摘要：作為體育老師的我們，也許還記得自己在學(xué)生時代，也畏懼上體育課，“反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練”是我們對學(xué)生時代體育課留下的印象。那么如何改變學(xué)生喜歡體育運(yùn)動，卻不喜歡上體育課這種現(xiàn)象呢？本人認(rèn)為，只有在體育教學(xué)過程中實(shí)施有效教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，讓學(xué)生愛上體育課。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；激發(fā)興趣；有效

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-079-1

一、心理相容，增強(qiáng)課堂趣味性

1.巧設(shè)情境造氛圍。

“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！币苍S有人認(rèn)為，語數(shù)英課上為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需要創(chuàng)設(shè)情境，而初中生的體育課就無所謂了。其實(shí)不然，在體育課堂中也應(yīng)巧設(shè)情境，給學(xué)生一定的情感體驗，讓學(xué)生更為形象地感受某種抽象或單調(diào)枯燥的體育理論、技能，從而使學(xué)生理解教師的意圖，獲得良好的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.情感教育是基礎(chǔ)。

體育教師應(yīng)主動參與到學(xué)生的活動中，尤其對于在課堂上不愛動且身體較弱的學(xué)生，更要給予關(guān)愛，用自己的言行感動學(xué)生，讓他們積極地參加體育運(yùn)動。同時，體育教師要和學(xué)生一起運(yùn)動，如踢毽子、跳繩等運(yùn)動，讓學(xué)生感受到教師的親和力，使學(xué)生在和諧氛圍中增強(qiáng)集體凝聚力、向心力。

此外，體育教師還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自己去創(chuàng)造新穎的、健康的、安全的游戲，充分發(fā)揮體育特長生的組織能力，帶動其他學(xué)生一起參加活動，以此來提高學(xué)生上體育課的積極性。

二、改革過程，提高教學(xué)有效性

1.課堂提問有創(chuàng)造性。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是我們課堂中改革的方向。面對任何運(yùn)動器材，我們應(yīng)讓學(xué)生創(chuàng)編各種游戲玩法，發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

例如《跳繩游戲》一課，教師出示跳繩后，可以提問：“你們能想出跳繩的各種花樣嗎？比比看誰想出的花樣最多？”接著讓學(xué)生自由組合，探討出各種不同的跳繩花樣。此時，教師深入學(xué)生中間，觀察誰想的花樣多，而且與眾不同，然后請這些同學(xué)做示范，其他同學(xué)模仿，最后教師將學(xué)生們想到的動作綜合成游戲。這樣的過程大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且活動后情緒高漲、回味無窮。

2.活動內(nèi)容有自主性。

為了培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生特長，在規(guī)定任務(wù)教學(xué)結(jié)束后，教師還可以采用自主選擇的方式，把自由活動時間分為選擇性和完全性。所謂選擇性就是給學(xué)生規(guī)定幾個活動，讓學(xué)生自主選擇項目去練習(xí)。這時，教者應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況給予技術(shù)和方法的指導(dǎo)。當(dāng)然，在選擇項目時應(yīng)盡量考慮到學(xué)生的愛好及特長，這樣的方式既滿足了學(xué)生生理和心理的運(yùn)動需要，又張揚(yáng)了個性，既有利于學(xué)生特長的發(fā)展，又有利于學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)。

3.教學(xué)形式要游戲化。

體育游戲?qū)W(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，為此，在體育課上可借助游戲的形式，寓思想品德教育、趣味性、競爭性、技術(shù)技能學(xué)習(xí)于體育游戲之中。比如，游戲“負(fù)重接力跑”訓(xùn)練堅忍不拔的精神；做“貼燒餅”訓(xùn)練快速應(yīng)變；做“迎面接力”、“籃球傳接球比賽”這些競爭性游戲，對培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力具有一定的積極作用；而“穿梭立定跳遠(yuǎn)游戲”、“推實(shí)心球比賽游戲”則是將幾個技術(shù)動作有機(jī)地合并為一體，把一些較枯燥的教學(xué)內(nèi)容“寓練于趣”，巧妙地揉和在一起。學(xué)生就在快樂的游戲氣氛下，不知不覺地掌握體育運(yùn)動的技術(shù)、技能與技巧。

三、注重評價，延伸運(yùn)動的興趣

1.三個誤區(qū)。

現(xiàn)在的課程改革重視評價的激勵功能，但是體育教學(xué)中盲目使用激勵性評價的現(xiàn)象比比皆是。目前存在幾種誤區(qū)：①表揚(yáng)指向性不強(qiáng)。如：一個女生跳山羊，沒跳的過去，體育老師大喊：“你真棒！加油！”女生尷尬極了。②激勵夸大其詞。如：準(zhǔn)備活動時，體育委員示范的準(zhǔn)備操做的極不熟練，老師拍手：“體育委員做的不錯，大家用掌聲鼓勵他?！斌w育委員紅著臉回到位置。③只有表揚(yáng)，沒有客觀的批評。如排球練習(xí)時，不管認(rèn)真練的，還是渾水摸魚在玩耍的，老師一律：“你真棒！練得很認(rèn)真！”長此下去，勢必會使學(xué)生對老師的激勵變得麻木，同時對教師失去信任，又會降低學(xué)習(xí)效果。

2.正確評價。

在評價學(xué)生的表現(xiàn)時，應(yīng)避免單調(diào)地“對”或“不錯”，因為這樣既讓學(xué)生覺得乏味，又不能顯示出老師的才能。老師如果能從學(xué)生的活動中提取信息，加以提升，口頭語、手勢語、眼神語、頭勢語、表情語相結(jié)合，將會給學(xué)生莫大的鼓舞。這樣不僅可以增強(qiáng)教師和學(xué)生間的融洽關(guān)系，更有利于增強(qiáng)學(xué)生參與活動的自信心。

比如學(xué)生產(chǎn)生退意時，教師就應(yīng)馬上走到他的面前用手摸著他的頭說：“再加一把油，‘跳遠(yuǎn)王子’，別讓人超過你！”這樣評價，既充分肯定了他的成績，又保護(hù)了他的自尊心；比如“人生能有幾回搏，我要看看誰是這節(jié)課的英雄?！边@時把口頭語與眼神語有機(jī)結(jié)合，使每位學(xué)生都能感到自己是教師的“注意中心”，使學(xué)生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了肯定；比如有的學(xué)生在體育課上羞于表現(xiàn)，教師就可以微笑著對他說：“請你再試一試，相信你一定能進(jìn)步！”“你們能甘拜下風(fēng)嗎？要不要再比一次？”……這樣不僅增加了學(xué)生當(dāng)眾表現(xiàn)的勇氣，還激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，和諧地發(fā)展。

綜上所述，要使學(xué)生有良好的體育意識、能力和習(xí)慣，這就要求授課教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和性格特點(diǎn)，進(jìn)行有效教學(xué)，不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而為終身體育奠定基礎(chǔ)！