摘要：筆者發(fā)現(xiàn)部分教師在課堂教學(xué)中一味地追求新模式而陷入僵化的局面，畫虎不成反類犬。針對(duì)這種情況，筆者提出了教師應(yīng)如何做才能打造出真正的自然、高效的教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；自然課堂；打造

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-042-2

近年來，全國(guó)各地涌現(xiàn)出了一大批創(chuàng)造質(zhì)量奇跡的學(xué)校，隨著這些學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推廣，大都伴生出一套成功的教學(xué)模式。如洋思先學(xué)后教模式、杜郎口模式、袞州一中的循環(huán)大課堂、衡水中學(xué)的誘思探究等等。在他們的感召下，各級(jí)各類學(xué)校都在借鑒外地成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上著力打造體現(xiàn)自身教學(xué)理念的課堂模式。從具體實(shí)踐效果來看，新的課堂模式的構(gòu)建和推廣的確給課堂注入了新的元素，吹來陣陣新清的風(fēng)氣，加上一些學(xué)校的行政強(qiáng)行切入模式大大提高了推廣的效率，使我們相當(dāng)多的課堂迅速地“有模有樣”了。但是隨著時(shí)間推移也出現(xiàn)了一些現(xiàn)象值得我們關(guān)注和思考。這里先舉兩個(gè)例子。

[案例之一] 前段時(shí)間聽過一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容為高中教學(xué)必修三《簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣》，本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生在自主預(yù)學(xué)習(xí)中即可充分理解和應(yīng)用，然而在課堂實(shí)施過程中，教者卻安排小組合作探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生研究如何實(shí)施簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，其實(shí)內(nèi)容就是編號(hào)，抽鑒或用隨機(jī)量表，課本上陳述得明明白白，根本無須探究，其結(jié)果是學(xué)生花幾分鐘交流課外話題，教師忙于維持課堂紀(jì)律。

[案例之二] 我校的分層導(dǎo)學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)，“前置性自主預(yù)學(xué)習(xí)——新知合作探究——形成性檢測(cè)——后續(xù)性矯正”。主要載體是導(dǎo)學(xué)案，其中安排后續(xù)性矯正這一環(huán)節(jié)的目的是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施之后出現(xiàn)的學(xué)生掌握困難的地方予以矯正強(qiáng)化。而在具體實(shí)施中，我們卻發(fā)現(xiàn)不少年級(jí)學(xué)科組在印發(fā)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案中后續(xù)性矯正的內(nèi)容赫然在列。且不說課未上，無法準(zhǔn)確知曉學(xué)生的問題，但看各班級(jí)層次不同，需要矯正的地方也不可能完全相同，這樣安排的后續(xù)性矯正出現(xiàn)偏差是必然的結(jié)果，效果也可想而知。

從這兩個(gè)例子中我們不難看出，教師在使用教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中有模式化的傾向，也就是出現(xiàn)了教學(xué)行為僵化的情況，而這是我們所不愿看到的。大家知道，教學(xué)模式是一定教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，它有相對(duì)比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和活動(dòng)程序。操作性是他的一個(gè)特點(diǎn)。因?yàn)樗唧w地規(guī)定了教師的教學(xué)行為，使教師尤其是廣大青年教師在課堂上有章可循，在某種意義上講對(duì)提高教師的教學(xué)能力是有幫助的。上述兩個(gè)例子反映出來的問題不是模式本身的科學(xué)性的問題，而是教者忽視了教學(xué)模式的另兩個(gè)特性，即指向性（任一模式都是圍繞一定的目標(biāo)設(shè)計(jì)的，沒有普適的模式）和靈活性（在操作中要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的特色做適當(dāng)微調(diào)）。我認(rèn)為產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是學(xué)校管理的因素，即強(qiáng)行切入模式所帶來的副產(chǎn)品；二是教師的個(gè)人因素，它涉及到教師的專業(yè)素質(zhì)和文化修養(yǎng)。學(xué)習(xí)借鑒成功教學(xué)模式是課堂改革的起點(diǎn)，打造符合具體校情結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)模式也絕非終點(diǎn)，自然的課堂才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的最終目的。這里需要闡明兩個(gè)關(guān)鍵詞即：“自然”和“高效”。“高效”：簡(jiǎn)單地說就是以最少時(shí)間和精力投入取得最好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中老師比較關(guān)注效率的最大化，即單位時(shí)間學(xué)生的接受量，我將其理解為顯性的高效。而高效還應(yīng)該包括效益的最大化，即學(xué)生受教育影響的積極程度，即興趣及學(xué)習(xí)能力，思維能力包括學(xué)習(xí)品質(zhì)等隱性的方面。從對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響來看，后者的高效達(dá)成難度更大，也更有意義?！白匀弧庇卸喾N釋義，這里的自然取義有二：一是“自然者，道也”；二是順其自然非人為，不做作。也就是事物內(nèi)部的規(guī)律，就課堂教學(xué)而言就是教育教學(xué)的規(guī)律。

