21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化、全球化的世紀(jì)，網(wǎng)絡(luò)資源之豐富、功能之強大、信息獲取之便捷，向傳統(tǒng)基于教師講授為主的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。既然有了Google、百度，為什么還需要老師？ 在信息化時代，高校教學(xué)中教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色？怎樣的教學(xué)方式才能使現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)達成最佳組合？本文以此為研究課題，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在我國的逐步推廣實踐為契機，旨在探索出一條適應(yīng)信息化時代的高校藝術(shù)設(shè)計教育改革之路。

21世紀(jì)是信息化、數(shù)字化、全球化的世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展使越來越多的人成為“網(wǎng)絡(luò)一代”，尤其是大學(xué)生，他們通曉各種最新網(wǎng)絡(luò)和通信技術(shù)，能熟練通過各種搜索引擎獲取自己感興趣和所需要的信息，通過電子郵件、QQ、博客、手機等多種即時網(wǎng)絡(luò)通信工具進行學(xué)習(xí)、交際和娛樂，根據(jù)自己的特點和需要選擇和決定所學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。[1]網(wǎng)絡(luò)資源之豐富、功能之強大、信息獲取之便捷，向傳統(tǒng)以教師講授為主的教學(xué)方式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師這一自古便特有的權(quán)威、不可替代的地位也受到了強烈的沖擊。

既然有了Google、百度，為什么還需要老師？ Google與教師的區(qū)別何在？在信息化時代，高校教學(xué)中教師到底應(yīng)該扮演怎樣的角色？怎樣的教學(xué)方式才能使現(xiàn)代信息技術(shù)與教師教學(xué)達成最佳組合？種種矛盾是擺在每一位高校教育工作者面前的一個重要課題。在此背景下，凸顯信息化優(yōu)勢的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式值得廣大高校教師借鑒和研究，并可以此為契機，探索出一條適應(yīng)信息化時代的高校教育改革之路。

翻轉(zhuǎn)課堂（由flipped classroom或invertedclassroom翻譯而來，也被譯為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂）的理念在北美被越來越多的學(xué)校所接受并逐漸發(fā)展成為教育教學(xué)改革的一波新浪潮。所謂翻轉(zhuǎn)課堂.就是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻、課件等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。在教學(xué)形式上由傳統(tǒng)的教學(xué)流程“教師課堂講解+學(xué)生課后作業(yè)”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生課前學(xué)習(xí)+師生課堂探究”。[2]

這一顛覆性的教學(xué)模式，顯現(xiàn)出了幾大教學(xué)優(yōu)勢：

使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力最大化

高校教育一直強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，“授人以魚不如授之以漁”，但在傳統(tǒng)教育模式下，以教師為主的課程講授使學(xué)生過分依賴教師，缺乏課下自主學(xué)習(xí)的意識和主動性，很少使用視頻觀摩、查閱文獻、比較研究等自學(xué)手段，甚至教材也成了擺設(shè)，只在考試復(fù)習(xí)時才派上一時用場。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)換，課前學(xué)習(xí)使學(xué)生從被動接收到主動研究，起到了學(xué)習(xí)的主體作用，變成了學(xué)習(xí)活動的主角;而教師則起到教學(xué)的引導(dǎo)作用，從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、合作者和輔導(dǎo)者。

利用信息時代學(xué)習(xí)資源的多樣性改善了以往教材的單一性，學(xué)生可以通過信息平臺獲得大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源，對拓展學(xué)生的視野、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了促進作用，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。加上課外自主學(xué)習(xí)的環(huán)境相對寬松，學(xué)習(xí)的節(jié)奏和時間都可以由學(xué)生自己安排，既可以反復(fù)研究學(xué)習(xí)的重點難點，也可以跳過自己已經(jīng)掌握的部分，從而避免了學(xué)習(xí)過程被教師主宰的現(xiàn)象，實現(xiàn)一種真正意義上的分層次學(xué)習(xí)。[3]

增強教學(xué)互動性，提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)一直提倡增強互動性，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生一直處于被動接收的狀態(tài)，

沒有進行積極思維或還來不及消化剛學(xué)習(xí)到的知識，根本提不出什么問題;由于缺乏實踐經(jīng)驗，也回答不出教師的提問，因而能參與互動的學(xué)生很少，互動效果不佳。

而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，由于學(xué)生事先已了解了課程內(nèi)容，思考過了教師提出的問題，那么在課堂互動時學(xué)生就可以積極參與，提出自己的想法和疑惑，并和師生一起探討、共同實踐，提高了教學(xué)效果。

課余時間和課堂時間的雙贏

由于課時限制等種種原因，高校學(xué)生的課余時間相對較多，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課余

時間一般是讓學(xué)生完成課后作業(yè)，但多數(shù)學(xué)生其實是用于了娛樂休閑，感覺“考大學(xué)難，讀大學(xué)輕松”。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式下，學(xué)生必須在課外完成自主學(xué)習(xí)，充分填補了時間空白，使之得到有效利用。

在課外學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生遇到的困惑和疑問，若是能自己解決的問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過上網(wǎng)查閱資料、向他人請教等方式自己解決;若是不能解決的問題，則作為上課時的學(xué)習(xí)重點。這樣便使課堂學(xué)習(xí)的目的性更強，重點突出，教師更能有針對性的解決學(xué)生不同的問題，課堂學(xué)習(xí)效率更高，改善了以往學(xué)生上課容易走神、學(xué)習(xí)目的盲目的現(xiàn)象。

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”得以順利有效的開展，就必須事先做好各種條件保障。筆者在高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)《廣告設(shè)計》課程中進行了一些實踐，總結(jié)出一些心得，以供借鑒參考。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是基礎(chǔ)

