摘要：中年段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)揚(yáng)帆起航的階段，因此，教師必須重視語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在有效的語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)言的輸入，內(nèi)化與輸出，從而促使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)述了課內(nèi)和課外有效語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)中年段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的影響。

關(guān)鍵詞：中年段；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)境；自主

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-069-2

隨著課改的實(shí)施，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)收到越來(lái)越多教師的重視。特級(jí)教師沈峰在一次長(zhǎng)三角小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)研討活動(dòng)說(shuō)過(guò)：情境創(chuàng)設(shè)和所教學(xué)的語(yǔ)言之間要有一定的聯(lián)系，師生雙方對(duì)這一情景應(yīng)該具有相同的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這一情境具有一個(gè)內(nèi)涵，不容易引起學(xué)生的誤解，這樣的情境才是有效的情境。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)境很重要，創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境就更為重要了。教育的真諦是讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，其智慧在于找到撬開(kāi)學(xué)生能力發(fā)展和生命成長(zhǎng)的支點(diǎn)，讓每一個(gè)孩子的靈性都閃耀迷人的光芒。因中年段小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備有限，教師無(wú)法完全用英語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)“情景語(yǔ)境”和“文化語(yǔ)境”。但我們可將語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)多種手段來(lái)建立直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境，激活學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，喚醒學(xué)生的潛能，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

一、課中有效語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)性“生活”語(yǔ)境，增進(jìn)語(yǔ)義理解

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師如果用生活化的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的使用價(jià)值，從而堅(jiān)定學(xué)好英語(yǔ)的信念。中年段學(xué)生的形象思維仍占思維的主導(dǎo)地位。對(duì)于抽象的知識(shí)則較難理解，根據(jù)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡量使用現(xiàn)有的場(chǎng)景、實(shí)物以及直觀的教具等引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。在這個(gè)多媒體普及的教學(xué)時(shí)代，大家青睞于運(yùn)用幻燈片來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，毋庸置疑，多媒體以其獨(dú)特魅力提供了眾多在教室中無(wú)法營(yíng)造的語(yǔ)言交際場(chǎng)景。但它也有一定的弊端。在牛津英語(yǔ)新教材3B Unit 8 Happy New Year！中出現(xiàn)了指示代詞this，that，于是不少老師會(huì)在幻燈片中把近處的事物制作成大尺寸的，遠(yuǎn)處的事物制作成小尺寸的?？刹糠謱W(xué)生看著幻燈片中大大小小的圖片，卻不明白教師的用意所在。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)this和that的指代用法，我采取了如下的做法：學(xué)生的桌上放著自己的課本和文具，我隨意拿起了一個(gè)鉛筆盒，問(wèn)學(xué)生“Whats this？”并引導(dǎo)他們回答“Its a pencilbox.”再把鉛筆盒放在講臺(tái)上，走到遠(yuǎn)處，問(wèn)學(xué)生“Whats that？”。通過(guò)“Its a pencilbox.”的再次回答，學(xué)生很輕松地區(qū)分出了this和that的不同之處。

2.創(chuàng)設(shè)探究性“問(wèn)題”語(yǔ)境，點(diǎn)燃思維火花

自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)題開(kāi)始。中年段的小學(xué)生對(duì)未知的事物好奇心強(qiáng)。作為教師，我們要善于誘發(fā)學(xué)生的這種認(rèn)知需要，從而推動(dòng)學(xué)生去自主地探索和發(fā)現(xiàn)。在牛津英語(yǔ)新教材4B Unit 1Cartoon time的文本中，Bobby和Sam在甜點(diǎn)店門(mén)外互相表達(dá)了對(duì)蛋糕的喜愛(ài)。最后Sam告訴Bobby自己有一個(gè)蛋糕，在Bobby期待的眼神中，Sam卻拿出了一張蛋糕的圖片。教材中的Bobby頭頂呈現(xiàn)了一個(gè)大大的感嘆號(hào)，到這里我并沒(méi)有讓Cartoon time的教學(xué)戛然而止，而是問(wèn)學(xué)生“What will Bobby say？”經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生們迫不及待地舉手說(shuō)出了“Oh， my god！” “No， I dont like it.” “No， no， no！”等答案。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生樹(shù)立“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”的意識(shí)，給學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，試一試，獲取更多的感知與體驗(yàn)，最終點(diǎn)燃了思維火花，較好地習(xí)得了語(yǔ)言。

