摘 要：為了提高初中生們的閱讀興趣，增強其閱讀學(xué)習(xí)的能力，教師們通過分析和研究推出閱讀教學(xué)的教學(xué)方式。閱讀教學(xué)能夠有效的提高初中生們的閱讀能力，不僅幫助學(xué)生通過閱讀獲取知識，同時還促使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成一種獨立的閱讀能力。不夠，閱讀教學(xué)方式在實際的運用當(dāng)中仍然存在一些問題，本文針對初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的問題進行分析，并為此推出相應(yīng)對策以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；問題與對策

初中語文教學(xué)的重要性越來越顯著，教育部專門針對初中語文教學(xué)制定了更加詳細和高層次的目標(biāo)，特別是初中語文教學(xué)當(dāng)中的閱讀教學(xué)方面，教育部要求初中學(xué)生所具有的閱讀量必須在260萬字的，也即是每一學(xué)年，學(xué)生們至少需要閱讀兩部以上的中外名著，這樣不論是對語文教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文方面都具有這重要的意義。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 教師方面的問題

初中語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師方面的問題主要有（1）教師本身對閱讀教學(xué)沒有起到正確的認識，很多教師受到我國傳統(tǒng)教育體制和觀念的深入影響，因此很多教師在進行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中通常都會忽略了閱讀教學(xué)的作用和重要性，只是注重學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握和運用方面的情況。而且很多教師也認為閱讀教學(xué)只需要根據(jù)教學(xué)大綱來進行，保證學(xué)生能夠鞏固語文基礎(chǔ)方面的知識即可。（2）教師的課前準(zhǔn)備不夠充分，有很多教師其本身對閱讀的興趣并不濃厚，通常的教學(xué)過程也只是圍繞著教材和一些參考資料來進行，教師們對于這些卻沒有作出自己的主觀見解，其本身也缺乏廣泛的閱讀量。（3）對于學(xué)生進行提問的技能把握仍然不足，所提出的問題過于簡單，導(dǎo)致提問教學(xué)沒有任何實際作用和意義。

2.學(xué)生方面的問題

學(xué)生方面的問題主要有（1）學(xué)生本身沒有重視閱讀的重要性，大部分的學(xué)生進行學(xué)習(xí)都是以考試為目的，他們將大部分的時間都利用在學(xué)習(xí)和考試相關(guān)的各個方面上，并沒有刻意的從閱讀的課堂當(dāng)中來提高自身的語文文學(xué)素養(yǎng)，很多學(xué)生對于語文文學(xué)的欣賞也大都只是局限在自身所學(xué)教材的范圍當(dāng)中。（2）學(xué)生課堂參與的意識比較差，在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，通常學(xué)生是進行學(xué)習(xí)的主體，教師的授課也必須由學(xué)生們積極參與才能起到良好的教學(xué)效果，然而很多學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識比較差。

例如：教師在講授《變色龍》這篇課文時，通常會根據(jù)課文的內(nèi)容讓學(xué)進行朗讀，然后提出相應(yīng)的問題，比如課文當(dāng)中“警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化了幾次？”等相關(guān)的問題，學(xué)生們一般朗讀完畢之后就開始仔細的閱讀課文，想要從中找到資料，然而當(dāng)教師再次根據(jù)那個問題進行催促提問”誰來回答一下我剛剛說的問題？“學(xué)生們你看看我，我看看你，幾乎沒有人愿意舉手回答。教師只能無奈的點名回答，被點名的學(xué)生一般都能回答出來，但是答案不全，需要其他的學(xué)生加以補充。而在之后的提問當(dāng)中，學(xué)生們也只會作出一些無關(guān)痛癢的回答，一旦涉及到詳細總結(jié)和說明，幾乎都會低下頭，沒有人愿意回答，教師也只能無奈的自己加以總結(jié)。

二、初中語文閱讀教學(xué)問題的對策

1. 提高教師閱讀水平，開展對比閱讀教學(xué)方式

教師的職責(zé)是為學(xué)生傳授知識，所以必須憑借自身豐富的知識來對學(xué)生進行教學(xué)活動，所以教師必須通過自己的努力，保持不斷的補充自身所學(xué)的知識，提高自身的閱讀量，提升閱讀水平，這樣才能真正具備教授學(xué)生知識的能力和資格。才能真正的瞞住學(xué)生們對于知識不斷的增長的渴望。而在教學(xué)方面可以采取一種對比的閱讀教學(xué)方式來進行教學(xué)，這種教學(xué)方式能夠促使學(xué)生在對比的閱讀教學(xué)當(dāng)中更好的去理解文章，從其他的角度來對文章進行詮釋。

例如：教師在講讀鄭振鐸的課文《海燕》時，就可以將作家高爾基所著的《海燕》拿來對比，這兩篇文章雖然所具有的題目相同但是蘊含的內(nèi)容和寓意還有寫作的手法都截然不同。因此很容易引起學(xué)生們的好奇，教師就可以充分的利用這種好奇心來引導(dǎo)學(xué)生更加深入的去學(xué)習(xí)和體會文章的內(nèi)涵。我們再來對比課堂方面的互動，教師可以詢問學(xué)生，讓學(xué)生們進行回憶，除了剛剛學(xué)習(xí)的鄭振鐸的《海燕》，還有誰寫過《海燕》？學(xué)習(xí)過的學(xué)生一般都會知道是作家高爾基。然后教師就可以一步步的引導(dǎo)下去，詢問這兩篇《海燕》所表達的情感，描寫的方式，作者當(dāng)時的處境等一系列的問題，這樣一堂課下來就所起到的效率就比較高。學(xué)生們也很快的就學(xué)會了兩篇文章當(dāng)中的結(jié)果和中心思想，對于寫作方面的技巧也學(xué)到了不少。

2. 保持師生間的互動性

初中語文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生要充分的發(fā)揮自身的主體性地位，積極和主動的來對相關(guān)的問題進行思考，同時老師和學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)建立平等互動的對話，針對那些在課堂上一直處于被動的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)對其加以引導(dǎo)，形成一個開放式、交流式的課堂，促使師生之間的有效的互動，這樣課堂上就會產(chǎn)生一種良好的學(xué)習(xí)氣氛。

例如：在學(xué)習(xí)課文《赤壁之戰(zhàn)》時，教師首先要求學(xué)生結(jié)合書下的注解來對文章進行翻譯，然后針對文章內(nèi)的某一句文言讓學(xué)生加以翻譯，學(xué)生翻譯出來后，教師在找出其中的不足，進行正確的翻譯，這就形成了師生之間初步的交流，然后教師就可以詢問學(xué)生們里面的逐個詞句的翻譯情況，這樣學(xué)生們就能慢慢的引入其中，然后自主的回去對相關(guān)字詞翻譯進行翻閱和學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，要想解決初中語文閱讀教學(xué)中的問題就應(yīng)當(dāng)提高教師閱讀水平，開展對比閱讀教學(xué)方式、保持師生間的互動性，這樣才能有效的提高教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升課堂閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生能夠真正借助閱讀教學(xué)來提升自身閱讀理解能力。

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作者簡介：宋紅剛，男，浙江蘭溪人，漢，學(xué)歷：大學(xué)本科。