摘要：提高病理學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，本教研室通過(guò)備教材、備老師、備學(xué)生、備考核四種方式對(duì)傳統(tǒng)的病理學(xué)集體備課方式進(jìn)行了改革，作者發(fā)現(xiàn)此改革方式既順利完成了教學(xué)任務(wù)，又明顯提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：病理學(xué)；集體備課；改革病理學(xué)是研究人體疾病發(fā)生的原因、發(fā)生機(jī)制、發(fā)展規(guī)律以及疾病過(guò)程中機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能代謝變化和病變轉(zhuǎn)歸的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程[1]；是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的\"橋梁學(xué)科\"。因此，為了響應(yīng)我校\"創(chuàng)新強(qiáng)校工程\"的號(hào)召，病理學(xué)教研室從備教材、備老師、備學(xué)生、備考核四個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)集體備課進(jìn)行改革。

1 備教材

教材是病理學(xué)教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱是病理學(xué)教學(xué)的任務(wù)。

1.1熟悉教材內(nèi)容，對(duì)比新舊版教材隨著病理學(xué)的發(fā)展，病理學(xué)教材內(nèi)容不斷更新。備教材就是教學(xué)內(nèi)容以最新版教材為依據(jù)，以舊版教材為參考，必要時(shí)還要糅合病理學(xué)的最新發(fā)展方向及未來(lái)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。只有熟悉新舊版教材的內(nèi)容并對(duì)其比較與取舍，才能做出一個(gè)優(yōu)秀的課件，才能真正走好教好病理學(xué)的第一步。

1.2 熟悉教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容病理學(xué)教學(xué)大綱是教學(xué)的任務(wù)，教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱。老師可以根據(jù)教材、學(xué)校與學(xué)生的情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

2 備老師

學(xué)生喜不喜歡病理學(xué)這門課程，能不能學(xué)好這門課程，老師起著重要的作用。

2.1 增強(qiáng)責(zé)任心，愛崗敬業(yè)首先老師要有較強(qiáng)的責(zé)任心，要愛崗敬業(yè)。理論課前，老師要檢查多媒體系統(tǒng)是否正常，課件是否能打開等。實(shí)驗(yàn)課前，要先熟悉教學(xué)環(huán)境，挑選出合格的標(biāo)本、玻片；課中簡(jiǎn)單明了介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，詳?xì)講解實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做到有的放矢；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，認(rèn)真負(fù)責(zé)，用心指導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范的操作。

2.2 明確分工，因師而教病理學(xué)老師畢業(yè)于不同的院校，水平與經(jīng)驗(yàn)各不相同。因此，要教好病理學(xué)就必須明確分工，盡量多點(diǎn)分配教學(xué)任務(wù)以讓其增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師讓其鉆研試題以提高考題的質(zhì)量。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣病理學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，抽象難記，如果教學(xué)內(nèi)容繁雜或單一，就會(huì)使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，直接影響教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的病理學(xué)教學(xué)多采用掛圖、黑板板書、幻燈片等手段，手段單一，講授內(nèi)容有限，課堂氛圍沉悶，教學(xué)的效果不理想[2]。為此，本教研室采用多媒體教學(xué)，加上動(dòng)態(tài)漫畫形式，可以較全面的講授更多的知識(shí)點(diǎn)，且圖像清晰，內(nèi)容生動(dòng)有趣，有力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師積極投入教學(xué)，將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，如\"PBL教學(xué)法\"和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法\"等，教師課前敦促學(xué)生帶著\"問(wèn)題\"自學(xué)，課中圍繞\"問(wèn)題\"討論，做實(shí)驗(yàn)以論證\"問(wèn)題\"，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高。另外，增加病理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，由老師命題或?qū)W生自行選題，學(xué)生結(jié)合自己學(xué)過(guò)的知識(shí)獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行操作，得出結(jié)果并獨(dú)立進(jìn)行整理、分析，最終得出結(jié)論并寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。由此很大程度上提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力及解決問(wèn)題的能力[3]。

2.4 按勞分配，賞罰分明課酬分配按照多勞多得的原則，同時(shí)實(shí)行獎(jiǎng)罰制度。通過(guò)實(shí)行按勞分配和懲罰制度，充分調(diào)動(dòng)了老師的教學(xué)積極性和提高了老師的工作熱情。

3 備學(xué)生

病理學(xué)教學(xué)對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有不同的要求。對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，要求要高，要嚴(yán)格；對(duì)于非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，例如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)專業(yè)等，要適當(dāng)降低要求。病理學(xué)教學(xué)的效果如何，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何，老師要定期跟蹤調(diào)查，主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式獲取反饋。既可以間接知道教學(xué)難易程度是否適中，又可以知道教學(xué)方法是否恰當(dāng)，還可以知道學(xué)生有何建議。因此老師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的難易程度，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生好的建議，老師要虛心接受，不能置之不理。老師掌握了不同專業(yè)學(xué)生的具體情況，病理學(xué)教學(xué)就會(huì)得心應(yīng)手，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。

3 備考核

考核是檢驗(yàn)病理學(xué)教與學(xué)效果一個(gè)特別重要的標(biāo)準(zhǔn)。完善考核制度尤為重要。

3.1組織與胚胎學(xué)的復(fù)習(xí)考試組織與胚胎學(xué)和病理學(xué)都屬于形態(tài)學(xué)科，具有密切的相關(guān)性。不同專業(yè)學(xué)生特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)病理學(xué)之前要對(duì)組織與胚胎學(xué)進(jìn)行一次摸底考試，考試的時(shí)間提前2w通知。通過(guò)摸底考試，學(xué)生既能重新熟悉組織與胚胎學(xué)的內(nèi)容，又能很快接受病理學(xué)這門課程。

3.2病理學(xué)的考核病理學(xué)的考核內(nèi)容與考核計(jì)分方法按照原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)。①考核內(nèi)容：總論（1~6章），各論（7~16章）。②考核計(jì)分：標(biāo)本考試15％，平時(shí)成績(jī)10％，期中考試15％，期末考試60％。

3.3理論試題改革以往病理學(xué)理論考試都是教學(xué)秘書在完成教學(xué)課時(shí)后從題庫(kù)里面抽題出一份試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，試題陳舊，重復(fù)率較高，而且試題的分布也不太合理，大題占的分?jǐn)?shù)過(guò)多，更重要的是各個(gè)老師的講授重點(diǎn)與要考核的重點(diǎn)往往拿捏不準(zhǔn)。這樣的考核就會(huì)失水準(zhǔn)。理論試題改革就是參照考研、考職稱等題型，適當(dāng)降低大題的分?jǐn)?shù)，增加多選題的分?jǐn)?shù)和難度。另外，考題要新。新題由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師通過(guò)鉆研題庫(kù)里面的試題和考研、考職稱的試題后根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)出。理論考試的試題不再是由教學(xué)秘書一個(gè)人出題，而是由各個(gè)帶教老師共同出題，理論考題在定題前，教研室的老師要一起討論，討論通過(guò)后再定題拿去打印。

總之，集體備課能集思廣益，是保障教學(xué)順利進(jìn)行的一個(gè)前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

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[2]敖秋月，王樹文，等.病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革[J]．現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2013，29（16）：2534-2535.

[3]王樹文，于海波，等．口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革實(shí)踐[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18(1)：121-123．

編輯/許言