摘要：在目前高中英語閱讀教學(xué)中，許多學(xué)生的閱讀理解能力得不到行之有效的提高和改善。本文基于高中英語閱讀理解教學(xué)的重要性，分析目前閱讀理解課堂教學(xué)中遇到的問題，提出解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-059-2

一、目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

首先，對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，只重?cái)?shù)量而忽略質(zhì)量。眾所周知，閱讀理解主要考查學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)快速閱讀英語文章，把握文中各細(xì)節(jié)之間的時(shí)空順序、邏輯聯(lián)系以及作者的意圖、態(tài)度、觀點(diǎn)和辨認(rèn)、辨識(shí)、比較事實(shí)、證據(jù)、觀點(diǎn)以及定義和假設(shè)等信息的能力，根據(jù)文中提供的事實(shí)和證據(jù)得出結(jié)論的能力。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明白閱讀教學(xué)的明確目標(biāo)。如果教師做不到有的放矢，不知道怎么提高學(xué)生閱讀能力，從哪些方面提高學(xué)生閱讀能力，就會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間和精力。長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語閱讀教學(xué)過于重視詞匯，語法和句子結(jié)構(gòu)分析，而往往忽略了文章的整體性理解。在閱讀理解題的訓(xùn)練過程中，有些教師確實(shí)對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視，往往只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生幾分鐘時(shí)間，然后對(duì)相應(yīng)題目的答案進(jìn)行核對(duì)。盡管學(xué)生對(duì)文章背景、內(nèi)容和選題一臉的茫然，可老師仍接著就急匆匆地進(jìn)入下一篇閱讀訓(xùn)練。如此只重視閱讀數(shù)量而不顧閱讀質(zhì)量的教授，最終會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)狀態(tài)，體會(huì)不到參與到語言活動(dòng)中的成功的愉悅感，進(jìn)而對(duì)英語學(xué)科學(xué)習(xí)失去興趣。

其次，部分教師對(duì)于閱讀的選材方面過于主觀性。這些主要體現(xiàn)在教師隨意拿手邊的一些閱讀材料，不進(jìn)行篩選和選擇，或者選擇的閱讀材料過于單一，不注重題材、體裁的多樣化，缺乏思想性、趣味性、知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。這樣就不能綜合反映政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活的各個(gè)方面，不能貼近生活，貼近時(shí)代。所以教師要以學(xué)生為中心，做足學(xué)生的功課，注重選材的多樣化以及難易程度，對(duì)閱讀材料的問題的設(shè)計(jì)要緊緊把握表層理解與深層輸出并重。

二、教師在高中英語閱讀教學(xué)中的重要作用

1.認(rèn)真研讀閱讀材料，鍛煉學(xué)生理解意圖，捕捉信息和呈現(xiàn)信息的能力。

在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料之前，英語教師必須仔細(xì)揣摩材料，務(wù)必要消化吃透閱讀材料。因?yàn)橹挥羞@樣，才能有效地介入學(xué)生的閱讀過程。而教師要介入學(xué)生閱讀的有效途徑，無非是設(shè)置問題。在這個(gè)過程中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置的問題可以包括general idea，來培養(yǎng)學(xué)生skimming的能力；以及specific information，來培養(yǎng)學(xué)生scanning的能力。這兩種都是快速捕捉信息的有效途徑。任務(wù)的設(shè)計(jì)也可按學(xué)生的理解程度由淺入深分為三個(gè)層次：表層理解，深層理解，評(píng)價(jià)性理解。表層理解即懂得文章字面的意思與細(xì)節(jié)；深層理解主要指清楚地理解作者的言外之意；評(píng)價(jià)性理解是指對(duì)作者表達(dá)的內(nèi)容說出自己的看法。表層理解題通常是：Whats the passage mainly about？ Or whats the main idea of the story？或者根據(jù)文章內(nèi)容從中找出文章中出現(xiàn)的直觀題；而深層理解往往是What can you infer according to the passage？ Or whats the authors attitude according to the passage？或者根據(jù)上下文（context）推理判斷大綱以外的固定短語，詞組或諺語在文中的含義等。深層理解的問題具有創(chuàng)造性。它要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息、憑借自己的社會(huì)背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解和吸收閱讀材料中沒有明確表述的、卻又與主題有聯(lián)系的思想與信息，即“弦外之音”。這類題目通常是開放性題目，要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上給出自己對(duì)某個(gè)問題的看法，或?qū)δ承┯^點(diǎn)進(jìn)行探討。如果設(shè)計(jì)這些類型的題目，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的捕捉信息能力，還能培養(yǎng)他們的呈現(xiàn)信息的能力，逐步激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，最大限度地把學(xué)生求知的觸角伸向課外，使他們的各種能力都得到訓(xùn)練。

