摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。它能加快把知識轉(zhuǎn)化為素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所以，精心設(shè)計課堂提問應(yīng)該成為每個優(yōu)秀教師的必備技能。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；技巧

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-052-1

一、巧妙設(shè)問，激疑激趣

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生在思考答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。教師要巧于設(shè)問，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生在生疑、解疑的過程中獲得新的知識和能力，讓他們因此體味到思考與創(chuàng)造的快樂。如：上海的于漪老師在教《孔乙己》一文時，就很注意發(fā)問的技巧。她一開篇就問學(xué)生：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。教者在此基礎(chǔ)上，順勢利導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)為孔乙己沒有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點。由此可見，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧的提問，會讓學(xué)生學(xué)得主動、積極。

二、緊扣目標(biāo)，找準(zhǔn)提問的切入點

課堂提問的真正目的是什么？它的本質(zhì)是什么？實踐者往往不多加思考。中小學(xué)課堂有效提問如此之低的一個重要原因就是，對提問的真正目的沒有弄明白而跟著感覺走造成的。每一種切入課文的方式都有它的優(yōu)點和適應(yīng)范圍，但是有一個基本原則就是切題不能脫離教學(xué)目標(biāo)，要緊扣目標(biāo)，找到一個能綱舉目張的問題，起到“一石激起千層浪”的效果，讓整堂課都能圍繞這個問題展開，盡量做到水到渠成。如《羚羊木雕》這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.整體感知，入角色朗讀，體會人物思想感情和性格特點。2.明辨是非，學(xué)會與父母、他人溝通。3.正確認(rèn)識和處理親情、友情。我們可以將本文的教學(xué)切入點放在課文的最后一句“這能全怪我嗎？”上，把問題拋給學(xué)生，學(xué)生自然就會有兩種不同的觀點出現(xiàn)：1.這不能全怪我。（怪爸、媽？怪萬芳？怪萬芳媽？）2.這全怪我。學(xué)生就會為自己的觀點找理由、找依據(jù)，就會去品讀課文，就會出現(xiàn)思維碰撞的火花，教學(xué)目標(biāo)也自然會迎刃而解。

三、形式多樣，換位提問

課堂中教者設(shè)計的問題既要能讓學(xué)生掌握知識，又要能訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因而教者可改變提問的方式，多方位提問：可以是學(xué)生問、學(xué)生答，教師歸納總結(jié)；也可以是學(xué)生問、教師答。這樣的提問能使學(xué)生充分調(diào)動自己的思維感官，多角度、多層次地思考問題，放開思想的野馬，在知識的原野上盡情馳騁，在發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決問題的方法，拓寬思維空間，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師如能及時地發(fā)現(xiàn)許多站在教者角度不易發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識的問題，體察到學(xué)生具體的認(rèn)識過程，就能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，密切師生關(guān)系，使學(xué)生處于樂融融的學(xué)習(xí)氣氛之中。如我在教學(xué)七年級下冊沈石溪的《斑羚飛渡》一文時，布置學(xué)生閱讀課文，要求他們在讀到不懂的地方做個記號，然后提出問題。而后在講讀時，就有學(xué)生舉手問：“課文中‘山澗上空，和那道彩虹平行又架起一座橋，那是一座用死亡做橋墩架設(shè)起來的橋?！癁槭裁凑f那座橋是用死亡做橋墩？”這時，我沒有急于直接告訴學(xué)生，而是說：“這是一個含義深刻的句子，我們一起來分析這個句子好嗎？”此時，情感就得到了很好的溝通，“教”與“學(xué)”的關(guān)系也得到密切配合。因此，我們上課就要盡可能地使用“我們”、“大家一起”等詞語。

四、選擇好答問對象

課堂提問，有問就需有答，課堂上選擇誰來回答，就要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)（心理狀態(tài)、行為狀態(tài)），進(jìn)行有選擇性的提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為一些非語言的形態(tài)可以告訴老師，此時此刻學(xué)生對問題的反應(yīng)如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；④躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕問答。

因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)目的意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象。

五、及時有效地反饋學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中取得更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對”等習(xí)慣性的評價。這樣的評價過于強(qiáng)化對與錯，天長日久，學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評價。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補(bǔ)充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。