摘 要：慕課，秉持著“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”的信念，自上而下席卷全球。其豐富多樣的視頻，日益增多的教學(xué)應(yīng)用，多元化的商業(yè)運(yùn)作模式，對高等教育模式產(chǎn)生巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。如何看待慕課，理性分析“慕課”給高等教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是我們值得深思與探討的問題。

關(guān)鍵詞：慕課；高等教育；探索與思考

一、“慕課”發(fā)展

“慕課”是指大規(guī)模的在線開發(fā)模式（Massive Open Online Course），最早是2008年由Dave Cormier和Bryan Alexander教授提出。“慕課”的提出孕育了一場新的教育革命的到來。2011年秋，“慕課”取得井噴式發(fā)展。來自190多個(gè)國家的16萬人注冊了斯坦福大學(xué)的《人工智能導(dǎo)論》課程。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年，”在全球引起了廣泛的注意。

二、“慕課”的網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著“慕課”風(fēng)暴在全球的興起，各國紛紛推出自己的“慕課”平臺，全球三大網(wǎng)絡(luò)平臺分別為Coursera，Udacity和edx。中國幾所知名大學(xué)在2013年合作開發(fā)了開放教育平臺Ewant。

（一）Coursera。Coursera，“課程的時(shí)代”，始建于2011年，由美國加州斯坦福大學(xué)的兩位計(jì)算機(jī)教授吳恩達(dá)（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，在2012年4月公開推出其專有平臺，截止到2013年9月該公司的注冊學(xué)習(xí)人數(shù)超過400萬，旗下已經(jīng)有5門課程得到美國教育委員會的官方認(rèn)可，意味著學(xué)生在Coursera完成這5門課程后將有可能轉(zhuǎn)換為大學(xué)里相應(yīng)的學(xué)分。

（二）Udacity。Udacity成立于2012年，由大衛(wèi)·史蒂芬斯（David Stavens）和塞巴斯蒂安·史郎（Sebastian Thrun）和邁克爾·索科爾斯基（Michael Sokolsky）共同創(chuàng)辦。Udacity的特色在于它的課程由自己的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。截至2012年底，有超過75萬名學(xué)生注冊學(xué)習(xí)。與其他嘗試高等教育的課程不同之處在于，Udacity更注重寓教于練，寓教于聽。教授的講解只是個(gè)開始，再引入正題后便由學(xué)生主動(dòng)解決問題，互相探討。

（三）edx。edx是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年4月聯(lián)手創(chuàng)建的不以營利為目的在線課堂平臺。兩所大學(xué)在這個(gè)非盈利性計(jì)劃各資助三千萬美元。2012年秋天，edx在MITx啟動(dòng)，目前已經(jīng)發(fā)展到所謂的“x聯(lián)盟”的28所院校。主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。據(jù)介紹，該計(jì)劃將整合2所名校師資，推出1個(gè)版本，將使10億人受益。目前已經(jīng)擁有超過90萬的注冊者。

（四）ewant。Ewant于2013年成立于國立交通大學(xué)開放教育資源中心，由國立交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、西南交通大學(xué)、北京交通大學(xué)共同合作發(fā)起的開放教育平臺，課程主要由兩岸五校交大提供，于2013年首度開課；修課通過者可以獲得交大學(xué)習(xí)認(rèn)證。

三、“慕課”給我們帶來的機(jī)遇

（一）“慕課”將高校的門檻降低，使學(xué)生更易獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源?！澳秸n”能夠提供大量的優(yōu)質(zhì)資源實(shí)現(xiàn)資源互享。使不論身居何處的人們都能享受到知識的熏陶，享受優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)，這是“慕課”在短時(shí)間內(nèi)大規(guī)模風(fēng)行的原因。從中國目前的國情來說，教學(xué)資源分布不均衡，東西部地區(qū)、農(nóng)村與城市地區(qū)、普通教育與成人繼續(xù)教育的教學(xué)資源、師資力量差距巨大，最終導(dǎo)致了因缺乏優(yōu)質(zhì)資源共享而引起的教育不公平。它可以拆掉大學(xué)的“圍墻”，讓教育資源不再有時(shí)空限制，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源傳播到各個(gè)角落，能力強(qiáng)的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇更好的資源，不再局限于個(gè)別學(xué)校提供的教學(xué)條件。

