語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀教學(xué)。這一方式珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科重實(shí)踐、重人文的特點(diǎn)。那么在語(yǔ)文教學(xué)中，如何激活個(gè)性化閱讀、構(gòu)建靈動(dòng)的個(gè)性化的課堂呢？

案例——《我的叔叔于勒》

小說(shuō)的情節(jié)雖不復(fù)雜，但要學(xué)生準(zhǔn)確地解讀其主題思想并非易事。分析時(shí)，多數(shù)學(xué)生不知所以，課堂所氣氛較為冷淡。于是我撇開(kāi)主題不談，先檢閱上節(jié)課完成的閱讀圈點(diǎn)和批注，重點(diǎn)檢閱對(duì)菲利普夫婦的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的圈點(diǎn)和批注。

接著我在多媒體屏幕上展示了五幅人物神態(tài)的圖片，讓學(xué)生細(xì)心觀察，并用一到三個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括各幅圖片的人物神態(tài)。

第一幅：海邊棧橋上盼望好心于勒歸來(lái)的菲利普夫婦的神態(tài)——急切、滿懷希望

第二幅：菲利普被高貴的牡蠣吃法所打動(dòng)的神態(tài)——傾慕、虛偽

第三幅：船上賣牡蠣的于勒叔叔的神態(tài)——潦倒、忙碌、麻木

第四幅：沒(méi)有證實(shí)賣牡蠣的水手就是于勒之前菲夫婦的神態(tài)——驚恐萬(wàn)分

第五幅：證實(shí)賣牡蠣的水手就是于勒后的神態(tài)——張惶、狼狽、失措（父親）；

驚恐—暴怒（母親）

一石激起千層浪花，同學(xué)們的興趣、激情和閱讀個(gè)性一下子被激發(fā)出了，課堂氣氛高漲。。

然后我因勢(shì)誘導(dǎo)，設(shè)置了一道開(kāi)放性問(wèn)題和回答問(wèn)題的句式。（也可自由回答）

問(wèn)題：菲利普夫婦為何不認(rèn)親弟弟于勒呢？

句式：因?yàn)?，所以不認(rèn)親弟弟于勒，文中根據(jù)是 。

小組合作討論5分鐘后全班進(jìn)行交流，（教師參與小組討論）于是學(xué)生們興趣盎然、紛紛舉手要求上臺(tái)發(fā)言。

學(xué)生1：因?yàn)樗麄兗依锖芨F，擔(dān)心于勒再次拖累他們，所以不認(rèn)親弟弟，根據(jù)：一是動(dòng)用了父母的家產(chǎn)；二是于勒揮霍盡自己的一份財(cái)產(chǎn)外，還占用了菲利普應(yīng)得的一份財(cái)產(chǎn)。

學(xué)生2：因?yàn)楝F(xiàn)在的于勒沒(méi)有錢，所以不認(rèn)親弟弟，根據(jù)：而今于勒只是一個(gè)窮困潦倒的水手。

學(xué)生3：因?yàn)閺?qiáng)烈的虛榮心，所以不認(rèn)親弟弟，根據(jù)：一是怕在婦婿面前丟臉（女婿因信而求婚）；二是怕在他人面前丟臉，怕被人看不起。（他們經(jīng)常將信給別人看）

師小結(jié)：同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，能從不同角度、不同層次去看待問(wèn)題，對(duì)人物把握很準(zhǔn)，分析也挺有道理的，讓大家感受到了菲利普夫婦冷酷、自私和唯利是圖的品性?？墒抢蠋熡幸粏?wèn)題不夠明的，請(qǐng)同學(xué)們幫助解答，那就是作者僅僅是表現(xiàn)菲利普的自私、虛偽和唯利是圖嗎？我們是否可以將這一主題推而廣之呢？

小組合作討論，全班交流。（多媒體畫面顯示寫作背景的字幕）

生1：我認(rèn)為通過(guò)菲利普夫婦的唯利是圖的品性，無(wú)情揭露了資本主義社會(huì)人與人之的冷酷無(wú)情。

生2：我以為這篇小說(shuō)的主題思想不能停留在菲利普身上，他們的冷漠只是資本主義社會(huì)人與人之間關(guān)系的一個(gè)縮影，在他們的身上我們看到資本主義社會(huì)直裸裸的金錢關(guān)系。這也是老師常講的以小見(jiàn)大的寫作手法。

