于文龍

對(duì)于多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，很多教師都著眼于其本身的生動(dòng)形象性，停留在加快課堂教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)生視野和課堂容量方面。其實(shí)，多媒體技術(shù)的優(yōu)勢還不僅僅如此，還在于它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與探究能力，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用意識(shí)，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面筆者在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體開展創(chuàng)新教育的實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，對(duì)如何創(chuàng)造性地使用多媒體技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高提出自己的看法。

1 多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更生動(dòng)

對(duì)于多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的正面影響，無疑要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣說起。首先，小學(xué)生活潑好動(dòng)，有意注意的時(shí)間較短，而合理利用多媒體技術(shù)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的抽象性與邏輯性，而這些思維特征正好是小學(xué)生所缺乏的，利用多媒體技術(shù)，我們可以很大程度上將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科特征與學(xué)生的心理特征相吻合，在兩者間尋到一個(gè)巧妙的平衡點(diǎn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)畫面：一只小花貓?jiān)诙旌涞慕值郎喜粩嗟仡澏?。教師旁白：在這么寒冷的冬天，小花貓需要一座溫暖的小屋。用多媒體出示一座漂亮的小屋，讓學(xué)生觀察并找出小屋中的各種圖形，并用電腦勾畫出各種圖形。學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)圖形進(jìn)行分類。這樣，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生注意力集中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且通過自己對(duì)圖形的觀察和分類，輕而易舉地認(rèn)識(shí)了三角形。

2 多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更新穎

一般在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們都是依據(jù)教材例題進(jìn)行講解，然后組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的練習(xí)，最后進(jìn)行拓展性練習(xí)。在沒有多媒體技術(shù)的參與下，這種授課模式的周而復(fù)始對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)是一種阻礙，不能給學(xué)生以創(chuàng)新的榜樣。在多媒體技術(shù)有效地參與進(jìn)來之后，我們對(duì)于導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂環(huán)境的創(chuàng)造，還有教學(xué)模式的選擇，乃至課堂練習(xí)的題目與容量制定就具備了更大的彈性，增加了多種選擇，一方面提高了課堂教學(xué)效率，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。譬如，筆者在教學(xué)統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)時(shí)，就撇開教材中的事例，選取學(xué)生津津樂道的動(dòng)畫片及他們課下所熱衷的游戲活動(dòng)等展開統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)習(xí)效率。

3 多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更輕松

小學(xué)階段的學(xué)生思維特征之所以以形象思維與直觀感受為主，是因?yàn)樗麄兊纳铋啔v有限，對(duì)于社會(huì)生活中一些抽象復(fù)雜的現(xiàn)象與情況不能有精準(zhǔn)的把握。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，巧妙合理地運(yùn)用多媒體課件能夠有效突破這一教學(xué)難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。譬如在講“除法的意義”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，筆者就制作了一個(gè)Flash動(dòng)畫，展示學(xué)生喜歡的慢羊羊村長的形象。桌上擺放著6捆青草，慢羊羊村長要把它們平均分給美羊羊、懶羊羊、喜羊羊，只見慢羊羊先一只羊發(fā)了一捆，然后又一只羊發(fā)了一捆。這時(shí)，教師再給學(xué)生講授，這就是除法，要把6捆青草分給3只小羊，保證它們手里的數(shù)量保持一致，這就是除法。如此一來，不僅使得學(xué)生清晰地理解了除法的含義，而且延長了他們課堂上有意注意的時(shí)間，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，對(duì)于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性大有裨益。

4 多媒體，讓數(shù)學(xué)課堂更廣闊

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其作用在于給學(xué)生打開一扇了望世界的窗戶，但要真正欣賞到自然的美景，還需要學(xué)生自己睜開眼睛，用心靈去體驗(yàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)自然亦是如此，教材中的內(nèi)容只是一個(gè)開頭，還需要學(xué)生用心靈感悟整個(gè)世界的五彩繽紛，豐富多彩。多媒體課件在拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。譬如在講授《圓的周長》一課時(shí)，對(duì)于教材中的圓周率的推導(dǎo)過程，很多教師都覺得單憑自己的三寸不爛之舌很難講解清楚，于是就采取了忽略不講的做法，直接告訴學(xué)生結(jié)果。這種做法扼殺了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)領(lǐng)域深邃奧秘的魅力的好奇心，降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。筆者則運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行了圖形演示，先出示圓，再依次出示圓內(nèi)接正六邊形、圓內(nèi)接正十二邊形、圓內(nèi)接正二十四邊形、圓內(nèi)接正四十八邊形、圓內(nèi)接正九十六邊形……正六邊形的周長正好是圓直徑的3倍，正十二邊形的周長是圓直徑的3.105828倍，正二十四邊形的周長是圓直徑的3.1320628倍……很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)，給學(xué)生以極大的想象空間。

5 多媒體，對(duì)它的使用要更科學(xué)

多媒體技術(shù)作為教學(xué)的一種輔助設(shè)備，它的使用也是有局限性的。一方面，雖然多媒體技術(shù)的表現(xiàn)手法靈活多樣，但一旦利用了多媒體技術(shù)，就不可能在同一時(shí)間對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、小組合作交往能力等進(jìn)行培養(yǎng)，也就是說，它對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)還不能達(dá)到多元的要求，所以必須慎重選擇，科學(xué)利用。另一方面，教材本身的特點(diǎn)，決定了多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用的局限性。如在教學(xué)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)小數(shù)四則混合運(yùn)算、提高計(jì)算能力，對(duì)此利用傳統(tǒng)教學(xué)手段劃劃、標(biāo)標(biāo)，再讓學(xué)生說說、練練就能很好地達(dá)到目標(biāo)，如果利用多媒體技術(shù)反而顯得畫蛇添足，多此一舉。

總而言之，與常規(guī)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)在表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性等方面，都表現(xiàn)出了極大的優(yōu)越性。在日益注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的今天，多媒體教學(xué)無疑給素質(zhì)教育的實(shí)施帶來了明媚的春光。探討多媒體教學(xué)的方式方法，構(gòu)建多媒體教學(xué)體系，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展和育人質(zhì)量的提高，都將產(chǎn)生積極的影響。