（二）推動(dòng)精品課程的升級。精品課程是指一流的教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法、教學(xué)管理，以及一流的教材等特點(diǎn)的示范性課程。2003年國家開始建設(shè)精品課程，2011年教育部啟動(dòng)了精品課程的建設(shè)項(xiàng)目。慕課本身是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)習(xí)者堅(jiān)持性的過程，持續(xù)性的在線服務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，解答學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，“慕課”所具備的這些優(yōu)勢促使精品課程升級為中國式“慕課”。

（三）重塑平等民主的新型師生關(guān)系?！澳秸n”的顛覆性和革命性的影響將使教師和學(xué)生的新型關(guān)系得到重構(gòu)。課程是維護(hù)教師和學(xué)生的最基本的一個(gè)環(huán)節(jié)，“慕課”沖擊的除了師生關(guān)系這個(gè)層面，還有教師與教師之間和學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系?！澳秸n”更加注重公平公正的民主課堂和亦師亦友的師生關(guān)系，促進(jìn)教師之間的合作，打破教師固步自封的狀態(tài)，加快教師成長。

（四）實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的靈活性和趣味性?！澳秸n”省去了現(xiàn)實(shí)課程中一切繁雜的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)都圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、知識的獲得、能力的提高而展開，與此無關(guān)的統(tǒng)統(tǒng)都得到精簡。特別是成人學(xué)生，只需要參與者有一個(gè)電子郵箱，就可以在幾分鐘內(nèi)完成無門檻的注冊，就能參與學(xué)習(xí)。如果對某一門課程有興趣，學(xué)生甚至還可以在此課程的開課日期尚未確定時(shí)就可以通過提前注冊“預(yù)訂”這門課程?！澳秸n”的視頻中，充斥著許多必答的小問題，學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣，具有挑戰(zhàn)性。進(jìn)階式的學(xué)習(xí)既可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)上癮成為“課程控”欲罷不能。

四、“慕課”在發(fā)展過程中面臨諸多挑戰(zhàn)

（一）“慕課” 給授課教師帶來挑戰(zhàn)?！澳秸n”這種新的教學(xué)形式，要求教師從課堂的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的導(dǎo)演，教師除了要制作微視頻進(jìn)行教授教學(xué)外，還要參與和引導(dǎo)學(xué)員之間的互動(dòng)，教師不再只是信息專家和權(quán)威，更多的是教學(xué)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)與參與者。在教學(xué)工作方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式從教案設(shè)計(jì)、備課、教學(xué)、到批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等都是由教師全程獨(dú)立完成，而“慕課”的出現(xiàn)，打破了這種方式，需要依靠教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，在課程設(shè)計(jì)的前期，花費(fèi)較多的時(shí)間和精力來進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

（二）不能做到因材施教。因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，“慕課”對應(yīng)的大規(guī)模學(xué)習(xí)群體卻無法做到，難以因材施教。

（三）誠信問題與知識產(chǎn)權(quán)問題。首先，面對社會上“替考”、“作弊”現(xiàn)象頻出，學(xué)習(xí)缺乏誠信問題，如何讓大規(guī)模的學(xué)生參加“慕課”考試并保持它的信譽(yù)？如何保證證書的含金量和可信度？如何利用技術(shù)手段杜絕“替考”或“作弊”現(xiàn)象？讓證書被社會廣泛認(rèn)可，仍有待深入研究。其次，如何解決知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題？在《美國版權(quán)法》中有“正當(dāng)使用”條款，不少國家的版權(quán)法也有類似的規(guī)定，判斷是否“正當(dāng)使用”可以根據(jù)使用著的目的、作品本身性質(zhì)和特點(diǎn)、使用多寡和傳播數(shù)量，以及使用后對版權(quán)所有者利益的影響，如何能排除版權(quán)盡可能的讓所有選課人都能夠得到教學(xué)所需“免費(fèi)”的資源，仍是一大難題。

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