生3：在菲利普身上，折射出了資本主義社會(huì)被異化被扭曲的關(guān)系。金錢讓宰一切。有錢能使鬼推磨，無(wú)錢則六親不認(rèn)。

師：大家的討論發(fā)言很有見(jiàn)地，思維獨(dú)特。的確作者通過(guò)菲利普對(duì)親弟弟前后不同的描述，藝術(shù)地揭示了資本主義社會(huì)里人與人之間純粹的金錢關(guān)系。讀后令人感慨不已。然而，老師還有一個(gè)問(wèn)題要向同學(xué)們請(qǐng)教——揭露資本主義人與人間的直裸裸的金錢關(guān)系是這篇小說(shuō)主題的唯一解讀么？這時(shí)學(xué)生的好奇心和探究的激情完全被激發(fā)出了。

小組討論交流，（教師參與）（氣氛非?；钴S）5分鐘后全班交流。

討論提示：再讀小說(shuō)，菲利普夫婦冷酷、自私、唯利是圖。在他們的身上還有一點(diǎn)點(diǎn)兒的人性存在嗎？

生1：假如菲利普不將弟弟送到美州去，那他怎么對(duì)付這個(gè)游手好閑的浪蕩子呢？難道要養(yǎng)他一輩子嗎？受他拖累一輩子嗎？讓弟弟到外面去創(chuàng)一創(chuàng)是個(gè)比較好的辦法，從這點(diǎn)看來(lái)，他還是有點(diǎn)兒人性的。

生2：我以為菲一家指望發(fā)了財(cái)?shù)挠诶?，甚至將于勒?dāng)作救命稻草和精神支柱，這也是情有可原的。一是于勒的確欠他們的；二是他們本是下層的小市民，生活困難，又被于勒拖累，以至連女兒都嫁不出去。

生3：菲利一家遇到窮困潦倒的于勒時(shí)，于勒為何不主動(dòng)歸家呢？我想是于勒愧對(duì)哥一家，無(wú)臉回家。菲利普夫婦能認(rèn)于勒嗎？認(rèn)下于勒就意味著生活將雪上加霜。

師：剛才同學(xué)們多角度多層次交流了自己的看法，這些觀點(diǎn)都很精彩獨(dú)特，令人耳目一新。同時(shí)我也聽(tīng)出你們的看法有一個(gè)共同點(diǎn)是什么呢？

生齊答：菲利普夫婦的行為也有值得同情和理解的地方，還是有一點(diǎn)點(diǎn)兒人性的。

師：為什么呢？

生齊答：這反映了生活社會(huì)底層的小人物的無(wú)奈和辛酸。

師：對(duì)，這就是小說(shuō)的另一角度的主題思想，這也是你們集體智慧的結(jié)晶。老師對(duì)你們今天表現(xiàn)非常滿意，你們靈動(dòng)個(gè)性、獨(dú)特的體感悟和勇躍的搶答就是對(duì)我最大的支持，謝謝你們！

反思——

通過(guò)案例，我認(rèn)為個(gè)性化閱讀教學(xué)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.不制定標(biāo)準(zhǔn)的答案。對(duì)一個(gè)可能有多種答案的問(wèn)題的回題，不過(guò)早地給予終結(jié)性評(píng)價(jià)，否則就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的火花，學(xué)生的閱讀個(gè)性也就無(wú)法得到張揚(yáng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的圈點(diǎn)、批注。對(duì)于重的段落、語(yǔ)句和詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，批注愛(ài)怎樣寫就怎樣寫，鼓勵(lì)抒寫有獨(dú)特見(jiàn)解的批注。我讓學(xué)生圈點(diǎn)主要是好的動(dòng)詞、形容詞和富詞，修詞句、描寫生動(dòng)句、畫龍點(diǎn)睛句、哲理句、過(guò)渡句等，能體現(xiàn)寫法的段落和句子。

3.尊重獨(dú)特體驗(yàn)、尊重個(gè)體差異性。個(gè)性閱讀尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)和創(chuàng)造。在閱讀過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的自我體驗(yàn)，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的實(shí)踐，不能把教師的理解和體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性閱讀交流。

4.營(yíng)造和諧平等輕松愉悅的課堂氣氛。只有在和諧愉悅的氛圍中師生之間、生生之間才能營(yíng)造一個(gè)暢所欲言的交流心理磁場(chǎng)。案例中，對(duì)話力求平等，討論與爭(zhēng)辨力求平等，教學(xué)狀態(tài)力求飽滿而富有激情，語(yǔ)調(diào)力求溫婉頓挫，因而學(xué)生能做到不惟師、不惟書、不惟上、只惟己。在體驗(yàn)與交流中碰撞出個(gè)性的火花。

總之，個(gè)性化閱讀教學(xué)是新課程理念下語(yǔ)文教學(xué)的必然趨勢(shì)，只要我們?cè)诮虒W(xué)的實(shí)踐中大膽地探索，小心翼翼地呵護(hù)，必然會(huì)迎來(lái)個(gè)性化閱讀教學(xué)燦爛的明天！