摘 要：初三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)就是在學(xué)生對課本上的知識都學(xué)完之后，進(jìn)行第一次全面的、系統(tǒng)的對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、整合，以達(dá)到鞏固和深化知識的目的，為了以后的復(fù)習(xí)以及高考打下更好的基礎(chǔ)。對于即將中考的學(xué)生來說，第一輪數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅是對以之前所學(xué)知識的重復(fù)學(xué)習(xí)與記憶，更是在學(xué)習(xí)方法以及解題思路上的進(jìn)一步完善和突破，以便更好地進(jìn)行中考。因此，要加強(qiáng)初三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)更加高效。

關(guān)鍵詞：初三數(shù)學(xué)；第一輪復(fù)習(xí)課；有效模式

初三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)非常重要的作用，而且它在一定程度上可以決定中考中數(shù)學(xué)的成敗，因此，教師跟學(xué)生都應(yīng)該重視第一輪的復(fù)習(xí)，教師更應(yīng)該通過一些合理的教學(xué)方法幫助學(xué)習(xí)進(jìn)一步的復(fù)習(xí)。

一、明確高考目標(biāo)，把握一輪復(fù)習(xí)方向

1.采用更適合自己的復(fù)習(xí)提綱

在第一輪數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在關(guān)注基礎(chǔ)知識的同時，更應(yīng)該重視各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行滲透性復(fù)習(xí)。而在復(fù)習(xí)過程中，復(fù)習(xí)的題目也應(yīng)該有所針對性，不應(yīng)該還跟以前一樣，只是一些關(guān)于基礎(chǔ)知識的試題，更應(yīng)該找那些比較側(cè)重考查對知識概念的整體把握的題目。對于那些概念性較強(qiáng)的考點(diǎn)，教師應(yīng)該從往年的考題中找一些類似的習(xí)題組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且可以編寫一些相似的考題有針對性的加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生自己處理這類問題的能力。同時所選的題目要比較具有代表性，不能只是簡單的表面上的考查，應(yīng)該找那些可以激發(fā)學(xué)生思維的試題。同時，教師還應(yīng)該找有一定難度但是卻能從很多方面考查學(xué)習(xí)思維能力的題目，引導(dǎo)學(xué)生自主探討，并找出最優(yōu)的解題方法，這樣不僅讓學(xué)生對所考察的知識復(fù)習(xí)掌握，并能提高學(xué)生解答難題的自信心。

2.結(jié)合中考考試說明及大綱，具體復(fù)習(xí)

教師應(yīng)該根據(jù)中考的流程以及考試大綱，引導(dǎo)學(xué)生更加具體的復(fù)習(xí)，從而提高他們在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中的自信心。教師復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，要有針對性的穿插一些往年的中考題目，讓學(xué)生了解到其實(shí)中考題目跟平常所考試的題目是一樣的，并沒有很難，讓他們克服中考的恐懼心理，提前習(xí)慣中考的氛圍，并通過這些考題，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建系統(tǒng)框架，采用分塊復(fù)習(xí)方法，增加復(fù)習(xí)的高效性

在初三所有數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生多數(shù)對所學(xué)知識還只是分塊的理解，理解并不透徹，而且對所學(xué)知識還未形成自己的一整套框架，在遇到那些系統(tǒng)性比較強(qiáng)的試題時，往往不知道從哪里下手，并且很難將所學(xué)到的一些知識應(yīng)到用題目的解答過程中，因此，教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，逐步形成知識結(jié)構(gòu)體系，幫助學(xué)生第一輪在復(fù)習(xí)過程中將所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)回顧與復(fù)習(xí)，構(gòu)建一個更清晰完整的系統(tǒng)框架，在每塊知識點(diǎn)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，體會前后知識點(diǎn)的連貫性和發(fā)展性，讓學(xué)生掌握知識的同時也深化了自己的思維，這樣才能保證學(xué)習(xí)在解題過程中不再毫無頭緒，而是可以很快從系統(tǒng)框架中提取自己所需要的知識。在初三數(shù)學(xué)第一輪的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將知識進(jìn)行整合并按照一定的特點(diǎn)分為幾部分，在講解過程中，首先應(yīng)該對概念性知識進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基本概念有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，同時對一些具體公式、定理、公理進(jìn)行詳細(xì)分析講解，讓學(xué)生更加清晰這些知識在解題過程應(yīng)該如何運(yùn)用，并理解這些知識的關(guān)聯(lián)性與區(qū)別?；跀?shù)學(xué)學(xué)科思維邏輯性強(qiáng)的特征，因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)過程中必須要有一個清晰完整的知識框架。

1.從點(diǎn)及面，構(gòu)建知識框架

如果在第一輪復(fù)習(xí)課堂中，教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是在黑板上進(jìn)行知識的點(diǎn)梳理的板書，而不顧課堂的氣氛以及學(xué)生有沒有在認(rèn)真聽講，還是一味的以自己為主，那么第一輪復(fù)習(xí)下來，學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力也不會得到很大提升。因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識邏輯性比較強(qiáng)，所以教師在課堂講解過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，并注意在整理知識點(diǎn)的過程中調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，使得他們更加主動的參與到復(fù)習(xí)過程中。如教師在復(fù)習(xí)二次函數(shù)的概念、圖像以及性質(zhì)的時候，就結(jié)合一些考題讓學(xué)生更加主動的進(jìn)行思考與分析。如讓學(xué)生比較y=x2+4x+5，y=x2，y=—x2+4x+5等二次函數(shù)的圖像以及什么時候這些函數(shù)可以取得最大值。選擇不同的二次函數(shù)是為了讓學(xué)生在具體的畫圖中更清楚的了解到函數(shù)的定義以及圖像，并通過圖像直觀的判斷函數(shù)取得最大值時候x的值。學(xué)生通過自己分析解題，可以從解題出找到適合自己的一套思路，這樣就可以更好的將二次函數(shù)的一些性質(zhì)應(yīng)用到其他類型的題目中。教師通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不僅可以使得他們進(jìn)一步復(fù)習(xí)知識，同時還能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得他們自己逐漸對所學(xué)知識進(jìn)一步整合，形成適合自己的系統(tǒng)框架。通過這種方法可以更好的將學(xué)生的思維拓展開，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.以題帶點(diǎn)，構(gòu)建知識系統(tǒng)

如果復(fù)習(xí)過程中教師只是簡單的進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，通過習(xí)題的訓(xùn)練掌握知識點(diǎn)，一直這樣，學(xué)生的興趣和積極性也會喪失，初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的內(nèi)容比價(jià)多，知識點(diǎn)也比較繁瑣，如果只是一味的梳理知識點(diǎn)，會導(dǎo)致復(fù)習(xí)時間不夠用，因此教師應(yīng)該結(jié)合多種模式進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。不僅可以更好的提高復(fù)習(xí)效果，還能使得學(xué)生更加主動積極參與到復(fù)習(xí)過程中。如在一元二次方程的復(fù)習(xí)過程中，教師通過一些習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的掌握和復(fù)習(xí)，如下列一元二次方程中哪些有解，有幾個解，可以用什么方法解答，哪些無解？x2+4x+2=0，x2+4x+4=0，x2+4xy+5=0。通過讓學(xué)生做題可以讓他們在解題過程中，重現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)，并建立自己所熟悉使用的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語

在初三數(shù)學(xué)第一輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助他們進(jìn)行知識的有效整理以及系統(tǒng)框架的構(gòu)建，這樣學(xué)生在解題過程中可以更好的對所學(xué)知識理解和掌握，并順利解題，同時提高自己的思維能力，在中考中取得更好的成績。

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