傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

產(chǎn)品效果圖是一門重要的專業(yè)必修課，它與后續(xù)專業(yè)課程，如專題設(shè)計(jì)、玩具設(shè)計(jì)、旅游產(chǎn)品設(shè)計(jì)等聯(lián)系緊密。目前，學(xué)生慣有的學(xué)習(xí)方式主要是臨摹和寫生兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段均以教師為主導(dǎo)，學(xué)生則形成被動(dòng)的“接受式”學(xué)習(xí)。由此，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。究其原因，主要是學(xué)生的課程學(xué)習(xí)模式存在不足，甚至不合理。以下著重從教學(xué)模式的角度進(jìn)行探討。

1.教學(xué)過程中的主導(dǎo)偏差

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是灌輸式的，這種學(xué)習(xí)的目標(biāo)帶有明顯的強(qiáng)制性，在整個(gè)教學(xué)過程中往往以教師為中心，或者按照既定的教學(xué)大綱要求規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。這種情況下，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)和意愿被忽略，形成一種“他主學(xué)習(xí)”模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師講解完理論知識便布置相應(yīng)的練習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求查找有關(guān)資料進(jìn)行臨摹，但臨摹練習(xí)基本是形似的復(fù)制而已，對于產(chǎn)品效果圖中線條、光影、調(diào)子的表現(xiàn)幾乎沒有。其次，學(xué)生對課程的認(rèn)識出現(xiàn)誤解。大多學(xué)生以為產(chǎn)品效果圖只是藝術(shù)聯(lián)考中速寫的一種延續(xù)，重視度不夠。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的不完善

產(chǎn)品效果圖課程的教材不固定，一般由任課教師指定，且有針對性和系統(tǒng)性的教材甚少。同時(shí)，由于課程的特殊性，需要在教學(xué)過程中學(xué)生自行搜集相關(guān)資料，但實(shí)際的情況卻是學(xué)生四處搜集到的資料缺乏詳細(xì)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)和透視表現(xiàn)，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

產(chǎn)品效果圖課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建

自主學(xué)習(xí)模式是加強(qiáng)理論教學(xué)，提高教學(xué)效果的有效途徑。結(jié)合筆者在實(shí)際教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，采用如下分層分階段的方式構(gòu)建了課程的自主學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果較好：

1.構(gòu)建思路

“層級式結(jié)構(gòu)、碎片化聚合、關(guān)聯(lián)與共享”是建立產(chǎn)品效果圖課程自主學(xué)習(xí)模式的主要思路，其中：

（1）層級式結(jié)構(gòu)：將教學(xué)資源分為初級、中級和高級三個(gè)層級進(jìn)行設(shè)置。每個(gè)層級都是相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元，又是遞進(jìn)式的階梯層級。

（2）碎片化聚合：不僅教材和大綱范疇內(nèi)的教學(xué)資源放置于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺，在常規(guī)內(nèi)容之外的活動(dòng)及拓展資源都放置其中，如相關(guān)的產(chǎn)品模型資源、首飾產(chǎn)品實(shí)物圖片等。

（3）關(guān)聯(lián)與共享：相關(guān)的學(xué)習(xí)者都可以加入其中，和學(xué)生之間形成資源的共享。如環(huán)境藝術(shù)的學(xué)生同樣可以加入，形成跨專業(yè)間的探討與合作，更有效的學(xué)習(xí)產(chǎn)品效果圖的技法。

2.構(gòu)建的基本要素

產(chǎn)品效果圖課程的自主學(xué)習(xí)模式是整合了多種教學(xué)資源和教學(xué)手段。在教學(xué)工作正式開展之前，需要做好以下工作的準(zhǔn)備：

（1）學(xué)生信息庫的建立。其目的是為了使教師在教學(xué)過程中實(shí)時(shí)了解學(xué)生狀況，也能讓學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的情況客觀分析和及時(shí)制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。實(shí)際實(shí)施中，學(xué)生信息庫不一一對應(yīng)每一位教學(xué)班的學(xué)生，而是以自律和學(xué)習(xí)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)概況為較強(qiáng)、一般、較弱三個(gè)等級。學(xué)生通過自我和教師綜合評定后歸位于其中一種等級，并在學(xué)習(xí)過程中參照相應(yīng)等級中虛擬的學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行分層的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，按階段及時(shí)上傳個(gè)人作業(yè)、資料等，以便教師通過訪問信息庫隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)作引導(dǎo)和幫助。

（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立。產(chǎn)品效果圖課程自主學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)平臺依托于學(xué)校官網(wǎng)中的網(wǎng)絡(luò)課程板塊。并將手機(jī)作為重要的信息顯示設(shè)備，連接校園網(wǎng)后學(xué)生可以接入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺，課前、課中和課后都可自主學(xué)習(xí)課程知識。當(dāng)然，這需要教學(xué)提前建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程并實(shí)時(shí)更新。其中，課程教學(xué)前組建好QQ討論群，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助在線提問引導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過師生的這種互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.課程考核方式

產(chǎn)品效果圖課程自主學(xué)習(xí)模式的考核方式是多元化的。由以往的30%加70%形式更改為30%加60%加10%的考核分值分布，其中30%依然為平時(shí)成績（平時(shí)課堂練習(xí)、課后作業(yè)和上課考勤）;60%為考試成績，包括期中精細(xì)描繪考試成績和期末快速描繪考試成績;10%為公共評價(jià)成績，包括學(xué)生之間的互評成績和網(wǎng)絡(luò)平臺面向大眾的評分成績。并且，所有成績均以百分比計(jì)算，評分標(biāo)準(zhǔn)采取線條、調(diào)子、肌理、光影、材質(zhì)五方面各占百分之二十的分值進(jìn)行綜合評定。

結(jié)束語

學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)模式的智能系統(tǒng)。產(chǎn)品效果圖課程的自主學(xué)習(xí)模式尚處于初級階段，還有大量工作需要細(xì)化和完善。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)了一些具體問題，如移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號的好壞直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的各種技術(shù)操作能力還有待提高。

（作者單位：西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

作者簡介：王蓉（1981-），女，四川成都人，西華大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教師，主要從事產(chǎn)品效果圖、家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)等方面的教學(xué)與研究。

基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年基金項(xiàng)目（10YJC760073）;四川省教育廳人文社科項(xiàng)目（14SB0091）;四川省各社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)研究中心項(xiàng)目（GY-14QN-12）;成都市社科一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2014R49）;四川省各社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地民間文化研究中心一般規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：MJ14-14）