人才培養(yǎng)模式的改革是提高應用型本科教學質量的重要保證。本文通過分析應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)的具體問題，提出人才培養(yǎng)模型需以課程體系結構設計為核心，以課程教學方法為重點，不斷提高學生的實際設計能力，完成應用型本科的人才培養(yǎng)目標。

引言

經過多年的快速發(fā)展，我國的高等教育已經由精英教育進入大眾化教育的時代。隨著本科招生力度的逐年加大，本科生的整體數量在逐年增加，但整體質量呈現(xiàn)下滑趨勢，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不再適合大眾化的高等教育，這就對高等教育學校提出了新的要求，特別是一些民辦院校，由于其辦學歷史短，招生質量參差不齊，師資力量以中青年教師為主，如何尋找一套合適的培養(yǎng)模式顯得更為重要。

應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發(fā)展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用，同時也為民辦院校提供了一個新的發(fā)展方向。

工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

工業(yè)設計作為一門新興的學科，是一個非常強調應用性的專業(yè)，學生畢業(yè)以后能不能根據客戶的需求設計出相應的好的產品是衡量學校教學效果的一個重要指標。工業(yè)設計專業(yè)在我國的發(fā)展時間較短，還沒有形成一套完整的、適合工業(yè)設計專業(yè)自身特點的培養(yǎng)模式，目前大多數院校工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式基本還是延續(xù)傳統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)模式，即先學習基礎理論知識，然后逐步深入學習基礎專業(yè)知識，最后學習專業(yè)知識。教學模式基本上是先學習理論知識，再布置課堂作業(yè)，最后以課程考試或者課程設計的方式來檢驗教學成果，在課堂內容當中雖然有一定的實驗項目，但大都以單純的驗證性實驗為主，用以驗證理論知識，并沒有很好的與實際設計項目和設計課題相集合，對于學生的實際設計能力的提高作用不是特別明顯，這種人才培養(yǎng)模式會產生一系列的問題：

1.課堂教學目的性不明確

理論知識的學習大部分是比較枯燥、乏味的，在學習理論知識的時候無法引起學生的學習興趣，特別是對于民辦學校來講，生源質量參差不齊，錄取標準相對公辦院校偏低，學生整體的學習積極性偏低，再按傳統(tǒng)的授課模式來講課，勢必造型學生上課注意力不集中，不認真聽課，睡覺、玩手機等現(xiàn)象的產生，最終影響課程的最終教學效果。在前期的學習過程中如果不去思考理論知識的具體運用環(huán)境，機械的接受知識，不去分析、消化，在整個課程體系學習結束之后要做課程作業(yè)的時候，很有可能就發(fā)現(xiàn)不知道如何將所學到的知識用到設計當中。產生這些現(xiàn)象的原因之一就是學習的目的性不強，學生在接受專業(yè)理論知識的時候沒有明確的目標，不知道學習這些理論知識對于設計活動有什么作用，如何利用所學的理論知識來豐富設計，產生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，與“應用型”本科的培養(yǎng)初衷相

背離。

2.課程之間的交叉不足

人才培養(yǎng)體系是一個完整的整體，每一門課程關注和解決某一個或某幾個方面的問題，人才培養(yǎng)的主要目標是通過各門課程的學習來提高學生的整體設計能力。工業(yè)設計專業(yè)所涉及的知識面比較廣泛，其課程內容包括美學、社會學、心理學、消費行為學、工程學、工藝學、材料學等學科內容，橫跨藝術與科學，課程之間的跨度較大，工業(yè)設計專業(yè)由于發(fā)展的時間較短，一部分教師并不是工業(yè)設計專業(yè)科班出身，對工業(yè)設計設計專業(yè)整體了解不足，在講授一些基礎專業(yè)課的時候不能很好的把握課程之間的交叉關系，容易將各門課程分割肢解設計的主體，學生需要學完大部分的課程并且要花費相當的精力彌補各門課程之間的裂痕，才能從總體上把握設計的綜合性。

工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化改革

目前國內工業(yè)設計主要服務的領域集中在消費分析和產品市場定位;產品工業(yè)設計;產品結構、工藝設計等三個主要的方面，這體現(xiàn)出了目前我國的經濟對設計的需求水平，也是我們目前人才培養(yǎng)方案建立和優(yōu)化的依據之一。

應用型本科強調學生的應用能力，我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程體系的制定應以提高學生的實際設計能力為最根本前提，目前大多數高校的課程體系的設置都是先分門別類地學習和研究各門課程，每門課程完成特定的學習任務和目標，然后再通過課程設計等實踐將之綜合，這樣的設置方式缺少對學生的綜合設計能力的鍛煉，即使有一定比例的課程實驗和課程設計，學生真正做的完整的設計也不多，不利于學生綜合設計能力的提升，在應用型本科的背景下，必須對這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案進行改革和優(yōu)化。

工業(yè)設計專業(yè)的全部課程主要包括基礎形態(tài)研究類課程、設計理論類課程、設計表現(xiàn)類課程、人文及商業(yè)類課程、設計邊緣類課程、與產品生產相關的工程類課程和實習實踐類課程等七個主要部分，概括起來可以分為“怎么做設計”和“怎么做好設計”兩大類。針對應用型本科的培養(yǎng)理念，我們對工業(yè)設計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提出以下改革措施：

