在如何提高課堂教學效率這一問題上，廣大初中英語教師可謂是挖空心思，絞盡腦汁，以求通過各種方式方法，能在提高課堂教學效率上有所成就和收獲。有的教師在備課上下功夫，備精備好每一節(jié)課；有的教師通過變化課堂教學方法，激發(fā)學生學習興趣；有的教師通過課外與學生加強溝通、交流等方式，吸引學生認真聽課，等等。筆者對如何使學生快樂地學英語進行探討。

一、構建融洽和諧的師生關系，使學生樂學愿學

新一輪英語教學改革強調要建立新型的師生關系，師生之間的關系不是被動的教授者和被教授者，不是管理者和被管理者的關系，而是基于以學生為本的新型的和諧的師生關系，即教師是學生學習的引導著、幫助者、指揮者，學生是學習活動的主體。只有建立在平等對話基礎上的英語教學才能最大限度地調動學生學習的積極性，也只有和諧融洽的師生關系才最有利于學生樂學愿學這一良好學習情緒的培養(yǎng)。構建和諧融洽的師生關系，要求教師有很好地把握課堂的能力，在備課環(huán)節(jié)，不僅僅要備教材；備教法；由于初中生處于心理和生理都發(fā)生巨大變化的階段，他們需要更多的尊重 ，因此教師備課時還要備學生。只有在熟悉每個學生的基礎上進行的教學才可能因材施教，因人而異，才能尊重學生不同的個性，最大限度地給學生學習的自由，讓學生學會在老師的引領下自己學會學習，體會成功的快樂和喜悅，這種快樂才是發(fā)自內心的，才是最真摯的，也才是學生學習的最大動力。

二、優(yōu)化教學模式和教學結構，使學生樂學愿學

課堂教學模式直接關系一節(jié)英語課的成功與否，教師應根據(jù)教學內容和學生特點選擇不同的教學方式。同時如何合理的安排一節(jié)課的教學結構也決定著學生在課上的學習效果。英語課程改革和素質教育都要求教師盡快改變傳統(tǒng)的教學模式，即由課堂上教師一味地向學生灌輸知識，學生消極、被動的學習，轉變?yōu)閷W生作為課堂學習的主體進行主動獲取知識的教學模式。正是因為傳統(tǒng)的教學模式，導致學生對英語學習失去興趣。成績不理想而逐漸放棄英語的學習，并導致英語學習“兩極分化”的日趨嚴重，教學效果不理想。教學結構對于學生的學習興趣影響極大，教師的職責就在于要為學生創(chuàng)造寬松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要不斷學習先進的教學理念，多接觸不同的教學模式，同時精心備好每一節(jié)課，依據(jù)不同的教學內容精心設計不同的教學模式，比如：教學各國家不同的節(jié)日時，就可以采取多媒體課件演示法，對于對話教學就可以采取欣賞經典原文對白，進而創(chuàng)設情境進行表演的方法等等。在導入環(huán)節(jié)的設計上，可以從直觀教具和演示開始導入。在教學過程中，要善于利用教室中的人和事物、直觀教具，如圖片、掛圖、簡筆畫等創(chuàng)設情境。

在課堂教學中，教師應該抓住每一個機會來增強學生的自信心和成功感。在提問時，一些難度較大的問題，讓比較優(yōu)秀的學生來回答，而那些簡單的、基礎性的問題就留給那些差生，如果他們回答得不錯，應及時給予鼓勵和表揚，要讓每一個學生都覺得自己沒有被老師遺忘，能夠享受成功的喜悅。多給學生提供、創(chuàng)造一些表演的機會。比如在講“Greetings and Introductions”（打招呼和介紹）這一課時，可以讓學生分組進行自我介紹，相互介紹，這樣關于“介紹”的一些固定詞組和句型，學生們很快就掌握了。介紹“自己”的學生必須對“自己”的情況了如指掌，聽介紹的學生又是聽得生動有趣，既學習了課文，又提高了聽說能力，何樂而不為呢？

三、張揚個性，激發(fā)學生創(chuàng)新精神

個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性被稱為人類心理行為的動力來源.在學習上，它能促使學生沿著某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉化為實際創(chuàng)新能力.每個人或多或少都有創(chuàng)新能力，但因缺乏創(chuàng)新精神，所以創(chuàng)新能力體現(xiàn)不出來。要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學生的創(chuàng)新動機，樹立成功意識。作為教師，我們應該認識到，即使其表現(xiàn)被動不愿意去練的學生，他們的內心深處也有一種想法，那就是“我也能和別人一樣能完成該多好啊！”教師就應該在教學過程中善于觀察，發(fā)現(xiàn)亮點，尤其對個別學困生可以采取提取起其某個微小的細節(jié)，給予其肯定與鼓勵，使他們增強信心，只有這樣，他們才能相信自己有能力學好，從而努力獲得成功。

四、學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導者

確立學生中心觀，要面向全體學生，尊重和發(fā)揮學生的主體作用，引導學生大膽想象，積極思維，主動探索，在創(chuàng)造性學習中發(fā)掘自己的內在潛力，發(fā)展每一個個體的創(chuàng)造性。

學生是學習的主人，教學中要培養(yǎng)學生的學習興趣和愿望，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導他們學會適宜的學習方法，為學生的終身學習打下良好的基礎。

教師要注意研究學生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎，從實際出發(fā)進行教育，并且根據(jù)他們的反應及時調整自己的教學安排。要注意因材施教，針對不同的學生提出不同的要求。對學困生，要針對他們的具體情況予以耐心幫助，使他們基本達到教學要求。對學有余力的學生，可采取研究性學習等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。

五、探求適應學生的教學方法，使學生樂學愿學

英語教學方法可以稱得上是豐富多彩的，關鍵是依據(jù)什么樣的教學內容去選取。為了幫助學生形成積極地學習心態(tài)，樂學愿學英語，教師應努力探求最適合的教學方法。如：分組教學法就比較適合有比較內容的知識教學。在教學形容詞時，這一方法就較常見。因為long， short， good， bad， expensive， cheap， old， young等等這類形容詞可比性強，學生進行分組比賽可以在比較中加深記憶，也可以在比賽中學會使用這些形容詞所用的場合。但是單一的教學方法是乏味的。即使是好的教學方法，經常用也會失去它的效果。例如，初中一年級在教學26個字母時，真正能教得快、教得好，讓學生學得有趣味，并快速掌握就不是一件容易的事，也并非每一位教師都能做好的。有的教師照本宣科，每課講幾個字母，依次教完就算結束。這樣往往因缺乏整體的感知和知識的連貫性導致學生掌握不好進而失去學習興趣。與其成為鮮明對比的是有的教師制作字母卡片，讓學生做字母排隊游戲，唱字母歌并分組進行字母排隊比賽。這樣的教學方式顯然很容易引起學習興趣。學生學得既快又好，同時還鍛煉了學生的觀察能力，反應能力和集體榮譽感。兩種做法造成了兩種不同效果。前者索然無味，后者其樂融融。

總之，要實現(xiàn)英語教學的趣味化關鍵是教師要轉變教學觀念，以實現(xiàn)素質教育和學生的全面發(fā)展為目標。以學生為本，積極探索英語教學改革的創(chuàng)新發(fā)展之路。通過不斷優(yōu)化教學模式、教學結構，不斷地探索適應學生的教法學法，使學生樂學，愿學，學會英語。