摘 要：英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言已是一個(gè)無(wú)可非議的事實(shí)，在我國(guó)科研創(chuàng)造、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)和國(guó)際交往中的作用也是有目共睹的。為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形式，深入英語(yǔ)教學(xué)改革，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，全國(guó)多所高校近幾年開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作。本文從教師的教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、應(yīng)試教學(xué)傾向等方面對(duì)中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)；教學(xué)

目前從高校應(yīng)屆畢業(yè)生的反響來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)教育水平的高低漸漸成了衡量當(dāng)代大學(xué)綜合實(shí)力的一個(gè)重要參考標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)四六級(jí)在大學(xué)階段的重要性逐年得到重視，也是應(yīng)聘者簡(jiǎn)歷上的重要參數(shù)，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，我國(guó)各地高校開(kāi)始陸陸續(xù)續(xù)在英語(yǔ)教學(xué)上開(kāi)始了新的嘗試。

一、高校英語(yǔ)課堂亟待新的英語(yǔ)教學(xué)模式

據(jù)2010年央視關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的一份調(diào)查報(bào)告顯示：許多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教育理念，對(duì)現(xiàn)代教育思想和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏基本的理解。而教師的現(xiàn)代教育理念意識(shí)薄弱，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)卻是致命的威脅。另外大多數(shù)高等院校課堂教學(xué)效果不理想，被學(xué)生認(rèn)可的程度頗低。因?yàn)槠湎鄬?duì)單一的教學(xué)方式不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致大量學(xué)生缺課。究其原因主要是：很多教師課堂教學(xué)模式只是“一本書”，“一只筆”，“一言堂”，學(xué)生總是被動(dòng)的接受，沒(méi)有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，從而違背了語(yǔ)言的交際本質(zhì)。然而，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，正把人類帶入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代。知識(shí)將取代物質(zhì)、能源和資本成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的第一生產(chǎn)力。在這樣一個(gè)新的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育觀念、手段和方法將面臨巨大的挑戰(zhàn)。社會(huì)的高度信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，使得課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、信息化是必然趨勢(shì)，大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的單一模式，將大學(xué)教學(xué)內(nèi)容與高中內(nèi)容相結(jié)合、課堂授課與課后自主學(xué)習(xí)相結(jié)合、光盤多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合，使教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，又注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從而增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力達(dá)到事半功倍的效果。

二、高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的投入較少，師資力量不足

隨著在校大學(xué)生數(shù)量的急劇增加，大學(xué)英語(yǔ)師資不足的矛盾日顯突出。特別是一些地方性的普通高校，外教資源嚴(yán)重匱乏，這種現(xiàn)狀一部分導(dǎo)致成為大學(xué)英語(yǔ)教師的門檻越來(lái)越低、絕大多數(shù)的新教師畢業(yè)后就立刻開(kāi)始授課，使得大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平參差不齊，同時(shí)，這幾年高等教育招生規(guī)模仍在按每年8%左右的程度繼續(xù)增長(zhǎng)。在這種情況下，大學(xué)英語(yǔ)師資不足的狀況是不可避免的，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生師生比已達(dá)到了1∶130。教師每周都要承擔(dān)幾十學(xué)時(shí)的授課任務(wù)，很難有提高自身的業(yè)務(wù)能力和理論水平的時(shí)間。然而，一個(gè)合格的大學(xué)英語(yǔ)教師不但要掌握語(yǔ)言基本功，而且要有淵博的知識(shí)，同時(shí)作為教師必須擁有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)以及較高的教書育人素質(zhì)。因此“快餐”式的教師培養(yǎng)并不能滿足當(dāng)代學(xué)生的需求，大學(xué)英語(yǔ)教師的質(zhì)量和數(shù)量有待提高。大學(xué)英語(yǔ)依賴自學(xué)的觀點(diǎn)應(yīng)該得到理智的改變。

三、高校英語(yǔ)的教學(xué)目的受限于四六級(jí)，功利性較強(qiáng)

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)行四、六級(jí)考試，毫無(wú)疑問(wèn)地推動(dòng)了大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)提高大學(xué)生英語(yǔ)水平起到了極其重要的作用，同時(shí)也使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)得到進(jìn)一步的完善。但是，隨著四級(jí)考試的制度化，不少大學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生的通過(guò)率而焦慮，學(xué)生死背四、六級(jí)詞匯表，似乎只要掌握了四、六級(jí)詞匯表，就是掌握了英語(yǔ)。在當(dāng)代許多大學(xué)里，教學(xué)理念就是“只要四級(jí)通過(guò)率上去就說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)成績(jī)顯著，是成功的”，并且教師還會(huì)因此獲獎(jiǎng)，院校還可以提高知名度。有的學(xué)校把考試成績(jī)與學(xué)位證掛鉤，還有的把考試成績(jī)作為保送研究生的一個(gè)必要條件，從而導(dǎo)致抄襲、替考的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。結(jié)果造成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以研究考題，考型為教學(xué)主體，以考試為教學(xué)目的，造成了為考而教，為考而學(xué)的“應(yīng)試教育”，使得學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不能得到提高，脫離書本就一無(wú)所知。然而事實(shí)是不可忽略的：我國(guó)自下而上的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境最終深刻地影響并妨礙了大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。不可否認(rèn)我們國(guó)家現(xiàn)在中小學(xué)英語(yǔ)課程改革上所做的努力，無(wú)論在教學(xué)觀念上、教材的編排上，還是在教學(xué)手段上都進(jìn)行了前所未有的革新和創(chuàng)新，交際式教學(xué)法得到很大程度上的認(rèn)可和推廣。然而，以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育在現(xiàn)實(shí)中受到大的教育環(huán)境的壓迫相當(dāng)明顯。應(yīng)試教育迫使家長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生仍然把英語(yǔ)考試成績(jī)當(dāng)成第一位的。這樣的現(xiàn)狀其結(jié)果是老師依然滿堂灌，學(xué)生依然埋頭死記硬背，習(xí)慣于沉默死板的英語(yǔ)課堂，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來(lái)展示自己。到大學(xué)以后這種多年來(lái)形成的慣性必然深刻影響到英語(yǔ)課堂的氛圍。這會(huì)給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，相較前幾年，目前中國(guó)大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量得到了不小的改進(jìn)，但時(shí)代的發(fā)展速度不斷加快，如果適應(yīng)國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)，讓我國(guó)高材生與時(shí)代接軌，又如何淡化英語(yǔ)教學(xué)的功利影響，回歸到教學(xué)工作的本真，這是所有高校英語(yǔ)教學(xué)工作者都要思考的問(wèn)題。

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