摘要：過程性教學(xué)評價需要評價者對學(xué)生具有較全面、正確的認知，受限于當(dāng)前國內(nèi)教學(xué)實際，根據(jù)事物復(fù)雜性和問題多面性的原則，分析教學(xué)實施的兩大對象，即\"教師\"和\"學(xué)生\"，研究認為在過程評價中應(yīng)包括教師對學(xué)生的成績分析評價和學(xué)生自我評價兩個方面，即\"教師評價\"和\"學(xué)生自我評價\"，相互對照才能較準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況。

關(guān)鍵詞：過程評價；高職醫(yī)學(xué)教育；自我評價過程評價較總結(jié)性評價更能反映教學(xué)的實際運行過程，得出的結(jié)論更加貼近教學(xué)實際，已經(jīng)愈來愈受到各大學(xué)，尤其是高職層次學(xué)校的推崇。筆者及研究小組長期在高職醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)一線工作，參與過程評價的實施過程，通過對過程評價在各學(xué)校的實施現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合實際工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，目前實行的教學(xué)評價多是從教師的角度對學(xué)生的成績進行認定，即，教師根據(jù)自身的經(jīng)驗判定學(xué)生學(xué)習(xí)各項活動是否合乎要求，獲得的評價結(jié)果與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況不能完全相符合，存在一定偏差。通過研究認為，教學(xué)評價應(yīng)包括教師對學(xué)生的成績分析評價和學(xué)生自我評價兩個方面，相互對照才能反映學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。具體原因分析如下。

1教師與學(xué)生存在代溝，對問題的看法存在偏差

由于師生之間存在年齡、受教育度、性別、生活經(jīng)歷、社會經(jīng)驗等差異，對待同一問題的看法存在分歧。通過對大一年級128名在校學(xué)生和47名教師就\"課堂是否可以觀看手機記錄\"進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)約67%的學(xué)生認為在課堂上觀看手機信息不屬于違反課堂紀(jì)律，教師不應(yīng)要求學(xué)生在課堂上關(guān)閉手機。其中，>80%的同學(xué)認為不會影響課堂聽課效果。但是，超過75%的教師則認為學(xué)生在聽課過程中應(yīng)該集中注意力，觀看手機信息會使聽課效果下降，在平時成績認定中應(yīng)扣除一定分值。由此看出，在進行教學(xué)評價時如果只從教師層面進行評價得到的結(jié)果將無法使學(xué)生信服，不符合\"以人為本\"的教育理念。

2大學(xué)教師對學(xué)生個體情況把握度不高，評價結(jié)果存在偏差

現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)，多采用超過100人的大班教授講學(xué)，小班實踐教學(xué)則由級別較低的助教、講師主持教學(xué)活動，學(xué)生向老師，尤其是向教授請教問題的個體平均時間十分有限，教師與學(xué)生之間的交流時間較少，教師對學(xué)生的整體把握度較差，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個方面具有較全面的認知。然而，過程評價較總結(jié)性評價較難進行操作的關(guān)鍵點之一在于評價者要對被評價者習(xí)慣、能力和興趣等各個影響評價的方面具有較高的把握。因此，大學(xué)教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給出可信度較高的過程評價結(jié)果。所以，在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境下，僅僅由教師實施教學(xué)過程評價，其結(jié)果的可信度不高，學(xué)生的認可度較低。

3教師期待與學(xué)生自我期待不符

在大學(xué)學(xué)習(xí)不同階段，教師對學(xué)生的期待與學(xué)生對自身的期待具有較大差異。通過對大一年級59名在校學(xué)生和35名教師在大一學(xué)年第1~4個月就\"每周自習(xí)次數(shù)的滿意程度\"調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①在第1個月，約82%的學(xué)生認為可以不自習(xí)，認為平均上2次/w自習(xí)是值得自豪的；但是，約77%的教師認為學(xué)生應(yīng)該在課外花費更多的時間才能滿足學(xué)習(xí)需要。②在第2個月，約52%的學(xué)生仍然認為可以不自習(xí)，約48%的學(xué)生平均上2~3次/w自習(xí)；約83%的教師認為學(xué)生應(yīng)在每次課后進行復(fù)習(xí)，對當(dāng)前學(xué)生課后自習(xí)的情況不滿意。③在第3個月，約72%的學(xué)生認為要有2次/w自習(xí)才能跟上學(xué)習(xí)進度；但是，超過70%的教師認為學(xué)生在課后沒有進行很好的復(fù)習(xí)。④在第4個月，各大學(xué)將進入考試月，>70%的學(xué)生會主動課后自習(xí)，并對自習(xí)室開放情況不滿意。約59%的教師認為學(xué)生目前的復(fù)習(xí)情況不能保證通過最后的課程總評。以上結(jié)果表明，學(xué)生認為自身已經(jīng)付出足夠精力的情況下，教師則期待他們更加努力。由此可以得出，教師對學(xué)生的期待與學(xué)生的自我期待存在較大的差異，僅從學(xué)生是否完成教師期待作為學(xué)生過程評價的指標(biāo)不符合實際情況，評價時有必要將學(xué)生的自我評價納入總體評價結(jié)果認定。

4結(jié)論

過程性教學(xué)評價需要評價者對學(xué)生的多個方面具有較為正確和全面的認知，這恰恰是過程評價較總結(jié)性評價較難實施的關(guān)鍵點之一，是限制過程評價全面實施的難點之一。受限于當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)教學(xué)實際，教師對學(xué)生的把握度較低的現(xiàn)狀，根據(jù)事物復(fù)雜性和問題多面性的原則，分析教學(xué)過程的兩大實施對象，即\"教師\"和\"學(xué)生\"，研究認為，在過程評價中應(yīng)包括教師對學(xué)生的成績分析評價和學(xué)生自我評價兩個方面，即\"教師評價\"和\"學(xué)生自我評價\"，相互對照才能較準(zhǔn)確的反映學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況。

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編輯/肖慧