兒童繪畫的起源開始于19世紀，自我效能感是Bandura.A.于1997年提出的概念，隨著時代的發(fā)展，科技的進步，全球化促發(fā)了人們的相互交流越來越緊密，人們通過電視，網絡等媒體來了解世界，社會文化對人們的影響越來越顯著，兒童也日益受到來自社會的方方面面的影響。而美術教育也開始關注起兒童的社會化發(fā)展，不少學者試圖從兒童繪畫中所反映出的社會文化因素來進行論證，揭示兒童認知發(fā)展不僅呈現自我發(fā)展的一面，而且社會化文因素也對兒童的發(fā)展起到了重要的作用。

人們普遍認為，兒童在七歲的時候在自發(fā)性繪畫上表現出下降的趨勢，而且孩子們接受的信息都來自于自信心對他們的影響。 探討藝術中的自我效能和這些信息與兒童的關系這種普遍的看法只進行過少量的研究。當入學年份和性別被列入考慮范圍，我們可以顯著的發(fā)現喜歡藝術，替代經驗，情緒反應，持續(xù)的努力和困難的水平，孩子們在自我效能感上有極大的不同。

自我效能的界定

自我效能是Banduar.A.于1997年提出的概念，班杜拉在其學習理論中特別強調人的認知和行為調節(jié)的影響，認為人的認知在行為因素、個人因素、環(huán)境因素三者相互決定的過程中發(fā)揮著重要的調節(jié)作用，作為一種認知因素的自我效能感的變化被看成是認得自我調節(jié)得以持續(xù)的心理動力的原因。

影響兒童繪畫自我效能的因素

兒童接受到了關于他們繪畫能力的各種語言和非語言的訊息。班杜拉（1986）提出了四個自我效能信息來源。這四個是經驗，口頭說服，替代經驗和情感狀態(tài)。以前的繪畫經驗，不管是積極的還是消極的，在繪畫的自我效能上都是最有影響力的。那些曾經有成功的繪畫經歷的可能認為后面任何的困難都是容易克服的，而那些與以往成功率比較低的就可能會認為認為他們缺乏繪圖能力。自班杜拉提出自我效能感后，該理論受到了普遍的重視，并在各個實踐領域進行了研究和應用。在繪畫方面，影響兒童自我效能的因素有：

1.經驗

經驗里面包括行為的成敗經驗和替代性經驗，兒童在繪畫過程中，自己之前作品的影響以及周邊同學作品的好壞都會影響到自身繪畫效能的高低。由于一些非能力因素會制約活動質量的高低，所以，人們在評價自我效能時，往往要同時斟酌能力因素與非能力因素對于自己行為成敗的作用。因此，除能力因素外，一些非能力因素，如活動任務的難度、個人努力和程度、外力援助的多少等都會或多或少地影響著自我效能的建立。而在同等水平之下，其他同學畫畫的好壞也會間接影響到兒童自身的評估。

2.言語說服

在言語說服中，老師、家長以及同學的言語鼓勵都是非常重要的。而在繪畫過程中，教師是陪伴兒童時間最長的，所以適當的引導以及鼓勵對兒童繪畫自我效能的提高起到了至關重要的作用。家長是在繪畫后期起到顯著作用的，他影響到孩子對于未來繪畫作品的信心。然而有些言語說服也并不能持久，也有可能會被自身的經驗以及當時的情感狀態(tài)所打破。

3.情感狀態(tài)

在積極的情感狀態(tài)下，兒童的自我效能會比消極情感狀態(tài)下的自我效能要高。

怎樣提高兒童繪畫的自我效能

在兒童繪畫領域中，長久以來，許多人甚至是教育工作者都把美術當做一種課余的愛好，學不學都無關緊要，但是今年來隨著素質教育的改革，社會對于人才的要求也不僅僅只限于單一方面，人才價值觀開始轉變，特別是藝術教育越來越受到家長們的重視。美術教育，兒童繪畫的美術教育作為藝術教育中的重要組成部分，有著不可或缺的作用，尤其在學齡前期、美術教育影響著幼兒的個性心理健康和諧的發(fā)展。新西蘭教育家理查茲就在班杜拉的基礎上，對兒童繪畫的自我效能進行了調查和研究，數據顯示7歲左右的兒童開始出現繪畫自我效能的降低，眾多教育學者也發(fā)現了兒童繪畫興趣在某個階段的普遍下降。怎樣更好的提高兒童繪畫的自我效能呢？第一、要鼓勵全員參與。在全員參與上，不只是兒童參與繪畫，教師也應該在兒童的繪畫過程中積極的參與與鼓勵，并且所有教師都不能用繪畫活動來作為懲罰兒童的形式，多帶兒童參觀博物館，讓他們能更多地接觸到藝術，或者多舉行一些繪畫展覽活動，來激發(fā)兒童的興趣。

第二、開發(fā)研究性課程。目前，美術教育也越來越朝多元化方向發(fā)展，不再是單純的以繪畫形式來學習美術，而是更多地加入了藝術創(chuàng)想與動手能力，開發(fā)了孩子們的想象力與實際操作的能力。可以以孩子的興趣點來開發(fā)課程，讓他們去自由探索，也可以定一個主題然后讓孩子們自由地發(fā)揮，更可以通過互聯(lián)網以及電視媒體來警醒教學，多樣化的教學方式也能讓孩子們更直觀的感受到美術的魅力以更好的提高他們的繪畫自我效能。

第三、教師專業(yè)技能提高 。教師專業(yè)技能的提高也很重要，不只是實際操作的技能，還有教學觀念的提高。這樣不僅便于兒童會以教師為榜樣，也能更好地讓教師深入了解藝術教育的要素和原則，并且讓孩子們更好地了解教師，提高自身的繪畫素養(yǎng)。

第四、相互學習。兒童在繪畫過程中可以跟其他同學一起交流討論，來相互學習，解決問題，也可以在繪畫過程中相互展示，分享自己的想法。

深入了解兒童繪畫自我效能的影響因素以及提高策略對當前素質教育下倡導兒童德智體美勞全方面發(fā)展有著重要的意義。同時兒童美術是美術教育的初始階段，也是基礎美術教育的重要環(huán)節(jié)，目前在倡導素質教育的大環(huán)境下，兒童美術教育，特別是兒童繪畫受到從家庭到學校的前所未有的重視，我們在分析兒童繪畫自我效能影響的同時，希望找到更好的解決方法，促進兒童繪畫自我效能的提高。

（作者單位：湖南科技大學）

作者簡介：熊可（1990-）湖南科技大學，學生，（2012級碩士研究生）研究方向：美術學美術理論研究。