隨著新世紀(jì)數(shù)字科技的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念被國內(nèi)教育界所接受，計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念對計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)模式的形成起到很重要的指引作用。本文從計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和美術(shù)教學(xué)理論整合的角度出發(fā)，探索多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)方法，闡述基于計(jì)算機(jī)環(huán)境下美術(shù)教學(xué)模式特點(diǎn)和優(yōu)勢，為我國藝術(shù)教育提供有益的新途徑、新思路。

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論含義

目前，國內(nèi)教育者對研究性學(xué)習(xí)的教育理論有很多觀點(diǎn)和解讀，計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)理論是基于研究性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的對建構(gòu)主義、人本主義、情境教學(xué)等理論的綜合應(yīng)用。在本世紀(jì)初，教育部頒發(fā)的指導(dǎo)性文件關(guān)于研究性學(xué)習(xí)說明是：“研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教育者的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)?！眹鈱W(xué)者對研究性學(xué)習(xí)有著很深刻的解釋，美國教育學(xué)者瓊·艾斯林（Joe Exline）認(rèn)為：“研究性學(xué)習(xí)是一種探求信息和真相，或針對問題尋求相關(guān)信息的學(xué)習(xí)方式，研究意味著參與，也意味著當(dāng)建構(gòu)新知識時(shí)你擁有尋找解決問題的能力和態(tài)度”。筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)理論可定為“多元結(jié)構(gòu)式”理論。

“多元結(jié)構(gòu)式”研究性學(xué)習(xí)理論包含五個(gè)方面，分別是：以學(xué)習(xí)者為代表的學(xué)習(xí)主體中心;以教育者為主的輔助引導(dǎo)評價(jià);以學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)為主的互通協(xié)作研討;以“數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺”為代表的資源情境環(huán)境;以虛擬參與者為代表的數(shù)字技術(shù)參與學(xué)習(xí)單元。

“多元結(jié)構(gòu)式”研究性學(xué)習(xí)理論是基于研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，融合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、人本主義學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等理論的學(xué)習(xí)模式，是運(yùn)用當(dāng)代數(shù)字化學(xué)習(xí)方式的三種模式綜合應(yīng)用。具體融合體現(xiàn)分別有幾點(diǎn)：

（1）融合建構(gòu)主義、人本主義等理論的學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)中心，自主自決、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展，構(gòu)筑學(xué)習(xí)主體中心模塊和教育者輔助引導(dǎo)評價(jià)模塊。形成學(xué)習(xí)者主導(dǎo)地位，教育者服務(wù)輔助地位的轉(zhuǎn)換。

（2）融合人本主義理論的數(shù)字交互環(huán)境的理論觀點(diǎn)，構(gòu)筑互通協(xié)作研討模塊。形成有益學(xué)習(xí)者的優(yōu)秀學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者相互協(xié)助的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)性格。

（3）融合情境教學(xué)理論的營造美術(shù)教學(xué)虛擬空間環(huán)境的理論觀點(diǎn)，構(gòu)筑資源情境環(huán)境模塊。形成實(shí)用性數(shù)字多媒體學(xué)習(xí)情境，有利于教育者引導(dǎo)式在線開展教學(xué)過程，提供學(xué)習(xí)者虛擬仿真的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生主動地探求和認(rèn)知，更好的完成自我學(xué)習(xí)。

（4）融合計(jì)算機(jī)數(shù)字化學(xué)習(xí)理念的基本要素依據(jù)、信息技術(shù)和課程整合的理論觀點(diǎn)，構(gòu)筑數(shù)字參與學(xué)習(xí)模塊。形成虛擬參與者輔助管理參與模式，如：虛擬管理者管理學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫;虛擬專家輔助教育者開展專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提高;虛擬教師參與引導(dǎo)示范，輔助學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的活動。

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)理論的特點(diǎn)

在當(dāng)今數(shù)字化科技浪潮的影響下，多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)更像是在現(xiàn)代教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為支持，旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神、主動探究意識和運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的新型的教學(xué)模式”。

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)具有以下一些鮮明的特點(diǎn)。

（1）具有開放的學(xué)習(xí)空間。基于計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢的研究性學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)者無現(xiàn)實(shí)空間和時(shí)間的局限，計(jì)算機(jī)數(shù)字環(huán)境下的虛擬空間給予學(xué)習(xí)者無以倫比的開放特性。學(xué)習(xí)者更不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)的限制，圖書館、教室、設(shè)計(jì)工作室、藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室甚至寢室、家中都可以開展研究性學(xué)習(xí)。

（2）具有數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)途徑不再是單一的，學(xué)習(xí)的輸入者不再是書本和教育者，更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、資料來自于計(jì)算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò);學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績可經(jīng)由計(jì)算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)上傳交流、資源共享;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果運(yùn)用計(jì)算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與世界同步，并隨之全球發(fā)布。

（3）可借助計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)特性開展多樣化學(xué)習(xí)方式。美術(shù)課題的學(xué)習(xí)情景是多種多樣的，包括：網(wǎng)絡(luò)平臺信息搜集、課題資源共享、專業(yè)課題講座、網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)等。

（4）可收到差異性強(qiáng)的學(xué)習(xí)評價(jià)。通常學(xué)習(xí)評價(jià)情況是無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的差異，也體現(xiàn)不出個(gè)體和團(tuán)隊(duì)成員之間的差異。在多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)方式中，計(jì)算機(jī)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供了記錄學(xué)習(xí)者研究學(xué)習(xí)的過程及分步評價(jià)，這種評價(jià)的產(chǎn)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的參與研究的情況在學(xué)習(xí)過程中自動形成。

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢分析

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)首要優(yōu)勢莫過于對信息資源的整合優(yōu)勢，研究性學(xué)習(xí)正是對其整合資源的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。信息資源的優(yōu)勢不僅體現(xiàn)在數(shù)字信息，還有數(shù)字資源互動及共享性優(yōu)勢。

計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，為多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教育教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的一個(gè)具有里程碑的技術(shù)應(yīng)用，數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺給予學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行專業(yè)交流、藝術(shù)研討的環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的共享性和異步性更促進(jìn)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺既解決了學(xué)習(xí)者對單一問題多解的可能，又提供多人在線同步解決問題的可能，并且后者還能以跨時(shí)空的在不同地域和不同時(shí)段的被人多次解決。數(shù)字網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的信息傳播優(yōu)勢，加速并拓展個(gè)人與社會的聯(lián)系，規(guī)避了交流信息不暢通的現(xiàn)象出現(xiàn)。

總結(jié)

多元結(jié)構(gòu)式美術(shù)教學(xué)是基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)影響的研究性學(xué)習(xí)，其數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接促進(jìn)美術(shù)教學(xué)發(fā)展，形成了以信息網(wǎng)絡(luò)化特征的教學(xué)趨勢。廣闊的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)世界里，學(xué)習(xí)者和教育者的身份沒有明顯的區(qū)分，參與者即可能是學(xué)習(xí)者，也可能是教育者，兩者之間轉(zhuǎn)化自如，交流輕松，真實(shí)的個(gè)性主張被輕而易舉的彰顯，最大程度地激發(fā)個(gè)人的潛能。

（作者單位：東北石油大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）