3.創(chuàng)設(shè)趣味性“活動(dòng)”語(yǔ)境，開(kāi)啟樂(lè)學(xué)之門(mén)

玩是兒童的天性，中年段與高年段的學(xué)生相比，更難控制自己的情緒。因此，教師可運(yùn)用充滿趣味的“活動(dòng)”語(yǔ)境，把學(xué)生渙散的注意力吸引過(guò)來(lái)，把孩子從枯燥和困倦中解放出來(lái)。以我校開(kāi)展的中年段英文歌曲教學(xué)研討《The family》為例。為了讓學(xué)生牢固地掌握歌曲中描述家庭成員的目標(biāo)語(yǔ)言：kind and dear， standing near，see how tall， not so tall， sweet and small。我設(shè)計(jì)了Guick response的游戲：小組內(nèi)一名學(xué)生持有可聯(lián)想到各家庭成員物品的圖片，如香煙（papa），口紅（mama），奶瓶（baby），蝴蝶發(fā)卡（sister）等。其他學(xué)生持有家庭成員的頭像。當(dāng)持有物品圖片的學(xué)生隨機(jī)抽取一張，展示給組員，那么手中持有該物品主人的同學(xué)必須要迅速跳起來(lái)并用歌曲中的歌詞來(lái)介紹這名家庭成員。每三四名同學(xué)回答完畢，圖片就要滾動(dòng)一次。在小組內(nèi)圖片的輪回滾動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生始終保持著一種緊張興奮的情緒，這種狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)積極聯(lián)系圖片內(nèi)容，積極用英語(yǔ)思考，以流暢的語(yǔ)言迅速說(shuō)出句子，從而推開(kāi)了樂(lè)學(xué)的大門(mén)。

4.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性“交際”語(yǔ)境，體驗(yàn)語(yǔ)用價(jià)值

在中年段英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要的交際語(yǔ)境有以下三類：師生對(duì)話語(yǔ)境、學(xué)生倆倆對(duì)話語(yǔ)境和小組對(duì)話語(yǔ)境。但無(wú)論創(chuàng)設(shè)哪一種的交際語(yǔ)境，都要注意其開(kāi)放性。在聽(tīng)課中，常常發(fā)現(xiàn)不少教師在語(yǔ)言輸出的拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生一個(gè)對(duì)話模板，讓學(xué)生用單詞或短語(yǔ)往模板里套。長(zhǎng)此以往，學(xué)生被訓(xùn)練成了復(fù)制對(duì)話的機(jī)器，當(dāng)沒(méi)有了所謂的模板，也印制不出話語(yǔ)。在新教材3B Unit 4 Wheres the bird？ Story time中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：A mouse comes into our classroom， what will you do？ How will you talk？ The board writing can help you. You may also use your own words.黑板上呈現(xiàn)了本單元有關(guān)于方位問(wèn)答的重點(diǎn)單詞和句型，但我只提醒學(xué)生這些板書(shū)可以幫助他們，而并不是將他們禁錮在我的思維模式里，在開(kāi)放性的語(yǔ)境中，學(xué)生大膽創(chuàng)編對(duì)話，積極參與表演，體驗(yàn)了語(yǔ)用價(jià)值。

