摘要：本文旨在探討在教學實踐中，如何著重從思維方法的不同角度進行批注閱讀訓練，真正實現(xiàn)學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，有效促進學生知識的拓展遷移和系統(tǒng)化，從而多維度地提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：多角度；批注閱讀；多維度；提升素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-057-1

葉圣陶老先生提出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”。學生“吸收”的好壞主要來自于閱讀教學中的習得。在閱讀教學時，教師從思維方法的不同角度對學生進行批注閱讀訓練，為學生搭建起“吸收”與“傾吐”之間的橋梁。

一、利用求異法訓練批注式閱讀，發(fā)展學生的發(fā)散性思維能力

1.質(zhì)疑式批注。

在語文教學中，首先要讓學生敢于質(zhì)疑，其次是教會學生如何質(zhì)疑。學會質(zhì)疑，就是對文本內(nèi)容、觀點、表達方式的真實性、合理性產(chǎn)生疑問，多問一些“是什么”“為什么”“怎么辦”之類的問題。

在教學六上《船長》這課時，有學生在文章結尾處作批注：“哈爾威船長完全可以逃生，可是他為什么要選擇與船一起沉入大海呢？”學生的質(zhì)疑一下子觸動了文章的要領：為什么說面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利？教者先讓學生進行討論，學生討論后，也不得其要領。此時正好到達了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的境界，教師出示了自己搜集的資料：在西方，有一個古老的航海傳統(tǒng)，即“船在人在，船亡人亡”。作為一名船長，哈爾威選擇與船共存亡，正是他忠于職守的表現(xiàn)。學生頓時覺得豁然開朗，同時也加深了學生對船長崇高形象的理解。

2.否定式批注。

否定式批注，就是允許學生在閱讀中提出與文本相對立的觀點并進行批注。在方法上，這就比質(zhì)疑更進了一步——不只是“有疑”，而是直接否定，并提出自己相反的見解。學生敢于批注與文本相反的觀點、感受，是一種創(chuàng)新精神和探究品質(zhì)的體現(xiàn)，是思維方法、思維品質(zhì)的飛躍。

在六上《把我的心臟帶回祖國》的教學中，有學生在“年輕而富有才華的音樂家肖邦，滿懷悲憤，不得不離開自己的祖國”這句話旁批注道：“肖邦此時此刻離開波蘭，不是愛國的表現(xiàn)，而是懦夫的表現(xiàn)?！睂W生在課堂上提出否定性的觀點后，引起了一場爭論，自然有不少學生反對。教者認識到，語文教學并不是“照‘教參’宣科”完成教學任務，而應該激發(fā)學生思維方向的多元化。學音樂的孩子提出《波蘭舞曲》、《革命練習曲》無不包含著肖邦的愛國之情，寫道：“肖邦的音樂被稱為‘藏在花叢中的大炮’，肖邦用自己的音樂表達了對侵略者的抗爭。”這樣，經(jīng)過多次交流、碰撞，教學重、難點得到了圓滿解決。

二、利用求同法訓練批注式閱讀，促進學生知識體系化

求同思維是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式。求同思維角度的批注訓練實質(zhì)上是讓閱讀主體以目標文本為契機，以所求之“同”為依據(jù)，對已有的知識積累和經(jīng)驗積累進行選擇、比較和歸類的潛在過程。

1.引用式批注。

引用式批注訓練，意在培養(yǎng)學生從目標文本某一方面的相似點進行“由此及彼”的聯(lián)想能力，引導學生在閱讀文本時，由文本遷移到文外，由已有知識經(jīng)驗聯(lián)系文本，促進學生知識的遷移，對信息進行歸類整合，并系統(tǒng)化。

在教學《聞官軍收河南河北》一詩時，有學生在尾聯(lián)“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”旁批注道：“與李白的‘兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山’有異曲同工之妙，可見詩人歸心似箭和為收復失地而欣喜若狂的心情?！边@位同學一讀完自己的批注，全班為之拍案叫絕。對文本的解讀自然也不需要教師再去多做灌輸講解了。

2.鑒賞式批注。

鑒賞式批注就是引導學生在閱讀過程中，帶著贊同的心理，品析自己喜歡的精美詞句，在獲得審美愉悅的同時，及時記錄下自己所感受到的美，既能培養(yǎng)學生的語感，又能提高學生遣詞造句的表達能力，并有效地培養(yǎng)學生的審美能力。

在六上教學中，學生了解了環(huán)境描寫對人物品質(zhì)的烘托作用。因此，在《愛之鏈》的教學中，學生自主選擇了幾處環(huán)境描寫進行了批注。比如，在文章開頭關于冬天的環(huán)境描寫旁學生批注道：“作者寫環(huán)境的寒冷與凄涼，為下文喬伊無私地幫助老太太作鋪墊，突出了喬伊雖身處逆境，卻仍然誠心誠意幫助別人的崇高品質(zhì)?！边M而，教師抓住留白讓學生在文末進行批注，續(xù)寫一段環(huán)境描寫。學生語言感受更敏銳了，手法的理解更深刻了，運用更得心應手了。

通過思維的不同角度進行訓練，將批注式閱讀教學系統(tǒng)化，調(diào)動學生知識積累，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，引導學生自主地沉浸到文本所構建的意境中，個性化地體驗文本的情感內(nèi)涵，并能夠進行創(chuàng)造性的表達，真正做到“學生、教師、教科書編者、文本”之間多角度的對話，多維度地提升學生的語文素養(yǎng)。

[參考文獻]

[1]孫立權.批注式閱讀——語文教育民族化的一個嘗試[J].語文教學研究，2006（03）.

[2]韓學屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].成都：四川教育出版社，2000.