要使學(xué)生能較好的完成課外學(xué)習(xí)，必須有豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做支持。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前給學(xué)生布置好課前需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時給學(xué)生提供與之相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，這些材料包括教師選用的優(yōu)質(zhì)教材、優(yōu)質(zhì)課件、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或自己錄制的教學(xué)視頻等。目前國內(nèi)外有不少優(yōu)質(zhì)的開放教育資源，如哈佛耶魯公開課、可汗學(xué)院、TED視頻、中國國家精品課程、大學(xué)公開課等，教師可選擇與自己的教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源整合到教學(xué)實踐中。

我在《廣告設(shè)計》教學(xué)中選用了國家精品課程網(wǎng)的《平面廣告設(shè)計》課程資源，加上自己精心制作的PPT課件，給學(xué)生準(zhǔn)備了充足的課前學(xué)習(xí)資源。

適當(dāng)?shù)恼n程時間提前量是保障

鑒于這種新的教學(xué)方法在我國高校尚處于試行、探索階段，學(xué)生還不能立即適應(yīng)新的課程模式，所以課程教學(xué)的開展要有一定的時間提前量。

首先是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè);其次是要提前召開課程說明會，推廣課程模式的理念和方法以及考核的新方式，使學(xué)生理解、接受從而積極配合;再次，是要給學(xué)生留有充足的階段課程預(yù)習(xí)時間。

豐富的課堂活動設(shè)計是關(guān)鍵

課堂活動通常包括解答學(xué)生疑問、重釋難點、練習(xí)鞏固、課堂討論、探究實驗等，教師需要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生的實際情況精心設(shè)計課堂內(nèi)容。若課堂形式過于單一，如：全部用來做練習(xí)、測試等，會讓學(xué)生慢慢失去興趣。若缺乏有實質(zhì)產(chǎn)出的實踐設(shè)計，則師生可能在課堂上倍感無聊或無事可做。

我在《廣告設(shè)計》課程中設(shè)計了以下幾種形式的內(nèi)容：

1.問題探討

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始！”尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，對問題意識、批判思維、創(chuàng)新思維的重視和培養(yǎng)，是教學(xué)的核心。不去觀察，沒有發(fā)現(xiàn);不去思考，沒有問題。因此設(shè)計教育必須從觀察出發(fā)，從提問開始，以“疑”激起興趣，以“問”展開思維，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣。

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要解答學(xué)生自發(fā)提出的疑問外，還應(yīng)該有意的設(shè)計一些問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。在《廣告設(shè)計》課程中，除了探討平面廣告設(shè)計中的一些實踐性問題，我還向?qū)W生拋出了一些有代表性的、拓展思維的前瞻性問題讓學(xué)生分組談?wù)?，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考課程內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的深度和

廣度。

2.大師、名作賞析

網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢就是人們可以不受時間、空間的限制，隨時查閱到各地各類的信息資源。在《廣告設(shè)計》課程中，我向?qū)W生提供了多種關(guān)于平面廣告設(shè)計經(jīng)典的鏈接內(nèi)容，如：知名平面廣告設(shè)計大師詳細(xì)資料及作品欣賞、國際平面設(shè)計大師專訪、大師作品展等，使學(xué)生雖然不能親臨展覽現(xiàn)場、不能與大師直接對話，但仍然能進行及時的學(xué)習(xí)交流。

3.設(shè)計實踐

實踐是檢驗一切知識的真理。尤其是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，實際應(yīng)用能力是培養(yǎng)的重點之一。網(wǎng)絡(luò)給我們提供了很多不同層次、不同類型的設(shè)計比賽資訊，這是很好的可以作為項目實踐內(nèi)容的設(shè)計資源。用比賽項目作為學(xué)生的實踐內(nèi)容，比賽的真實性與實效性增強了學(xué)生的參與積極性，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好體現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生可以積極從事探索、討論和實踐，教師則幫助他們實現(xiàn)解決問題的策略。

教師良好的綜合素養(yǎng)是保障

經(jīng)過課前的自學(xué)，學(xué)生在課堂上會提出各種問題或假設(shè).有些問題和假設(shè)老師可能聞所未聞或者沒有充分準(zhǔn)備。這就要求任課老師既要有扎實的本學(xué)科知識、豐富的實踐經(jīng)驗，又要有敏銳的思維能力，靈活的應(yīng)變技巧，這對教師的綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。教師必須不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，才能配合信息化教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，順利的開展教學(xué)工作。從這個角度講，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅促進了學(xué)生，同時也促進了教師的的學(xué)習(xí)主動性。

考核多樣化

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程不僅重結(jié)果，同時重過程，所以傳統(tǒng)的期末考核方式已不太適合，考核應(yīng)綜合兩部分的考評：

1.考察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

① 教師課前預(yù)留問題的自學(xué)效果，課堂上由學(xué)生以PPT形式展示自學(xué)成果

② 課堂討論的參與度

2.考察學(xué)生的實際應(yīng)用能力

通過實際或虛擬的項目設(shè)計實踐，由學(xué)生展示綜合學(xué)習(xí)成果

總之，現(xiàn)代社會是一個信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，現(xiàn)代高校學(xué)生具有廣泛的資源選擇度和靈活的學(xué)習(xí)自主性，高校的教育模式必須配合信息技術(shù)的發(fā)展浪潮，并與之緊密聯(lián)系，這樣才能適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，實現(xiàn)以科技為核心、以人為本的高級人才素質(zhì)教育。

（作者單位：成都信息工程學(xué)院銀杏酒店管理學(xué)院）