低年級的數(shù)學(xué)課尤其難上，不僅是因?yàn)檎n堂紀(jì)律、孩子的注意力難以掌控，同時(shí)也因?yàn)楹⒆觽兊母鞣N習(xí)慣沒有養(yǎng)成，難以把課上得精彩。

關(guān)注學(xué)生的課堂習(xí)慣，低年級課堂常規(guī)的養(yǎng)成尤為重要。會聽、會說、會思考的好習(xí)慣，都需要老師平時(shí)多引導(dǎo)、勤訓(xùn)練、常提醒、多實(shí)踐。

本文以幾個(gè)課堂教學(xué)實(shí)錄片斷為例，就課堂表達(dá)的缺憾發(fā)表自己的認(rèn)識。

一、課堂是一門缺憾的藝術(shù)

1.學(xué)生表達(dá)平臺的缺憾。《長方形和正方形的認(rèn)識》課堂教學(xué)片斷為例。

鏡頭一：

師出示教室平面圖，問：“你能找到其中的長方形、正方形嗎”？

生說。

師：“剛才同學(xué)們在找的時(shí)候，頭腦中肯定有長方形、正方形的樣子，下面就請同學(xué)們來說說長方形、正方形在你頭腦中的樣子？”

生無序地說、師適當(dāng)指導(dǎo)后揭題。

多媒體出示長方形、正方形圖，師：“仔細(xì)觀察，猜一猜，長方形、正方形的邊和角具有哪些特點(diǎn)”？

鏡頭二：

鞏固練習(xí)第一環(huán)節(jié)，判斷：下面的圖形哪些是長方形，哪些是正方形？

生逐一判斷。

師：“7號圖形有些調(diào)皮，它躲在信封里，猜一猜它是什么圖形？”

師拉圖形，生猜。（最后結(jié)果：梯形）

感想一：

學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)直觀認(rèn)識長方形和正方形，能熟練判斷一個(gè)圖形是否長方形、正方形，“在教室里找圖形”一環(huán)節(jié)證實(shí)了學(xué)生對長方形、正方形已有一定的認(rèn)識，只不過他們的發(fā)現(xiàn)還是零散的、無序的，不會用語言完整地表達(dá)?！扮R頭一”中，老師一再讓學(xué)生猜長方形、正方形的特點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)就顯得凌亂，教師步步引導(dǎo)，花費(fèi)較多時(shí)間。

如果，取消鞏固練習(xí)中的“判斷”環(huán)節(jié)，在找完教室里的長方形、正方形之后，再出示裝有圖形的信封讓學(xué)生猜一猜里面的圖形，效果可能就不一樣：

信封一：拉出一個(gè)尖角，猜一猜，說說理由。（要看角。）

信封二：1.拉出一個(gè)小長方形，猜一猜，說說理由。

2.拉出正方形，猜一猜，說說理由。

3.拉出整個(gè)梯形。（不僅看角，還要看邊。）

這樣，既給學(xué)生提供了有序表達(dá)的平臺，也能在一定程度上緩解本節(jié)課教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多的壓力。

2. 教師表達(dá)預(yù)設(shè)的缺憾

鏡頭三：

鞏固練習(xí)第二環(huán)節(jié)：同桌兩人一組，任選一道任務(wù)，完成后交流。

1.拼：利用三角尺，拼一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。

2.畫：畫一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。

3.圍：在釘板上圍出一個(gè)長方形和一個(gè)正方形。

鏡頭四：

一生上臺展示自己在釘子板上圍出的長方形和正方形。

師：“你能把圍出的長方形改成正方形嗎？”

生邊圍邊說，略顯慌亂。

之后，師幫助操作并介紹方法，因圍出的長方形較小、編繩較長，將長方形長縮短得到的正方形變成了圓形的編繩圈。

于是，老師重新圍了一個(gè)較大的長方形……

感想二：

課本中“想想做做”第一題：在釘子板上圍出一個(gè)長方形和一個(gè)正方形，再把圍成的長方形改成正方形。第二題：你能用兩幅同樣的三角尺，拼成一個(gè)長方形和一個(gè)正方形嗎？

老師在設(shè)計(jì)時(shí)，一定是費(fèi)了一番心思，把這兩題進(jìn)行了整合，變成了具有選擇性的一題。

要是讓學(xué)生同桌活動(dòng)或分組開展活動(dòng)，按如下要求操作結(jié)果會怎樣呢？活動(dòng)要求：

1.在釘子板上圍出一個(gè)長方形（或正方形），說說是怎樣想的，圍成的圖形有什么特點(diǎn)。

2.將圍出的長方形（或正方形）改成正方形（或一般的長方形），說說你是怎樣想的。

這樣，不僅能增強(qiáng)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和吸引力，還能引導(dǎo)他們在操作中進(jìn)一步感知兩種圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，便于學(xué)生理解長方形和正方形的特征：長方形和正方形都有四個(gè)角，并且四個(gè)角都是直角；都有四條邊，只不過，正方形的四條邊都相等，而長方形只有對邊相等。同時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)交流時(shí)已經(jīng)有了準(zhǔn)備，上臺展示會更自信，也就沒有了課堂上哪個(gè)尷尬的小插曲。