1.調整課程結構體系

應用型本科的專業(yè)培養(yǎng)目標首先應著眼于學生的職業(yè)培訓，把學生培養(yǎng)成具有綜合的設計能力的設計人才，課程體系應該以專業(yè)的系列設計課程和設計實踐為中心，輔之以用戶研究、設計管理、產品市場趨勢等市場類課程和與產品材料與工藝、產品功能結構原理、產品成本分析、塑料產品設計等工程類課程，使核心課程的設置滿足目前社會對設計人才知識和技能的基本要求。圍繞核心課程的是擴充知識面和多方面素質的人文類如設計與文化，設計史，設計概論、設計美學等課程，以及平面、環(huán)藝類的其他設計課程。應用能力的提高需要通過完成大量的設計項目來實現(xiàn)，而設計理念是需要通過相應的設計手段來表現(xiàn)出來的，所有我們提出工業(yè)設計專業(yè)的課程結構體系的構建理念是先學習怎么做設計，再學習怎么做好設計，通過大量的實踐活動來提升學生的實際設計能力。

在課程體系結構的構建過程中，我們主張首先學習設計方法，在明白了整個設計流程以后，根據每一個設計階段所需要的理論和技能，逐步學習其他課程。大一主要學習設計方法和設計表現(xiàn)類課程，鍛煉設計手繪、設計軟件等一系列完成設計所需要的手段，大二學習設計基礎理論和設計美學、設計史，了解工業(yè)設計行業(yè)的整個發(fā)展脈絡，大三學習人文及商業(yè)類課程和產品生產相關的工程類課程，大四進行綜合類的設計實踐活動。

這樣做的好處在于學生在大一的時候就可以進行相應的簡單的設計活動，從大二開始逐漸可以完成完整的設計課題，大三大四隨著課程的不斷深入，逐步提高設計難度，在設計實踐活動中鍛煉學生的綜合設計能力，在專業(yè)課程的學習過程中，帶著設計課題有目的的去學習專業(yè)知識，對于各門課程的知識如何在設計活動中運用會有更加真實、直觀的體會，學習的目的性更加明確，學習積極性和學習效率都會顯著提升。

2.優(yōu)化課程內容和學時分配

工業(yè)設計專業(yè)的跨學科特點決定了它涉及到的知識領域非常廣泛，在有限的課時內不可能覆蓋到所有的領域，選擇哪些知識點編入課程體系，每門課程所占的比重是多少，應該非常慎重。應用型本科的培養(yǎng)目標在于使學生具備在設計、市場和工程三方面的相關知識，把學生培養(yǎng)成具有綜合設計能力的設計人才。

目前大部分的高校開設的工業(yè)設計專業(yè)的相關課程都直接從其專業(yè)照搬過來，沒有針對工業(yè)設計專業(yè)本身的特定進行修正，特別是工程類課程，包含了廣泛而深入的內容，不可能全部照搬進工業(yè)設計的課堂，而要經過綜合和篩選，把跟工業(yè)設計最密切相關的內容組合起來學習，譬如機械原理這門課程，我們把它改為產品功能結構原理，針對典型的產品，拆開、分解，分析它的結構，從功能、材料、加工方面分析它為什么要采用這個結構，包含了哪些力學、電學、加工、配合等方面的知識，有沒有其他的設計解決方案等。這樣設置課程內容，雖然對授課教師的要求較高，但通過有計劃地篩選典型產品來分析，可以把需要學生掌握的工程類知識融合在其中，學生容易理解，而且很容易地在設計的過程中應用這些知識，更好的提高學生對知識的應用能力。

應用型本科強調學生的職業(yè)培訓，在學時分配上也要體現(xiàn)出“應用”，目前大多數高校依然延續(xù)傳統(tǒng)學術型高校的學時分配模式，將大量的學時放在公共基礎課上，包括高等數學、大學英語、馬克思主義原理等等，這些課程占據了整個培養(yǎng)體系將近一半的課時，對于應用型本科來講，應該適當的縮減該類課程的學時，將更多的課時放在培養(yǎng)學生的應用能力上。

3.拓展教學方法

人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化需要合理的教學方法來是執(zhí)行，應該建立適合工業(yè)設計專業(yè)特點的教學方法。對于工業(yè)設計這種以實踐性為其首要特點的學科來說，設計教學要以學生為中心，通過教師的引導，激勵學生自己去思考、體驗和發(fā)現(xiàn)，尋求并綜合各種知識去找到解決問題的答案。我們主張在課程教學上以設計實踐為主，每門課程在上課之初首先根據課程的內容設計一個或一系列相應的設計課題，然后圍繞這一設計課題有計劃的將課程內容有基組合，讓學生帶著問題去學習課程內容，充分調動學生的學習積極性，更好的將課程內容與設計課題相結合，同時增加綜合性的設計實踐活動，考查學生組合多門課程解決實際設計問題的能力。

結束語

工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論和實踐的水平對于建設好工業(yè)設計專業(yè)至關重要。人才培養(yǎng)模式的好壞直接關系到工業(yè)設計專業(yè)的生存和發(fā)展。本文是我們對優(yōu)化工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一點思考，這個模式的效率還需要在實際教學中去檢驗，還需要不斷完善。只有堅持把人才培養(yǎng)模式建設作為重點工作，采取積極的改革和創(chuàng)新，才能有效地推動工業(yè)設計專業(yè)的建設和發(fā)展。而且隨著社會、經濟環(huán)境的不斷變化，人才培養(yǎng)模式還需要不斷推陳納新，人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化是一個長期的工作。

（第一、第三作者單位：安徽文達信息工程學院

第二作者單位：安徽農業(yè)大學經濟技術學院）

基金項目：安徽省教育廳振興計劃專業(yè)綜合改革試點項目、課題編號：[2013zy088];安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目、課題編號：[2013jyxm279];安徽文達信息工程學院科研項目、課題編號：[XG2013B10]

作者簡介：馬輝（1987-）， 漢族， "專業(yè)：工業(yè)設計。