摘要：隨著高職院校醫(yī)學(xué)、護(hù)理專業(yè)學(xué)生人數(shù)的快速增長，學(xué)生規(guī)模大幅擴(kuò)張伴隨著學(xué)生整體質(zhì)素的下降。師生比例增大，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自覺性總體落后等情況，都對相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕馄蕦W(xué)教學(xué)提出了新的考驗。筆者試著將多年班主任管理經(jīng)驗引入解剖學(xué)教學(xué)，用以改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在新的框架下規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除保證原有教學(xué)效果外，也取得了較好的改良成果。

關(guān)鍵詞：班主任管理法；高職護(hù)理；解剖學(xué)教學(xué)近年來，高職院校醫(yī)學(xué)、護(hù)理類專業(yè)招生規(guī)模日漸增長，特別是護(hù)理類專業(yè)，以筆者所在二級護(hù)理學(xué)院為例，2013年新生人數(shù)是10年前的5倍，5年前的2倍。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，教學(xué)上的新問題紛至沓來，在這樣的新形勢下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不堪勝任。護(hù)理類專業(yè)屬于醫(yī)學(xué)范疇，本職業(yè)所面對的工作對象皆為活體人類，容不得一絲疏忽和誤差。解剖學(xué)是高職學(xué)生學(xué)習(xí)的最基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科，也是入學(xué)后學(xué)習(xí)的第一個專業(yè)學(xué)科。筆者試將多年班主任管理經(jīng)驗引入解剖學(xué)教學(xué)，以無處不在的班主任式的約束，在專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，為最終形成嚴(yán)密的醫(yī)學(xué)知識體系打下良好的基礎(chǔ)。

1現(xiàn)狀分析

高職護(hù)理類專業(yè)上佳的就業(yè)率，在本領(lǐng)域解決了國家對提高大學(xué)生就業(yè)率和擴(kuò)大高等教育學(xué)生人數(shù)的要求。但是擴(kuò)招就必然要降分錄取，而解剖學(xué)作為信息量巨大、科學(xué)性強(qiáng)而又相對枯燥的學(xué)科，需要勤學(xué)苦練，這就導(dǎo)致了高職新生教育除了人數(shù)太多以外，還有以下的新問題：

①基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力差。學(xué)生語、數(shù)、外基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)對教材的理解偏差甚至理解不能，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)時的巨大障礙；②學(xué)習(xí)自律性差，缺乏刻苦精神?，F(xiàn)代社會，學(xué)生之間不存在太大的智商差距，這些高職學(xué)生中學(xué)成績之所以低于其他人，主要還是無法有效自我管理進(jìn)行刻苦努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，而這同樣會是決定解剖學(xué)成績高低的主要原因；③重視自我而輕視集體。西醫(yī)臨床治療是一個重視合作的醫(yī)學(xué)體系，臨床與功能科室之間，醫(yī)生與醫(yī)生之間，醫(yī)生與護(hù)士之間...合作精神充滿了整個治病救人的過程。而學(xué)生在解剖實踐學(xué)習(xí)中，若無相互合作，亦是無法厘清繁復(fù)的人體結(jié)構(gòu)的；④重視物質(zhì)而輕視精神?，F(xiàn)代社會，社會物質(zhì)高度豐富而個人卻物欲橫流，人人言必稱利益，更遑論十幾歲的孩子。但須知契約精神是維持社會制度的精神基礎(chǔ)，專業(yè)精神才是社會進(jìn)步的動力。作為直面生命的專業(yè)，必須在專業(yè)學(xué)習(xí)第一步就豎立起專業(yè)精神，這對培養(yǎng)她們的職業(yè)素養(yǎng)非常重要。否則，非本職業(yè)之福，更非患者之福。

以上問題，農(nóng)村學(xué)生是由父母打工，子女留守所導(dǎo)致的疏于管教引起的，城市學(xué)生則主要是由父母對獨(dú)生子女的過度寵溺引起。這些社會問題不是教師所能解決，唯有以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾?、專業(yè)的氛圍進(jìn)行潛移默化的改變。

