摘 要：文言文是古代中國傳統(tǒng)文化寶貴的遺產，承載了中國古代眾多文人雅士的精神，毫無疑問應當歷代傳承。目前文言文閱讀中卻存在著教師教學方式單一、學生缺乏學習興趣、教材編排不合理的問題。我們應采取多種對策優(yōu)化文言文閱讀的教學。

關鍵詞：高中；文言文閱讀；問題；對策

一、文言文閱讀的重要性

文言文記錄了中華民族上下五千年的文明史，作為中國古代的書面語言，它歷經滄桑而不衰敗，傳承千載而猶新。隨著“中國夢”的提出，要求我們不斷發(fā)展和弘揚民族傳統(tǒng)文化和精神，要實現文化強國的目標必須繼承和發(fā)揚古代傳統(tǒng)文化，古代傳統(tǒng)文化主要靠古代文化典籍來承載，而這些經典大都是用文言文描述的，這就需要我們具備一定文言文閱讀能力。高中語文教科書中所選的文言文都是文句優(yōu)美、蘊涵哲理、久經歷史考量的名家名篇。學習這些篇章可以使學生提高文化修養(yǎng)、拓寬文化視野、思考人生價值、學會恰當處理人與社會、人與自然、人與內心、人與人之間的關系?，F代漢語的語言系統(tǒng)、詞匯和詞法結構是從古代漢語中演變來的，而其中成語和典故更是從古代漢語直接繼承過來的。高中文言文教材中各類文章都從不同視角彰顯著愛國主義的燦爛光芒，對學生愛國主義精神的培養(yǎng)有著重要意義。因此，加強高中文言文閱讀教學具有十分重要的意義。

二、文言文閱讀教學中存在的問題

1.教師教學方法單一

文言文閱讀教學是在理解詞匯的基礎上，對文章進行解讀。在現實教學中，多數教師仍然是逐字逐句的翻譯、串講，文言文閱讀教學文本解讀的形式過于單一。看似落實了字詞句的基礎知識，但這樣撒網式的泛泛而教，既浪費時間，又降低了課堂的教學效率。使學生抓不住學習的重心，在教師權威解讀方式下，學生基本上是被動接受，教學過程中很少交流與對話，對文言文基礎知識的掌握完全靠死記硬背，學生很難形成獨立閱讀理解的能力，長久下來學生厭煩了文言文的學習，打消了學生學習文言文的積極性，加重了學生學習文言文的無助感，甚至導致學生的厭學心理。在整個教學過程中，既沒有達到培養(yǎng)和鍛煉學生語感，也沒有達到提升學生閱讀文言文能力的目標。

2.學生缺乏學習的主動性與積極性

在高考這個大背景下，教師受功利心理的影響片面追求成績，忽略了文言文教學的真正目的，錯誤的認為“考什么就講什么”，教學主要圍繞高考考點制定相應的教學內容，停留在理解字、詞、語法的層面，而忽略了對文言文文章的欣賞和內在價值的挖掘。多數學生也沒有意識到文言文閱讀重要性。教師為了讓學生在有限的時間中記住這些知識點，一般采用“字字落實，句句翻譯”的教學方式來講解各個語法知識點，將一篇篇優(yōu)美的文章拆分的支離破碎，學生的精力主要也在記筆記上。長此以往，學生逐漸喪失缺乏獨立思考的能力，缺少與教師交流和對話，自主學習的意識也慢慢消失。同時，在學生學習的具體行動中我們也可以看出學生學習的主動性與積極性，，大多數學生都是為了高考而學習，功利色彩很重，缺乏閱讀文言文的主動意識，學生學習的主觀能動性不能被激發(fā)。學生很少有主動查找課外文言文閱讀材料來豐富自己的知識，也不能借助查閱工具書來解決閱讀文言文時遇到的問題，學生所積累的文言文知識基本上都是課內學過的篇目，甚至有的學生學習過的也只是勉強識記，不能理解和掌握內涵。這樣不僅不利于學生積累文言文知識，而且不利于學生將課內知識遷移到課外閱讀，進而學生的文言文閱讀能力也得不到提高。

3.文言文教科書編排不合理

教科書的編排順序忽視了學生學習的內在規(guī)律，教科書內容是按照文學史的順序編排的，像是一部中國古代文學史的縮?。合惹貧v史散文--先秦諸子散文--漢魏晉散文--唐宋元明清散文。而文章的難易程度基本是反過來的，距離現在時間越久的文章，讀起來就越深越難，學生理解難度也就越大。編排時很少考慮學生興趣，更多的是將專家的思想興趣強加給學生，缺少對學生現實生活和內心世界的關注，缺乏尊重和適應學生身心發(fā)展特點的意識。初高中文言文部分銜接不好，初中文言文篇幅較短、文章數量少，中考涉及考點少，老師也不重視文言文部分講解，而到高中后，篇幅增至初中兩倍，閱讀提高要求。就會使很多學生跟不上。

三、如何解決文言文閱讀教學中的問題

1.重組教材、創(chuàng)新設計

對于教材中文言文部分按照歷史順序編排，教師可以根據學生的接受水平與教學需要調整講課順序。在使用教材的時候，首先，充分考慮學生的認知規(guī)律，遵循從易到難的原則。其次，確定教學重點，與教學重點緊密聯系的要精講精讀。教師要組織學生挑選教科書中的文章、選擇教學內容，設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)建適合本班級教學模式與情景。

2.介紹相關知識，有效銜接

對于初高中銜接困難的問題，建議在新授每篇文章時，增加本文涉及到的語法知識點的介紹，用初中文言文課文中出現過但沒有進行重點講解的例子對其解釋。讓學生在已有知識的基礎上初步了解新課文的語法知識，再接觸高中課文中的較難的語法知識，這樣既降低了難度，又有效地與初中所學知識進行銜接，而且學生學習起來較為輕松。同時學生如果在學習課文的時遇到障礙，就可以通過查找篇頭的知識點來解決。這些篇頭的知識點既有預習作用，也能發(fā)揮字典般的功能。這樣結合初中文言文來講授語法知識既可以使學生對初中學習過得知識進行回顧，又可以加深對語法、句法、修辭牢固掌握。

3.多措并舉，激發(fā)學習興趣

學習興趣對于學生學習具有重要的作用，讓學生學好文言文閱讀，必須時刻激發(fā)學生的學習熱情。巧妙的開始，會使學生產生濃厚的興趣，運用故事導入法進行高中文言文閱讀教學可以使文言文課堂教學變得生動形象，讓學生懷著一種期待的心情渴望新課的到來。很多經典的文言文包含著歷史典故和生動的故事情節(jié)，被拍成電影、電視劇搬上了銀幕，在講課過程中，教師可借助電影片段，把枯燥的語言文字轉化成豐富生動的圖像畫面和具體的聲音，調動學生的視聽感官，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。將會收到事半功倍的效果。此外，我們也可借助電影形式在班級組織學生進行角色表演，深刻體會文章的背景和主題思想。

參考文獻：

[1]尚曉菲.高中文言文教學現狀調查研究—以錦州市高中為例[D]沈陽師范大學碩士畢業(yè)論文.2013.

[2]張藝培.喀什市高中文言文教學中存在的問題與對策研究[D]喀什師范學院碩士畢業(yè)論文.2013.

作者簡介 ：朱曉琪（1989-），女，吉林省延邊朝鮮族自治州，專業(yè)：學科教育（語文）2013級碩士研究生，研究方向：中學語文學科教學。