2.加強(qiáng)英語閱讀教學(xué)中閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，不少教師往往忽視了對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，有的教師甚至還一帶而過。所以一些學(xué)生在此類題目上失分較多的原因并非語言知識(shí)的問題，而是不擅于使用全文瀏覽、背景知識(shí)、關(guān)鍵詞、聯(lián)系上下文、問題查找、深層理解、預(yù)測(cè)判斷等策略。部分學(xué)生片面地認(rèn)為淺層理解就是理解能力考查的全部，置深層理解與評(píng)價(jià)性理解于不顧，忽視推理、綜合、歸納等能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高很大程度上是指泛讀，精讀相對(duì)于泛讀來講是逐字逐句地閱讀且細(xì)嚼慢咽，側(cè)重于詞匯，語法句法結(jié)構(gòu)，其目的在于透徹理解。而泛讀的重要一點(diǎn)就是最大限度地捕捉重要信息。因此，在緊張的高考中，特定的時(shí)間內(nèi)要想拿到閱讀理解題的高分，有必要從英語閱讀第一節(jié)課開始就掌握一定的閱讀策略。

（1）略讀（skimming），只看文章標(biāo)題、下標(biāo)題以及每個(gè)部分或者段落第一行，關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞。略讀時(shí)，要用充足的時(shí)間讀懂段落的第一句和第二句，因?yàn)榈谝痪渫窃摱温涞闹黝}句（topic sentence），而第二句往往是對(duì)前句的延伸（extension）或進(jìn)一步的解釋（explanation）。

（2）掃讀（scanning），即在瀏覽全文的過程中有意識(shí)、有目的地快速獲取需要的信息或找到所需要的細(xì)節(jié)，對(duì)無關(guān)緊要的內(nèi)容可以一掠而過。通過掃讀尋找特定的信息是一種行之有效的方法。運(yùn)用掃讀迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對(duì)開頭兩句的支持句（supporting sentence），并同時(shí)注意文章中間是否有轉(zhuǎn)折詞，因?yàn)檫@些詞匯常常會(huì)把文章的思路逆轉(zhuǎn)或加入其他重要的信息。

（3）猜讀（guessing），即在閱讀過程中不因遇到個(gè)別生詞而停頓去查字典，而是通過上下文或構(gòu)詞法等快速猜測(cè)，判斷某詞某句的含義，不中斷閱讀過程，從而更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

（4）悟讀（realizing），即在閱讀中領(lǐng)悟詞句篇的表層意思，重視標(biāo)題、主題句、開頭或結(jié)尾等段落的閱讀和理解。

縱觀以上列舉的4種閱讀方法，他們彼此之間并不是孤立存在的，而是都存在著某種密切聯(lián)系。一篇文章不可能只用到一種閱讀策略，往往一篇閱讀文章做下來是各種閱讀技巧的綜合，因此閱讀方法的選擇要取決于材料和閱讀目的。因此，在高中英語中占很大份額的閱讀理解的教學(xué)中，教師要穩(wěn)扎穩(wěn)打，務(wù)必研磨閱讀教材，認(rèn)真選擇教學(xué)素材，且以閱讀策略為基礎(chǔ)，備足學(xué)生的功課，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性讓他們主動(dòng)參與到語言的訓(xùn)練中去，以發(fā)揮教師在這一過程中的鼓勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助、監(jiān)控、參與、反饋與評(píng)價(jià)的作用。

三、學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中的關(guān)鍵作用

高中階段不同于初中階段的一個(gè)重要特征就是高中學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的意愿和能力，它體現(xiàn)了人的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。因此，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要改變以往的被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能等靠老師傳道受業(yè)解惑，而要逐漸培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。在獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，加大課外的知識(shí)儲(chǔ)備，多讀，多練，要讓課堂上學(xué)習(xí)到的東西在課外得到很好的鍛煉和體現(xiàn)，同時(shí)要做好知識(shí)的歸納與總結(jié)，讓自己的知識(shí)不斷得到延伸。此外，要注重在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)形式和教學(xué)策略。它強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的多邊互助。學(xué)生在合作中互動(dòng)信息、交流情感、促進(jìn)學(xué)習(xí)，在合作中加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

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