一、引言

英語是中學(xué)的一門核心學(xué)科課程。但長期以來，教師在教學(xué)中往往以自我為中心，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)心理等因素的考慮。教學(xué)活動的設(shè)計大都是根據(jù)自己的喜好，以及對學(xué)生心理特征、興趣的假設(shè)來編排和組織的，使得英語教學(xué)基本上只是教師教，很難成為學(xué)生的學(xué)，大部分學(xué)生只學(xué)到了英語語言知識，沒有形成運用所學(xué)英語語言進行交際的能力。英語是一門需要學(xué)生大量實踐練習(xí)的課程，學(xué)生只能在語境真實的交際活動中，才可能形成運用語言的能力，達到我們的教學(xué)目的。

二、任務(wù)型教學(xué)

1.任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)（Task – based Teaching ）是由英國教育專家N . S . Prabhu 于20世紀80年代先提出并采用的一整套教學(xué)模式，它以交際型教學(xué)模式（ Communicational Teaching Project ）為基礎(chǔ)，把語言應(yīng)用的基本理論轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念。作為外語教學(xué)模式，它借助“任務(wù)”，靈活地處理課堂各要素的地位和關(guān)系，讓學(xué)生用語言學(xué)做事，在做事中學(xué)習(xí)語言。它強調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實任務(wù)而成為課堂的主體；根據(jù)不同層次學(xué)生的水平，創(chuàng)造出不同的任務(wù)活動，讓學(xué)生通過伙伴合作、協(xié)商討論完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其學(xué)習(xí)過程充滿了反思、頓悟、和自醒，從而可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識，并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，充分挖掘和發(fā)揮他們自身的潛能，培養(yǎng)他們語言運用的綜合能力。

2.任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則

（1）以人為本的原則：即以學(xué)生為主體的原則。從注意語言本身轉(zhuǎn)向注意語言的運用。

（2）實踐、情景性原則：任務(wù)的設(shè)計提供給學(xué)生明確、真實的語言信息、語言情景，形式的設(shè)計要符合實際，使學(xué)生在一種自然、真實的情景中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。

（3）活動性原則：即從做中學(xué)。自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實施特定的語言行為，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（4）由簡及難的原則：任務(wù)的設(shè)計由簡及繁，由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，由低級任務(wù)向高級任務(wù)遞進，由數(shù)個“微任務(wù)”構(gòu)成一串任務(wù)“鏈”。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出原則，使教學(xué)功能層層推進。

總之，“從做中學(xué)活動式教學(xué)”越來越受到更多的人的關(guān)注，符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的任務(wù)型教學(xué)模式。并從教與學(xué)兩方面入手，構(gòu)建出任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟和任務(wù)類型，以及任務(wù)型教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)的評價體系。（《任務(wù)型語言教學(xué)》）

三、初中英語教學(xué)實踐

我們現(xiàn)在使用的教材是《新目標(biāo)英語》（Go for it ），這套教材有以下幾個特點：

1.教材內(nèi)容涉及面寬，信息量大：任務(wù)設(shè)計的形式多種多樣，載體豐富多彩。

2.教材圖文并茂，增強對學(xué)生的吸引力。

3.《新目標(biāo)英語》對學(xué)生的口頭表達能力，同時也有更高的要求。

4.學(xué)生寫作能力從一開始就能夠得到鍛煉。

5.學(xué)生閱讀量增大，學(xué)習(xí)目標(biāo)更高。

因此，教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言水平，找出教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗和興趣之間的最佳結(jié)合點，恰當(dāng)?shù)卮_定任務(wù)的內(nèi)容和形式。

任務(wù)型教學(xué)活動是以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗為出發(fā)點，內(nèi)容和方式真實，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運用語言的能力，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成任務(wù)，擺脫傳統(tǒng)的以教材知識為中心的枯燥無味的教學(xué)方式，使課堂語言活動近似于習(xí)得過程。在《 Go for it 》中得到充分體現(xiàn)。

四、教學(xué)后的反思

筆者通過自己的教學(xué)實踐、視聽一些公開課，發(fā)現(xiàn)了以下一些問題：

1.學(xué)校班額過大給任務(wù)型教學(xué)的實施帶來了局限性，為了給學(xué)生足夠的時間開展活動，讓每位學(xué)生都得到鍛煉，課堂時間總覺不夠，而且，很多都是流于形式，蜻蜓點水，課堂上看起來熱熱鬧鬧，實際收效卻不大。

2.任務(wù)設(shè)置的難易度、真實性、教育性、系統(tǒng)性和延續(xù)性難以把握，甚至有的把“任務(wù)”簡單地等同于“操練”。

3.任務(wù)型教學(xué)的課堂組織管理不到位，對任務(wù)的設(shè)計和具體操作缺乏正確的了解和足夠的認識。

4.學(xué)生習(xí)慣于小組活動，而獨立思考的能力削弱了依賴他人的意識增強，從而加大了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的離散度。

5.教材版本種類繁多，給合理有效地運用任務(wù)型教學(xué)加大了難度。

6.難以處理好學(xué)生能力培養(yǎng)與考試成績的關(guān)系。但這主要是新課程改革配套的評價體系的不健全與不完善。

五、結(jié)語

隨著新課標(biāo)的推進與實施，英語任務(wù)型教學(xué)已進了課堂，走進了教師，它帶給我們更多的時間去思考、去探索、去創(chuàng)造，我們該怎樣將它與傳統(tǒng)的教學(xué)糅和，古為今用，洋為中用，探索出適合我們自己的教學(xué)途徑？還需要我們努力探索。