5.創(chuàng)設(shè)國(guó)際性“文化”語(yǔ)境，提高學(xué)習(xí)熱情

著名的語(yǔ)言教育家Lado認(rèn)為：“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言?！敝心甓蔚膶W(xué)生剛剛跨出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起跑線，因此，就要重視他們們跨文化的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。在課堂中，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)國(guó)際性的“文化”語(yǔ)境，讓學(xué)生接受來(lái)自不同地域的文化。受到母語(yǔ)文化環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“How old are you？”的年齡詢問(wèn)方式之后，都充滿熱情地問(wèn)我：How old are you？”而我卻神秘地說(shuō)：“Im sorry. Its a secret.”就此告訴學(xué)生，在西方國(guó)家，年齡、收入 、體重等都是需要回避的隱私。

二、課外有效語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)

1.設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)，促進(jìn)自主思考

每次單詞教授完畢后，學(xué)生最難掌握的就是單詞的含義和拼法。不少老師會(huì)布置學(xué)生抄寫(xiě)，這樣枯燥的練習(xí)難以讓中年段的學(xué)生在單詞和其含義、拼法之間搭建橋梁。因此，我們不如讓學(xué)生根據(jù)單詞的意思，動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，去制作一些單詞卡片，這樣把抽象的單詞與形象的圖片聯(lián)系起來(lái)，記憶的過(guò)程變會(huì)容易多了。我們也可以讓學(xué)生把學(xué)到對(duì)話表演給家長(zhǎng)、老師、同學(xué)們看，把學(xué)會(huì)的英文歌曲，英文小詩(shī)唱給父母聽(tīng)。學(xué)生在畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)、唱唱的過(guò)程中，產(chǎn)生一種想思考、愿思考、好思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而使得課后作業(yè)產(chǎn)生最佳效能，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，升華學(xué)習(xí)情感

每年我校都會(huì)舉辦各式各樣的英語(yǔ)活動(dòng)。例如：11月1日是西方國(guó)家的萬(wàn)圣節(jié)，慶?；顒?dòng)從10月31日晚上開(kāi)始，稱為萬(wàn)圣節(jié)前夜（Halloween）。教師可事先讓學(xué)生用自制的南瓜燈，鬼怪面具，蝙蝠等裝飾教室。這樣一進(jìn)入教室，就感受到濃烈的萬(wàn)圣節(jié)氛圍。并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集萬(wàn)圣節(jié)的知識(shí)，如傳說(shuō)，習(xí)俗，食物等。又如，我們英語(yǔ)組結(jié)合書(shū)香校園的建設(shè)，推薦中年段學(xué)生閱讀一些簡(jiǎn)單的英文繪本，讓學(xué)生品味故事中的語(yǔ)言之美。同時(shí)，我們也組織了英語(yǔ)角，課本劇的表演和口語(yǔ)大賽等活動(dòng)。在踴躍參加這些課外活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自覺(jué)從多渠道搜集、分析、綜合了語(yǔ)言文化信息，享受到了快樂(lè)，提升了興趣。

3.布置校園環(huán)境，拓寬學(xué)習(xí)視野

布置校園，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍，可增拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如可將門(mén)牌設(shè)置為雙語(yǔ)，電腦室（Computer room），美術(shù)室（Art room），三年級(jí)2班（Class2 Grade3）等。同時(shí)各班的黑板報(bào)和宣傳櫥窗上也展示了英語(yǔ)諺語(yǔ)、小知識(shí)和部分同學(xué)的英語(yǔ)作品。這樣，初觸英語(yǔ)的中年段學(xué)生走入了校園，就像走入了英語(yǔ)的世界。在潛移默化中進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的自主建構(gòu)，從而提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

中年段的英語(yǔ)“初始教學(xué)”是具有導(dǎo)向性的。創(chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境，拉近了中年段學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，使之關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義與價(jià)值，提高學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我清楚地認(rèn)識(shí)到，要想在中年段的英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，必須要多研讀教育材料，關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)微之處。今后探索的路還很長(zhǎng)很曲折，愿學(xué)生在有效的語(yǔ)境中更加盡心地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，愿我們也在盡心的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)教育的幸福！

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