2具體措施

2.1引入班干制度，建立學(xué)習(xí)小組首先選定課代表，在本門課程學(xué)習(xí)中履行學(xué)習(xí)委員職責(zé)，以寢室為學(xué)習(xí)小組，選舉出小組長，共同組成解剖學(xué)學(xué)習(xí)班委會，起到學(xué)習(xí)帶頭作用及教師-學(xué)生溝通橋梁作用。教師面對人數(shù)眾多的高職學(xué)生，講課聲音可以讓每個學(xué)生聽到，但施教效果卻不可能照顧得面面俱到，此時便可通過班委分散管理。上課時以學(xué)習(xí)小組為單位集中坐在一起，有利于清點人數(shù)，查找遲到、曠課或請假的學(xué)生；課中有助于教師及時點出走神、睡覺、吵鬧等學(xué)生，同時輪流對各小組任意成員進(jìn)行隨堂提問，起到警醒作用；課后布置作業(yè)，每個小組隨機(jī)抽查一名，課代表匯總。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和臨床聯(lián)系，每周給各小組一個思考題任務(wù)，盡量促使所有學(xué)生都將思想投入到本課程學(xué)習(xí)中來。而學(xué)生對教師的授課有任何看法和意見，也可通過小組匯集，課代表匯總到教師這里來，督促教師針對不同專業(yè)、學(xué)歷、地區(qū)的學(xué)生，不斷進(jìn)行教學(xué)細(xì)節(jié)調(diào)整。

2.2學(xué)生總成績評定制度化管理增加平時成績在總評成績中的比例，同時提高期末考試難度，將重心轉(zhuǎn)移到如何提升平時成績中來。改變大學(xué)生\"平時不學(xué)，考前填鴨式復(fù)習(xí)\"的舊現(xiàn)狀，是為前提。

教師在開課之初，便將本課程總成績評定制度明文示于學(xué)生，參照學(xué)生管理手冊以基礎(chǔ)分、加分項和減分項為三大版塊，期末之時統(tǒng)一計算得出平時成績分?jǐn)?shù)。加分項和減分項各種情況細(xì)化規(guī)定，并對應(yīng)相應(yīng)的分值。如：平時成績基礎(chǔ)分為70分，曠課一次扣3分，一次作業(yè)未做被查到扣2分，干擾課堂秩序被點名扣4分等；實習(xí)小組長和課代表認(rèn)真履行職責(zé)加5分，上課積極回答老師提問并回答正確加3分，對老師教學(xué)提出有效意見和建議的加2分等。使學(xué)生有章可依，在平時就嚴(yán)格要求自己，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對解剖學(xué)課程做到可持續(xù)性學(xué)習(xí)。

3定期召開班會和主題班會

以2w為一周期，第1w召開普通班會，第2w召開主題班會，普通班會主要參會人員為班委成員，其他學(xué)生自愿參加，主題班會每班各出一定人數(shù)，輪流參加。

普通班會為教師學(xué)生交流會，教師對不同班級的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)熱情、實驗課積極程度等各方面表現(xiàn)提出自己的看法，各班級也可以班委會為代表對教師的教學(xué)表現(xiàn)提出意見。教師與學(xué)生共同探討，找到教與學(xué)過程中的問題和不足，共同努力找到解決辦法，推動解剖學(xué)教學(xué)良性發(fā)展。

主題班會則是在解剖學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中，為學(xué)生提供一個換腦的機(jī)會。我根據(jù)自己的研究課題，在每次主題班會上為學(xué)生介紹一段歷史時期中的解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)發(fā)展史，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對這一歷史時期的認(rèn)識，引導(dǎo)她們將枯燥的理科解剖學(xué)知識與豐富多彩的文科歷史故事聯(lián)系起來，改造出解剖學(xué)的生動面目。盡力令學(xué)生最終理解到解剖學(xué)發(fā)展在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的重要地位，進(jìn)一步激起學(xué)生對解剖學(xué)這一刻板學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

本文所述教學(xué)方法，已在筆者所有任課班級中，學(xué)生人數(shù)相對較少的助產(chǎn)專業(yè)班級取得良好效果，其他班級亟待實行。但筆者堅信，必定是高職解剖學(xué)教學(xué)管理的最好方法。

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編輯/孫杰