摘要：學(xué)生、教師、學(xué)校的持續(xù)發(fā)展必須要有良好的文化氛圍作為依托。“合作共榮，享受快樂”是我校主張的學(xué)校文化。經(jīng)過幾年的探索，我校形成了以“樂”為核心的管理文化、教研文化、班級文化、課堂文化。

關(guān)鍵詞：管理文化；教研文化；班級文化；課堂文化

中圖分類號：G459 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-019-2

人，只有在快樂的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)或工作的激情才可能受到鼓舞；人，只要是覺得快樂的，做什么事情都更容易得到成功。因此，要使學(xué)校長足發(fā)展，使師生熱愛工作、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)校，前提條件是要讓師生感受到快樂。為此，學(xué)校一貫堅持“合作共榮”的管理理念，大力構(gòu)建學(xué)校的管理文化、教研文化、班級文化、課堂文化，把校園創(chuàng)設(shè)成為師生尋求快樂的源泉及陣地，點燃師生主動合作與探究的火焰，享受成功與快樂的幸福。

一、營造“合作共榮”的管理文化，享受“管理”過程的快樂

學(xué)校要發(fā)展，管理創(chuàng)新很重要。2013年9月，學(xué)校打破了傳統(tǒng)的管理模式，將學(xué)校行政人員分低、中、高三個年段，實施自主分層管理。行政管理做到人人有陣地，有條線，有學(xué)科，有目標(biāo)；年段管理做到個個有任務(wù)，有干勁，有效益。三個年段既相對獨立，又合作共榮。在這種體制中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多的不是“管”而是“理”，不是“命令”而是“引導(dǎo)”，結(jié)合決策，以教師和學(xué)生為本，更好地關(guān)注他們的思想和發(fā)展，真正做到了管理即服務(wù)。

學(xué)校要發(fā)展，家長參與不能少。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說：把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：一是家庭；二是學(xué)校；三是兒童所在的集體；四是兒童本人；五是書籍；六是偶然出現(xiàn)的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位。在教育中，我們把家長看作是工作上的伙伴，當(dāng)作學(xué)校教育的強大支撐力量，視作最好的宣傳窗口。因此我們設(shè)立了家長委員會，賦予家長對學(xué)校工作“指手畫腳”的權(quán)力，讓他們民主參與管理；給予家長“品頭論足”的權(quán)力，讓他們民主監(jiān)督學(xué)校。通過家校合作，形成有效的教育合力。

二、營造“合作共榮”的教研文化，享受“教研”過程的快樂

學(xué)校的發(fā)展在于擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊伍，擁有一定研究能力、充滿智慧的教師群體。而教師的發(fā)展又有賴于一種合作、對話、反思的氛圍營造，有賴于一個學(xué)習(xí)型、研究型組織的建立。

1.優(yōu)化團隊。學(xué)校將35周歲以下的教師組織起來，成立了青年教師發(fā)展活動中心，簡稱“青發(fā)中心”，采用“合作研討式”的方法，引導(dǎo)大家開展思想的碰撞，問題的聚焦，共同研討求發(fā)展。學(xué)校不用獻身教育事業(yè)的大道理來教育他們，不用學(xué)校榮譽和成果來激勵他們，而是更多地關(guān)注教師的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們正確認識和分析自己，把力量集中在人生理想和教育思想的追求之中。學(xué)校校長分批與他們談心溝通，耐心傾聽他們的心聲，了解他們專業(yè)成長的渴求，拉近了校長與教師之間的距離，融化了領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)之間的隔閡，將青發(fā)中心凝聚成為一個成長的集體、交流的集體，讓每一個參與的老師感受到活動中心就是他們的家，在這里可以找到問題的終結(jié)答案，可以最大可能地享受成長的自由與快樂。

2.課題引航。學(xué)校的課題研究，從宏觀到微觀，由點到面。蘇州市重點規(guī)劃課題——引領(lǐng)方向，主導(dǎo)文化；市級立項課題——各自獨立又整體聯(lián)系；教師微型課題——百花齊放。新教育論壇上的“快樂如風(fēng)”專欄，以信息發(fā)布為載體，開展論壇交流，促進教師思維碰撞；在課題組內(nèi)，以共同研究的課題項目為載體，開展相關(guān)項目的主題教學(xué)研討，實現(xiàn)課題研究的有效深入。通過雙周“主題論壇”形式，大力推進課題的自我研究，通過現(xiàn)場式的問題呈現(xiàn)、問題展開、問題點評，讓每一位教師成為課題研究的主體。

3.立足課堂。學(xué)校圍繞課題研制了新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，使大家在日常的研究中心中有方向，行動有指向，效果有保障。全體教師在共同愿景的引領(lǐng)下，共同研讀教育理論書籍，共同就某堂課、某個問題切磋討論，從而相互啟發(fā)、共同分享。學(xué)校開展“一課三議”“三課一評”“同題異構(gòu)”“青年教師亮相課”“骨干教師示范課”等多種形式的教研活動，老師們相互深入課堂聽課、評課，促使了大家取長補短，共同進步，收獲成長的快樂。

三、營造“合作共榮”的班級文化，享受“成長”過程的快樂

班級是師生共同的生活場所，班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位。營造“合作共榮”的班級文化，可以讓學(xué)生在愉悅的情緒中建立起學(xué)習(xí)的興趣和生活的自信，培養(yǎng)合作意識與方法，使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)，為學(xué)生六年的小快樂變六十年的大快樂奠定堅實基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)設(shè)賞心悅目的班級環(huán)境。

