摘 要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為提升中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展中醫(yī)高等教育的一種重要手段，在中醫(yī)高等教育工作中起著不可忽略的重要作用。本文首先就教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的含義作了簡(jiǎn)要概述，然后就中醫(yī)教學(xué)評(píng)估在教學(xué)中的作用作了進(jìn)一步的分析與探討，希望能為實(shí)際工作起到一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)；教學(xué)質(zhì)量評(píng)估；教學(xué)作用

所謂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，既是相關(guān)教學(xué)管理者以一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及目標(biāo)為重要依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的檢測(cè)，并以檢測(cè)結(jié)果來對(duì)其價(jià)值及教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)定，以達(dá)到促進(jìn)教師成長(zhǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)過程。自上世紀(jì)八十年代以來，高等教育質(zhì)量就一直作為全球普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題而存在著，并社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，逐漸受到了人們的關(guān)注與重視。

一、影響教學(xué)評(píng)估準(zhǔn)確性的因素

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的作用與功效能否得到有效發(fā)揮很大程度上取決于教學(xué)質(zhì)量評(píng)估準(zhǔn)確性的高低。然而，影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)估準(zhǔn)確性的因素有很多，其中最主要的影響因素包括以下幾個(gè)方面。

1.評(píng)價(jià)源

由于不同評(píng)價(jià)源在對(duì)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解與信息處理的方式是不同的，且在其具備的知識(shí)體系及信息的豐富程度上也存在著較大的差異，這便使得不同評(píng)價(jià)源評(píng)定出的評(píng)價(jià)結(jié)果也截然不同。為此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各類評(píng)價(jià)源的評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理的選取，即選取每類評(píng)價(jià)源在其擁有豐富信息方面而做出的評(píng)價(jià)，以提升評(píng)價(jià)的信度和效度。

2.評(píng)估的目的

評(píng)估目的是繼評(píng)價(jià)源外，影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)估準(zhǔn)確性的第二大因素。在傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中，評(píng)估的目的僅僅是根據(jù)相關(guān)要求及標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行定量的測(cè)量。然而隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的也發(fā)生了一系列的變化與調(diào)整，其主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，將人才培養(yǎng)目標(biāo)融入到教師的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，以 確保教師的教學(xué)態(tài)度以及教學(xué)行為能夠達(dá)到有效培養(yǎng)人才的效果。其二，為管理部門的管理工作（工資晉升、職稱評(píng)定）提供有價(jià)值的參考依據(jù)。其三，找出教學(xué)問題中存在的缺陷及不足，并采取針對(duì)性的有效措施進(jìn)行完善與處理，以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估應(yīng)遵循的原則

首先就是方向性。教學(xué)評(píng)估應(yīng)具有明確的導(dǎo)向性，而這種導(dǎo)向性要求相關(guān)教學(xué)管理者在有效克服傳統(tǒng)教學(xué)觀念弊端的基礎(chǔ)上，積極樹立起“以人為本”的觀念，體現(xiàn)出素質(zhì)教育的理念，以促進(jìn)評(píng)估對(duì)象在教學(xué)觀念上的更新、在教學(xué)方式上的完善，進(jìn)而使其達(dá)到評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其次就是發(fā)展性原則。該項(xiàng)原則要求我們摒棄傳統(tǒng)評(píng)估方式（對(duì)教師進(jìn)行審視與裁判的方式）并在充分考慮、關(guān)注到評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體差異、知識(shí)水平以及專業(yè)背景的基礎(chǔ)上，積極建立起促進(jìn)教師成長(zhǎng)的發(fā)展性評(píng)估體系，以讓教師在平等、關(guān)懷、交流與溝通中主動(dòng)的參與到評(píng)估過程中，并在改進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)造性與主動(dòng)性中將其自身的價(jià)值進(jìn)行不斷的實(shí)現(xiàn)。再次就是動(dòng)態(tài)性原則。該項(xiàng)原則要求教學(xué)不能僅僅局限于評(píng)估一些靜止?fàn)顟B(tài)的教學(xué)成果或教學(xué)資料，而是根據(jù)評(píng)估研究問題的形成過程來對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有效判斷，并針對(duì)性的提出有效決絕措施以達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。另外就是參與性。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是為學(xué)生、教師以及教學(xué)管理者等一切與評(píng)估有關(guān)的人而服務(wù)的，為此，確定評(píng)估問題和制定評(píng)估技術(shù)的過程也必須是一個(gè)廣泛參與的過程，需要各方面人員的意見與支持。

三、中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在教學(xué)中的作用

1.提升教學(xué)質(zhì)量

很長(zhǎng)一段時(shí)期以來，我國(guó)中醫(yī)院校的教學(xué)質(zhì)量由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響而進(jìn)步緩慢，其具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)單一、學(xué)科內(nèi)容重復(fù)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置欠缺合理，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)及師資力量不足以及管理程序陳舊等。而如今實(shí)行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，使得這種傳統(tǒng)的教育觀得到了有效的轉(zhuǎn)變，它以提升教學(xué)效果為根本目的，對(duì)教師的教學(xué)工作及課堂講授的質(zhì)量進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)，有效控制和把握了授課這個(gè)教學(xué)管理的中心環(huán)節(jié)。與此同時(shí)，將評(píng)估指標(biāo)進(jìn)行具體化與定量化，有效的提升了評(píng)估的操作性和有效性?？梢?，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)于提升中醫(yī)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量是十分有益的。

2.為教學(xué)管理部門的再?zèng)Q策提供客觀依據(jù)

教學(xué)管理活動(dòng)是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工作 ，其工作流程為決策、執(zhí)行、反饋、再執(zhí)行、再反饋。高效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系中具有的科學(xué)化指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，為教師對(duì)教學(xué)方向的把握及教學(xué)管理部門對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督提供了有效的引導(dǎo)與依據(jù)；與此同時(shí)，對(duì)評(píng)估資料的全面分析促進(jìn)了管理部門對(duì)教材、教學(xué)方法以及教學(xué)方案的調(diào)整，對(duì)科學(xué)的控制教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)高等教育的目標(biāo)十分有利。

3.拓寬了骨干教師的培養(yǎng)路徑

教學(xué)質(zhì)量在教師質(zhì)量評(píng)估體系中重要地位的明確，有效的改善了教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，同時(shí)促使相關(guān)教學(xué)管理者以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度來對(duì)任課老師進(jìn)行全面的衡量、評(píng)價(jià)及綜合分析。這很大程度上拓寬了教師的培養(yǎng)路徑，即越來越多的教師開始重視基礎(chǔ)知識(shí)及教學(xué)技能的鞏固與學(xué)習(xí)，不斷拓寬自身的知識(shí)面、更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中定量的標(biāo)準(zhǔn)能夠較為客觀的對(duì)教師的授課質(zhì)量作出評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)出了以人為本的中醫(yī)教學(xué)理念，有力提升了教師教學(xué)的積極性，使其在提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，將課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了有效提升。

四、結(jié)語

教學(xué)質(zhì)量管理是整個(gè)學(xué)校教學(xué)管理系統(tǒng)的核心，而教學(xué)質(zhì)量管理評(píng)估作為提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，將直接影響著中醫(yī)院校的辦學(xué)水平，對(duì)于完善整個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理質(zhì)量具有著十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。為此，中醫(yī)學(xué)院的教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)中醫(yī)教學(xué)的重要作用，并將教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系及方式進(jìn)行不斷完善，已將中醫(yī)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估功效發(fā)揮到最大。

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