biāo)制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對不同的評價(jià)主體制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以醫(yī)院信息系統(tǒng)需求分析項(xiàng)目為例，對于教師評價(jià)和學(xué)生自評，其評價(jià)的重點(diǎn)在于項(xiàng)目完成情況、參與情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度。對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

對于小組內(nèi)互評的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則側(cè)重于學(xué)生在項(xiàng)目中的參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，因?yàn)樵谛〗M合作中，合作伙伴最了解該學(xué)生對項(xiàng)目的實(shí)際貢獻(xiàn)度、團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力等方面的情況，如下頁表3所示。

在實(shí)施評價(jià)時(shí)，每個(gè)評價(jià)指標(biāo)都會有五個(gè)級別供選擇，分別為“好”、“較好”、“一般”、“不好”、“非常不好”，對應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為10分、8分、6分、4分和2分。每個(gè)項(xiàng)目的綜合評價(jià)成績的計(jì)算方式如下：

綜合評價(jià)成績=教師評價(jià)×評價(jià)權(quán)重+學(xué)生自評×評價(jià)權(quán)重+學(xué)生互評×評價(jià)權(quán)重

其中，評價(jià)權(quán)重是由教師根據(jù)課程實(shí)際情況需要自主確定，三個(gè)評價(jià)權(quán)重之和為100%。學(xué)生的期末總評由每個(gè)項(xiàng)目的綜合評價(jià)成績乘以每個(gè)項(xiàng)目所占課程的權(quán)重累加而得。

（三）實(shí)施評價(jià)

由于高職教學(xué)中每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)施項(xiàng)目化課程過程性多元化評價(jià)是一項(xiàng)非常繁雜的工作，若采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價(jià)形式，需要消耗教師和學(xué)生大量的時(shí)間、人力和物力。基于此，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)了一個(gè)項(xiàng)目化課程過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)來真正實(shí)現(xiàn)過程性多元化的評價(jià)模式。利用該平臺，教師和學(xué)生只需按照圖2的評價(jià)流程進(jìn)行，就能讓評價(jià)過程有序進(jìn)行。

實(shí)踐效果

為調(diào)查該評價(jià)模式的實(shí)施效果，我們對教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為在項(xiàng)目化課程教學(xué)中實(shí)施過程性多元化評價(jià)模式的學(xué)生和教師，調(diào)查內(nèi)容主要是與高職課程考核相關(guān)的問題。共發(fā)放教師問卷20份，學(xué)生問卷100份?；厥沼行Ы處焼柧?9份，回收率為95%；回收有效學(xué)生問卷92份，回收率為92%。其中89.5%的教師認(rèn)為過程性多元化評價(jià)模式適合項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價(jià)，84.2%的教師認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)有助于項(xiàng)目化課程評價(jià)的實(shí)施。95.7%的學(xué)生認(rèn)為項(xiàng)目化課程的教學(xué)評價(jià)應(yīng)采用過程性多元化評價(jià)模式，92.4%的學(xué)生認(rèn)為采用基于網(wǎng)絡(luò)的過程性多元化評價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)更能體現(xiàn)評價(jià)的公開、公平和公正。從以上數(shù)據(jù)可見，過程性多元化評價(jià)模式在項(xiàng)目化課程評價(jià)中的應(yīng)用是有效和可行的。

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師改變以往傳統(tǒng)的評價(jià)模式，采用更為科學(xué)合理的考評方式綜合評價(jià)學(xué)生的各方面能力。多元化過程性評價(jià)模式的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步掌握知識和技能。同時(shí)，多元化過程性評價(jià)系統(tǒng)使評價(jià)更為過程化、公開化，由此也保證了課程項(xiàng)目化改革的有效實(shí)施，使教學(xué)評價(jià)成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，并收到良好的效果。

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（責(zé)任編輯：楊在良）