針對(duì)社會(huì)對(duì)裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)能力的要求，全文通過(guò)從特色的工學(xué)課堂教學(xué)模式、模擬設(shè)計(jì)案例和采用“三明治”教學(xué)法、工作室教學(xué)模式等方面來(lái)討論課程教學(xué)改革。從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，就是解決學(xué)生“好用、經(jīng)用”的問(wèn)題。

裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)目前是社會(huì)需求比較旺盛的應(yīng)用型專業(yè)，如何做到“以服務(wù)社會(huì)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路”，培養(yǎng)出實(shí)用的高技能人才，取得市場(chǎng)與社會(huì)的廣泛認(rèn)可，是進(jìn)行教改的出發(fā)點(diǎn)。裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)教改的最終目標(biāo)，就是從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)能力、解決實(shí)際問(wèn)題的“好用、經(jīng)用”的學(xué)生。

構(gòu)建特色的工學(xué)課堂教學(xué)模式

改革課堂教學(xué)模式應(yīng)該根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)用特點(diǎn)，以市場(chǎng)為依托，結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)放到企業(yè)，放到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，任課教師要以實(shí)體項(xiàng)目為主要手段，授課時(shí)間可將課堂知識(shí)講授完后把學(xué)生直接帶到施工工地，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，教師和企業(yè)專家與學(xué)生共同協(xié)作采用直觀演示，讓學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。鼓勵(lì)專業(yè)課程的授課教師積極參與社會(huì)實(shí)踐，積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和技能技巧，把新的思潮、新技術(shù)、新材料帶入課堂理論教學(xué)之中。讓企業(yè)中的技術(shù)人員、專家和任課教師一道共同參與現(xiàn)場(chǎng)的講授，企業(yè)中的人員的講授既彌補(bǔ)了任課教師實(shí)踐技能的不足，又充實(shí)了專業(yè)教師隊(duì)伍。對(duì)每門專業(yè)課程首先要確定課程的整體目標(biāo)，特別是課程的能力目標(biāo)。以學(xué)生工作需求為準(zhǔn)，首先確定通過(guò)本課程學(xué)習(xí)學(xué)生能達(dá)到什么能力目標(biāo)。

設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容必須以設(shè)計(jì)活動(dòng)為導(dǎo)向。課程的實(shí)例、實(shí)踐和主要的課堂活動(dòng)，都要緊緊圍繞學(xué)生能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從以前課堂書本內(nèi)容的傳授轉(zhuǎn)變成以設(shè)計(jì)活動(dòng)的工作流程為依據(jù)，選擇、設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)貫穿整個(gè)課程的大型綜合項(xiàng)目，作為訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的主要載體。選擇要點(diǎn)是：實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項(xiàng)目的好壞在很大程度上決定了課程教學(xué)效果的成敗。

構(gòu)建特色的專業(yè)教學(xué)方法模式

眾所周知，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)是隸屬于應(yīng)用類專業(yè)。但傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)專業(yè)的教科書，在編排上與純理科類的教科書沒(méi)什么不同。大多過(guò)于講究課程體系的完整性，從發(fā)展歷史到各種原理、原則，理論大而空泛，如同人有筋骨而無(wú)血肉，毫無(wú)生氣。首先，裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)。再次，設(shè)計(jì)是有法而無(wú)定則的，每個(gè)設(shè)計(jì)原理之間不是相互包含的，而是并列關(guān)系。在進(jìn)行方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，任何一個(gè)原理都不得偏廢。在設(shè)計(jì)方案評(píng)判中，也不能用對(duì)錯(cuò)來(lái)說(shuō)，而只能用多個(gè)方案比較而言，分出相對(duì)的好壞。只有將各種理論融進(jìn)每個(gè)具有代表性的工程實(shí)例中去，從講述工程實(shí)例入手，在此過(guò)程中讓要講解的理論知識(shí)自然地浮出水面。這樣，既可在學(xué)習(xí)別人的設(shè)計(jì)實(shí)踐中不知不覺(jué)掌握理論，又可使理論知識(shí)在工程實(shí)例中變得豐滿起來(lái);最重要的是讓學(xué)生懂得了該理論在實(shí)際操作中如何應(yīng)用，應(yīng)用的效果又是如何。而非由老師強(qiáng)制性的、學(xué)生被動(dòng)性的孤立學(xué)習(xí)某個(gè)設(shè)計(jì)理論。

