探討設(shè)計(jì)色彩課程存在的普遍問題，通過教學(xué)過程中的思考和實(shí)踐，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，旨在探索設(shè)計(jì)色彩教學(xué)的新模式。

設(shè)計(jì)色彩作為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是建立在一般性色彩寫生基礎(chǔ)上的新探索，該課程使學(xué)生了解、掌握色彩的基礎(chǔ)理論以及造型基本原理和方法。通過富有針對(duì)性的課題訓(xùn)練，對(duì)客觀事物的色彩、造型進(jìn)行觀察和分析，再對(duì)其進(jìn)行梳理與提煉，通過夸張、變形、分解重構(gòu)等表現(xiàn)手段將具有色彩的事物最終呈現(xiàn)在畫面上。通過這樣的過程，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)構(gòu)圖中的構(gòu)成方式、色彩的表現(xiàn)技巧以及設(shè)計(jì)中的形式風(fēng)格等方面的問題，逐漸區(qū)分開繪畫寫生與藝術(shù)設(shè)計(jì)的相互關(guān)系，形成更為科學(xué)的色彩審美觀，為以后在專業(yè)性的設(shè)計(jì)中能夠靈活運(yùn)用這些色彩知識(shí)而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

但是這樣的一個(gè)基礎(chǔ)性課程也正面臨著一些實(shí)際教學(xué)中的困惑。首先是學(xué)生基礎(chǔ)方面。近些年來，由于高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)類的考生有所增多，各類美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)蓬勃發(fā)展，但是考生的實(shí)際水平卻有所下降，有很多考生都是在最后幾個(gè)月通過臨時(shí)集訓(xùn)出來的。特別是在高職院校，考生很大程度上是本科院校篩選剩下，其審美觀和實(shí)際繪畫水平有限，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊就給課程的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)下了難題。

其次是教師的個(gè)人教學(xué)思路和風(fēng)格方面。盡管高職教育在近些年有了很大的發(fā)展，但是在很多地區(qū)，特別是部分內(nèi)陸地區(qū)，受思維的禁錮，很多老師會(huì)將自己在本科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和理念帶入課堂，將該課程變成純藝術(shù)的色彩基礎(chǔ)。而且這種傳統(tǒng)的繪畫寫生教學(xué)方式也會(huì)讓剛經(jīng)過高考培訓(xùn)的同學(xué)產(chǎn)生疑問和厭學(xué)情緒，不能和之后設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行很好的銜接。也有部分學(xué)校和教師為了開陳出新，在課程中過多的進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)成方面的嘗試，把該門課程完全變成了色彩構(gòu)成，這種現(xiàn)象甚至在有些高職教材中也有所見。這種架空高職學(xué)生基礎(chǔ)的方式也給學(xué)生后面真正進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)帶來隱患，沒有達(dá)到設(shè)計(jì)色彩本身科學(xué)塑造學(xué)生色彩審美觀的初衷。

筆者在教學(xué)過程中時(shí)常圍繞上述問題進(jìn)行思考和實(shí)踐。目前高職院校的設(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)專業(yè)雖有著各自不同的專業(yè)要求與適用范圍，但在色彩基礎(chǔ)教學(xué)方面卻有著共通之處。這種共通性主要體現(xiàn)在色彩設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練、實(shí)際動(dòng)手能力的強(qiáng)化和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。針對(duì)這種共通性我們做了部分嘗試。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)結(jié)合

具體教學(xué)方式依然以色彩寫生為主，但這個(gè)寫生并不是對(duì)著靜物的真實(shí)摹畫，而是通過結(jié)構(gòu)色彩、歸納色彩、裝飾性色彩的深入教學(xué)與訓(xùn)練，放棄過多的光影、立體的訓(xùn)練，通過平面化的色彩處理與平面設(shè)計(jì)以及電腦制作技術(shù)相銜接，成為下一步的專業(yè)設(shè)計(jì)課程、將來的就業(yè)崗位所需求的基礎(chǔ)技能。打破單純課堂教學(xué)的模式，從提高學(xué)生審美和設(shè)計(jì)感覺入手，加強(qiáng)課程外參觀、講座和實(shí)踐的內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容模塊化

在教學(xué)中采取分塊量化的模式，循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行授課。

（1）通過黑影訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握構(gòu)圖和構(gòu)形。通過黑白灰訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握構(gòu)色中的明度對(duì)比。

（2）在歸納寫生的教學(xué)中，學(xué)生以概括、提煉的色彩來表現(xiàn)對(duì)象，注意將對(duì)象明暗對(duì)比拉大，加強(qiáng)光影跳動(dòng)的感覺，并以歸納手法將明暗與色彩歸納為套色關(guān)系。

（3）通過限制色彩的教學(xué)要求，讓學(xué)生充分了解設(shè)計(jì)色彩的基本理論，利用色彩并置的色變效果和色彩借用的手法，組織和靈活運(yùn)用好色塊的對(duì)比調(diào)和關(guān)系。

（4）了解意向性裝飾色彩，向設(shè)計(jì)性色彩過渡。通過寫意性傾向、表現(xiàn)性傾向、寓意性傾向、抽象化傾向等方式來表現(xiàn)主觀情意與客觀物象交融而形成的心理形象，強(qiáng)調(diào)對(duì)畫面意境的追求。

3.教學(xué)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合

高職院校人才培養(yǎng)改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性。設(shè)計(jì)色彩作為一門學(xué)生進(jìn)校后的基礎(chǔ)專業(yè)課程，不太能夠通過少量的學(xué)時(shí)達(dá)到完成專業(yè)化的設(shè)計(jì)成品的要求，但是也可以在這方面有所嘗試，既符合走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之路這樣高職教育的基本要求，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事倍功半的效果。譬如在課程后期的作業(yè)設(shè)定上逐漸傾向于實(shí)踐，學(xué)生分組完成有一定設(shè)計(jì)意味可投入市場的實(shí)際作品，打破傳統(tǒng)色彩紙本繪畫的禁錮，運(yùn)用一些方便學(xué)生處理的材質(zhì)如環(huán)保袋、T恤、抱枕套等，將學(xué)生所學(xué)的色彩知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)物的設(shè)計(jì)上。

另一方面，將課程內(nèi)容與專業(yè)工作室項(xiàng)目的結(jié)合，進(jìn)一步加強(qiáng)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)職業(yè)院校的特色與優(yōu)勢。我們把工作室和其他企業(yè)的合作項(xiàng)目的前期色彩設(shè)計(jì)這一小部分作為該課程的一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際要求來設(shè)定作品的要求。學(xué)生在分組完成的過程中，不僅可以將學(xué)習(xí)到的色彩知識(shí)學(xué)以致用，更是通過演示作品，報(bào)告項(xiàng)目完成的思路與價(jià)值等方式來提高自信，在協(xié)作、交往、研討、評(píng)價(jià)過程中去體驗(yàn)如何做人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造能力，提高社會(huì)能力與素質(zhì)。

綜上所述，在設(shè)計(jì)色彩課程中，可以通過案例講述的形式完成設(shè)計(jì)色彩的基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的趣味性學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分體會(huì)到設(shè)計(jì)色彩的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。同時(shí)結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)色彩知識(shí)的要求，從企業(yè)要求的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用項(xiàng)目教學(xué)的形式，體現(xiàn)色彩基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用。注重各方面的能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提高自身的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、綜合能力。把專業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新理念納入教學(xué)，將該課程建設(shè)成為富有藝術(shù)設(shè)計(jì)特色的專業(yè)必修基礎(chǔ)課。

（作者單位：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學(xué)院數(shù)碼學(xué)院）