那么如何才能打造出自然的課堂，實(shí)現(xiàn)高效的目的呢？眾所周知，課堂教學(xué)要弄清兩個(gè)問題，即教什么和如何教，然而教學(xué)的內(nèi)容千變?nèi)f化，教學(xué)的主體學(xué)生千差萬別。教師除了必須具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)功底和良好的綜合素質(zhì)外，就必須研究學(xué)情、研究教法。在具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：

首先，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)是掌握教學(xué)規(guī)律提高教學(xué)水平打造高效課堂的基礎(chǔ)。從邏輯關(guān)系來分析，凡是符合規(guī)律的東西就是科學(xué)的，科學(xué)的當(dāng)然是高效的。這樣說來掌握教學(xué)規(guī)律是高效教學(xué)的必備條件。而現(xiàn)實(shí)情況是我們的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中這方面的知識(shí)卻是比較缺乏的。記得一次學(xué)校青年教師崗位培訓(xùn)時(shí)讓現(xiàn)場(chǎng)老師說一些他們所知道科學(xué)的教學(xué)原則，大多數(shù)人知之甚少，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中違反規(guī)律的行為更是屢見不鮮。以筆者個(gè)人的觀察這種狀況在當(dāng)下改觀并不大。在這種狀況下，即使引進(jìn)高效的教學(xué)模式，也會(huì)因不能得到很好的理解和消化而成為僵化的模式，當(dāng)然也就無法打造出高效的課堂來。事實(shí)上教師必須熟知一些基本的教學(xué)原則，如啟發(fā)式原則、直觀性原則、循序漸進(jìn)原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教學(xué)相長(zhǎng)原則等等。尤其要重視研讀《學(xué)科教育心理學(xué)》，它對(duì)一位教師專業(yè)水平的提升很有幫助。以我個(gè)人的教學(xué)體會(huì)來講，教師在積累一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后補(bǔ)修《學(xué)科教育心理學(xué)》會(huì)使你豁然開朗。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：數(shù)學(xué)教學(xué)可分為三大任務(wù)：概念的理解、技能的習(xí)得和問題解決（其他學(xué)科大同小異）。概念的理解是基礎(chǔ)，大都需要學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，象“函數(shù)”等一些抽象度高的概念的學(xué)習(xí)還有一個(gè)螺旋式上升的過程，需要教師去安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中逐步深化理解；技能的習(xí)得則需要重視“強(qiáng)化”的作用，以提高自動(dòng)化水平；而問題解決難度就比較大，需要充分利用合作探究的平臺(tái)，讓學(xué)生在合作互助中體驗(yàn)成功，提升能力。據(jù)此觀點(diǎn)教師就要因不同的教學(xué)內(nèi)容，安排相對(duì)應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，以促進(jìn)課堂目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)踐證明這種根據(jù)不同知識(shí)特點(diǎn)安排相應(yīng)處理辦法的教學(xué)策略，不但能取得較高的效率，從高中三年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間段來看，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升也大有益處，這樣的課堂自然就會(huì)高效。

其次，自然的課堂在內(nèi)容安排上既要遵循知識(shí)的邏輯關(guān)系，重視有意義學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的認(rèn)知水平，又要在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)上力求順其自然。課堂教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排要摒棄人為的生搬硬套方式。要順應(yīng)學(xué)生接受的情況，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切不可為完成課堂目標(biāo)任務(wù)或課堂模式的限制而人為地改變課堂自然發(fā)展的過程。因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生掌握的情況而非預(yù)設(shè)任務(wù)的實(shí)施。當(dāng)然順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際掌握情況組織教學(xué)絕不是不要預(yù)設(shè)，相反需要更充分的預(yù)設(shè)，因?yàn)橹挥谐浞值念A(yù)設(shè)才能更好的生成，才能阻止課堂粗放低效。這一點(diǎn)在解題教學(xué)中尤其值得注意。重方法的套用，輕合理的思維訓(xùn)練必然導(dǎo)致學(xué)生講過的題目會(huì)做，面對(duì)新情境束手無策，最后只能靠題海戰(zhàn)術(shù)彌補(bǔ)，從而遠(yuǎn)離高效。

最后，要堅(jiān)持教學(xué)相長(zhǎng)的原則。教學(xué)相長(zhǎng)也就是教與學(xué)相輔相成。因?yàn)榇蛟旄咝дn堂絕非一朝一夕之功可以達(dá)成，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。教師通過每節(jié)課后的反思，通過學(xué)生的反饋信息汲取營(yíng)養(yǎng)。在自我反思中提升教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷提高課堂的效率和效益。其實(shí)歸納起來就是一句話：成功的學(xué)校絕非因模式而成功，高效的課堂也絕非靠一招兩式而成就，立足“三性”（基礎(chǔ)性、主體性、有效性），遵從自然，才能打造出真正的高效數(shù)學(xué)課堂。