通過班級環(huán)境的布置，可以創(chuàng)設(shè)一種積極向上的氛圍，學(xué)生可以在潛移默化中收到熏陶、啟發(fā)和感染。學(xué)校通常進行教室大環(huán)境的布置。如：教室的前墻掛國旗、張貼班風(fēng)；后墻開辟班級板報、樂樂爭章榜。班級小環(huán)境的布置則在班主任老師的輔助下，各班學(xué)生八仙過海、各顯神通了。學(xué)生們一起進行策劃、設(shè)計、制作、布置。有的開辟了藝術(shù)欣賞欄，有的設(shè)立了科學(xué)園地，有的配置了佳作欣賞專欄，還有的在教室里放置了書架，擺放了他們愛讀的名著及報紙雜志等。在班級環(huán)境布置中每一個學(xué)生都參與其中，提高了學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，挖掘了學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)了創(chuàng)新的動力，更多地是享受到成長的快樂。

2.建立民主合作的班級管理。

“民主合作”的班級管理可以讓學(xué)生在感情交融中相互尊重、在心靈的接觸中成為朋友。因此學(xué)校德育處倡導(dǎo)班級管理采用“民主合作”模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識。班級干部均以毛遂自薦和民主推薦的形式產(chǎn)生，一般情況下，一學(xué)年中，班干部不連任，每個學(xué)生都有機會參與班級管理。這樣就給學(xué)生提供了一個最大限度的鍛煉空間，讓他們在學(xué)習(xí)與生活學(xué)會合作，學(xué)會管理，形成自我控制能力。為了培養(yǎng)良好的集體意識，增強學(xué)生的集體榮譽感，學(xué)校還組織開展“樂樂兵團”的爭章活動，引領(lǐng)每個學(xué)生為集體榮譽而努力。更為重要的是，學(xué)生在這樣的民主合作的管理模式下不斷品嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，內(nèi)心充滿了快樂，個性得到了健康的發(fā)展。

3.打造精彩紛呈的班級社團。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和責(zé)任感，是素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一。學(xué)校努力在實踐快樂教育過程中，引導(dǎo)學(xué)生在守誠信、有擔(dān)當(dāng)中體現(xiàn)自我價值。每個班級根據(jù)自身特色形成班級小社團，學(xué)校大隊部進行社團重組，形成精品社團，開展精品社團活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生誠實做人、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)，如率先垂范的樂樂志愿者團隊、務(wù)實創(chuàng)新的科技團隊、智慧大氣的國際象棋俱樂部、抒發(fā)樂小學(xué)子心聲的樂樂廣播站、為廣播站和學(xué)校網(wǎng)站供稿的小記者團。在樂小，這樣的學(xué)生社團還有很多。學(xué)生們在社團活動中鍛煉了自己，也充分展示了樂小學(xué)子自立、自律、自強的優(yōu)秀習(xí)慣。通過有所擔(dān)當(dāng)，感受責(zé)任，通過服務(wù)他人，體驗快樂。

四、營造“合作共榮”的課堂文化，享受“學(xué)習(xí)”過程的快樂

課堂教學(xué)是實施快樂教育的主渠道，是師生情感交流、生命碰撞、教與學(xué)互動的過程。快樂高效的課堂是愉快合作的課堂：以師生的樂教樂學(xué)為情感動力，以教師的善教會教為助力，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，學(xué)習(xí)獲取知識的方法，逐步培養(yǎng)起自學(xué)的習(xí)慣、能力和創(chuàng)新的精神。

1.導(dǎo)出自信，快樂出發(fā)。良好的開端是成功的一半。課始，教師要注重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，已有的知識和能力，關(guān)注學(xué)生的年齡特點，研究每個教學(xué)內(nèi)容，精心打造學(xué)生學(xué)習(xí)的“拐杖”，讓每個學(xué)生一開始就能找到行走的支撐點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶上自信心快樂出發(fā)。

2.方法培養(yǎng)，提高能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是什么？是在學(xué)習(xí)的過程中尋求最適合自己的學(xué)習(xí)方法并使它慢慢變成一種能力、習(xí)慣，而非一些簡單枯燥知識的反復(fù)疊加。因此，教師都會在自己的課堂精心設(shè)計一至兩個自學(xué)環(huán)節(jié)，讓每個孩子在自學(xué)的過程中反復(fù)比較，淘洗出最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，在自我實踐中不斷提高能力，強化自信心。

3.合作互動，享受成功。合作生智慧，互動顯風(fēng)采。教學(xué)中以“合作學(xué)習(xí)，互動交流”的形式讓每個學(xué)生盡量交流自己的學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)遇到的問題，最終讓每個學(xué)生都獲得成功，在原有的基礎(chǔ)上有發(fā)展。在交流的過程中師與生，生與生互相啟發(fā)，互相鼓勵，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，感受學(xué)習(xí)的快樂。

4.分層練習(xí)，因材施教。每一個孩子都是不同的鮮明個體，存在著差異。教師根據(jù)不同學(xué)生，精心設(shè)計適合每個學(xué)生發(fā)展的層次性練習(xí)，讓每個學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)的成效。杜絕一刀切的機械練習(xí)，在多樣、多層次的練習(xí)中鞏固知識與能力，培養(yǎng)良好的思維能力，豐富學(xué)生的經(jīng)驗感受，在自我對話的過程中，強化學(xué)生學(xué)習(xí)后的成功快樂。