“課堂是一門有缺憾的藝術(shù)”一點(diǎn)不假。即使老師水平再高，課前準(zhǔn)備再充分，在課堂教學(xué)實(shí)踐中也不可避免地存在這樣或那樣的缺憾。正是因?yàn)橛辛诉@些小缺憾，才誘逼我們課后不斷地反思，不斷探索和改進(jìn)，這不正是課堂藝術(shù)的魅力所在嗎？

二、從表達(dá)上開始反思

以《認(rèn)識11-20各數(shù)》課堂教學(xué)片斷為例。

1.關(guān)注課堂表達(dá)。教學(xué)語言凝練、簡潔、樸實(shí)，適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。提問、銜接都很精準(zhǔn)，比如：“如果1根小棒表示1個(gè)一，2根小棒表示幾個(gè)一？5根小棒呢？你擺的10根小棒表示幾個(gè)一？”，“同學(xué)們都擺了10個(gè)一，老師把它記下來。板書：（10個(gè)一）”，銜接的非常自然。再比如在擺出12根小棒時(shí)，老師追問：“你認(rèn)為哪種擺法能看得很清楚？只看一眼就知道有12根？”，正因?yàn)橛羞@樣精準(zhǔn)、自然的課堂語言才使得整節(jié)課比較順暢，學(xué)生學(xué)得輕松。

關(guān)注學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在認(rèn)識了一捆小棒有10根后，老師就引導(dǎo)強(qiáng)化“一捆有10根”，設(shè)計(jì)了“捆”和“拿”的環(huán)節(jié)，比賽拿出“10根小棒”，進(jìn)而更深入的意識到“一個(gè)10就是10個(gè)一”。這個(gè)概念強(qiáng)化好了，就為下面的拿12、十幾做好了鋪墊，同時(shí)初步滲透“十進(jìn)制”的數(shù)學(xué)思想，有關(guān)“10”的數(shù)感有了熏陶，讓孩子潛移默化的意識到“一捆就有10根，10根就是10個(gè)一，10個(gè)一也就是一個(gè)10”。

老師在課堂上要通過“暗示”、“誘導(dǎo)”、“示范”把孩子的習(xí)慣訓(xùn)練好。比如這些語言：“他捆好了，坐得真端正，老師知道了…他也坐直了，真好”，“她的是10根，你的呢？”，“老師也來學(xué)學(xué)看，我來擺，您來當(dāng)老師評價(jià)一下…仔細(xì)看哦”，都有效的引導(dǎo)了孩子的操作，激勵(lì)孩子和老師互動(dòng)，讓孩子們在課堂上高效的“動(dòng)”起來。

2.用心預(yù)設(shè)表達(dá)。用心處理每個(gè)操作的細(xì)節(jié)，這一節(jié)課學(xué)生的操作有“數(shù)”、“捆”、“擺”、“拿”，每一次都需要有序的引導(dǎo)才能操作的順利，謝老師在學(xué)生操作前提出明確要求，操作中細(xì)心引導(dǎo)，及時(shí)的調(diào)整孩子的完成狀態(tài)，表揚(yáng)表現(xiàn)好的孩子，有進(jìn)步的孩子。操作完成時(shí)又及時(shí)引導(dǎo)孩子把學(xué)具收起來，讓一年級的孩子“不凌亂”、“不慌張”，井然有序。

用心抓住每個(gè)師生互動(dòng)的機(jī)會。低年級孩子的注意力集中的時(shí)間少，好動(dòng)，老師總是積極的鼓勵(lì)、表揚(yáng)，老師的關(guān)注面要廣，盡量提問、交流所有孩子。機(jī)智的引導(dǎo)，不必強(qiáng)迫孩子一定要按照老師擺法做，而是引導(dǎo)“有什么好的擺法，看得清楚的擺法，不要急”，再提問其他學(xué)生：“他的這種擺法你有什么想說的”，學(xué)生認(rèn)為太慢了，老師可以提示“你能不能也像他們一樣擺”。孩子最后終于擺對了，也就學(xué)會了。讓每一位孩子成為學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。

三、結(jié)語

學(xué)生由慢到快，由“不認(rèn)可”到“認(rèn)可”，學(xué)習(xí)的能力在成長。語言簡練、準(zhǔn)確，教學(xué)環(huán)節(jié)才流暢，學(xué)生才容易參與到課堂中來。把動(dòng)手動(dòng)腦聯(lián)系起來，注重操作的有效組織。在操作中每一位孩子都得到了充分的體驗(yàn)，教師精準(zhǔn)的語言、提問，有效的達(dá)成了教學(xué)的目標(biāo)。