因此，在編排課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)摒棄不合當(dāng)前實(shí)際的、不實(shí)用的章節(jié)，保留實(shí)用部分，同時(shí)增加當(dāng)前新的理論、新的設(shè)計(jì)手法。其次，以教科書的章節(jié)為骨干，分成幾個(gè)大課題，課題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在每個(gè)課題中加入實(shí)際案例，進(jìn)行方案比較，由此講述各設(shè)計(jì)原理并發(fā)放該課題的設(shè)計(jì)任務(wù)書。設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、完整的設(shè)計(jì)實(shí)踐課題系列，并使之貫穿整個(gè)教學(xué)的始終。舉例如下：?jiǎn)紊砉?nèi)裝設(shè)計(jì)——商住樓套房裝修設(shè)計(jì)——小型辦公空間裝修設(shè)計(jì)——大型辦公空間裝修設(shè)計(jì)——旅游建筑中的酒店大堂裝修設(shè)計(jì)——餐飲類建筑的裝修設(shè)計(jì)——商業(yè)建筑的外裝設(shè)計(jì)——商業(yè)建筑內(nèi)裝設(shè)計(jì)。該系列中每一環(huán)節(jié)都有各自要達(dá)到的教學(xué)目的。另外，為了貫徹“教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)、回到實(shí)踐中去”的教學(xué)精神，增設(shè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課。讓學(xué)生零距離感受到每個(gè)設(shè)計(jì)原理在實(shí)踐工程中的應(yīng)用效果，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的直接性。現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課縮小了書本與實(shí)際工程的距離，為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)打下了一定的基礎(chǔ)。

在每個(gè)課題的教學(xué)中都應(yīng)該采用“講—做—看—做—講”模式的“三明治”教學(xué)法，逐漸提高實(shí)踐課題的復(fù)雜程度，最后達(dá)到綜合解決較大、較復(fù)雜室內(nèi)設(shè)計(jì)課題的能力。教學(xué)法具體如下：

講：每個(gè)設(shè)計(jì)課題在進(jìn)行之前，有為該設(shè)計(jì)課題準(zhǔn)備的理論課同類案例的比較，從比較中建立起設(shè)計(jì)概念。在理論課中設(shè)置了同類案例的比較，從比較中建立設(shè)計(jì)概念。

做：發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)條件圖進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。在這個(gè)過(guò)程中，老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)能力不同，有針對(duì)性地進(jìn)行一對(duì)一的輔導(dǎo)，遇到普遍性問(wèn)題，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一講解。

看：在學(xué)生親自設(shè)計(jì)完成后，再把已實(shí)施了的設(shè)計(jì)方案公布出來(lái)給學(xué)生看，進(jìn)行設(shè)計(jì)思路分析，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的方案和公布方案比較中悟出一些設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)手法。在此階段，學(xué)生也可去實(shí)地考察。

做：然后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)心得再完善自己的方案，最后繪制成圖。

講：圖紙收上來(lái)之后，老師先給每張圖紙進(jìn)行評(píng)定，指出每位學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，然后發(fā)回學(xué)生自評(píng)。最后，老師總結(jié)該課題的學(xué)習(xí)效果及今后設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

通過(guò)模擬設(shè)計(jì)案例和采用“三明治”教學(xué)法來(lái)構(gòu)建特殊的教學(xué)模式。來(lái)適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“好用”能力的要求。

構(gòu)建特色的工作室教學(xué)模式

工作室是設(shè)計(jì)教育的一種形式，學(xué)生通過(guò)一、二年的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室。在教學(xué)的形式上采用開放式，研究的方向由責(zé)任教師按專業(yè)設(shè)立，并由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建研究資料師資群，負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施。

專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方式方法、課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中來(lái)。實(shí)行雙向選擇的形式，學(xué)生進(jìn)入工作室要求達(dá)到一定的條件，如專業(yè)基礎(chǔ)、文化水平、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)、工作態(tài)度等（具體條件由工作室根據(jù)自身的教學(xué)發(fā)展提出，以及授課教師根據(jù)工作室研究的方向提出）。學(xué)生進(jìn)入工作室后，將與正常的企業(yè)單位一樣，將學(xué)生守則改為工作制度，有不同級(jí)別的管理，授課教師可根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出的愛好，以及學(xué)生所具備的不同的能力，對(duì)他們進(jìn)行分類培養(yǎng)。

工作室的一切課題均源于社會(huì)?！鞍咐虒W(xué)”就是一種教師通過(guò)社會(huì)承接的項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育模式。

結(jié)論

具有實(shí)戰(zhàn)能力是市場(chǎng)與社會(huì)對(duì)實(shí)用人才的最終需求。從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，要求裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生在模擬設(shè)計(jì)案例和“三明治”教學(xué)法特色課堂教學(xué)培養(yǎng)方式下，經(jīng)過(guò)大三模擬企業(yè)的工作制度培養(yǎng)和全年真刀實(shí)槍的實(shí)戰(zhàn)，徹底解決好學(xué)生綜合能力的最終目標(biāo)，就是培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的“好用、經(jīng)用”的學(xué)生。

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系）

作者簡(jiǎn)介：高鵬（1963-），男，內(nèi)蒙古包頭人，蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系主任、副教授，中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)師，江蘇省室內(nèi)裝飾協(xié)會(huì)常務(wù)理事，現(xiàn)在主要研究方向藝術(shù)設(shè)計(jì)教育管理。