當前，農村初中學生由于受家庭、學校、社會等諸多因素的影響，有相當一部分學生感到到學校讀書根本沒有用，被動地上學“做一天和尚撞一天鐘”，糊糊涂涂地打發(fā)時光，這也是當前農村初中學生輟學率居高不下的一個重要原因。農村初中學生學習歷史存在以下特點：

第一，學生對學習有一種反感甚至厭惡的情緒，具體的表現(xiàn)是對待學習中的困難能躲就躲、對待老師布置的作業(yè)能拖就拖、對待課本能少看一眼就少看一眼。有的學生能呆呆地坐上一節(jié)課，啥事都不干；有的上課放一本歷史書在桌上，隨意打開一頁直到下課，再把它收起……。

第二，在農村初中大面積片面追求中考升學率的壓力之下，上級領導考核一所學校辦學成功與否的指標中升學率占據(jù)了重要的地位，校長考核教師優(yōu)秀與否的指標也是看升學率的高低，教師從而一味地片面追求升學率，把主要精力集中在少數(shù)成績好的學生身上，放松甚至放棄對多數(shù)學生的教育，使中等生、學困生成為教育的棄兒。再加上有些教師認為，學生受時代的影響，不想學也沒有辦法。課堂教學枯燥乏味，課堂氣氛死氣沉沉，師生之間沒有民主的溝通。

第三，農村家庭的孩子大多數(shù)是父母不在家，常年累月的在外打工賺錢，孩子往往留給爺爺奶奶或外公外婆看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者學校里。他們多數(shù)關心的是孩子的身體健康與否，對子女的學習關心很少甚至漠不關心。還有一些家長對孩子的期望值太低，只要求孩子關在學校內不鬧事或混本畢業(yè)證就行了；另外一方面則是部分家長盼子成才心切，過分的關心孩子的學業(yè)，導致學生思想上壓力較大。此外，家庭生活貧困、家庭結構的破損解體等也是使學生失去學習信心，滋生厭學情緒的一方面。

第四，當前社會上仍有“讀書無用論”的思想影響，一些學生及家長認為讀書不頂用，無非是混本畢業(yè)證書，考上大學照樣沒工作，而賺錢才最實惠，學生小小年齡就萌生外出打工的念頭。另一方面社會上各種娛樂設施日趨多樣化，網(wǎng)吧、電子游戲機遍及社會各處，其誘惑力遠遠大于氣氛緊張嚴肅的課堂，學習對他們來說失去誘惑力。

歷史學科是一門趣味性很強的學科，但長期以來學生學習歷史的積極性卻不是很高。如何讓已逝的歷史“活”起來，讓歷史課堂活起來？作為農村初中老師的我總結了以下幾種方法：

一、貼近生活的提問，讓學生有話可說

教師設的問題必需符合農村學生的思維，只有趣味性強才能吸引學生的注意力，充分鍛煉學生的思維情感。如果問題平談無奇、索然寡味，學生便可能疏于回答或應付了事。農村初中學生由于知識面和心理特點的限制，對歷史課本中有些理論性的知識還不易接受，因此課堂設問時不能太深奧，不能脫離學生現(xiàn)有的知識水平，著重激發(fā)學生學習的興趣。

二、引人入勝的情節(jié)，讓學生感覺歷史

歷史不能再現(xiàn)，也不會重演，它講述的是已經(jīng)過去的、無法精確驗證的歷史現(xiàn)象，學生感到難以理解，枯燥無味，因此，可以相應地選擇聽名人講故事，動畫，影片等方式重現(xiàn)歷史片段，讓學生更直觀更形象地走近歷史，從而激發(fā)學生的興趣。七年級在學到《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，先讓學生看幾個 “退避三舍”“問鼎中原”“臥薪嘗膽”“紙上談兵”“圍魏救趙”動畫，充分吸引學生的注意力，調動他們來學習該課的興趣，而興趣又是學習中最活躍的因素，是推動學生學習的“內在激素”。學生會很樂意去探究完本課的知識，接受本課的知識就水到渠成了。八年級在學到《收復新疆和甲午風云》這一節(jié)內容時，播放《甲午風云》中的“黃海戰(zhàn)役”片段，看完片段后，教室非常安靜，我開始與學生進行問答交流：1.同學們：剛才我們觀看的是什么電影？學生回答：《甲午風云》。2.它反映了中國歷史上的什么事件？學生回答：甲午中日戰(zhàn)爭。3.從剛才的電影里我們可以看到這場戰(zhàn)爭的結局是什么？學生回答：中國失敗。我再設問：那么，中日之間為什么會爆發(fā)這場戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭又是怎么樣爆發(fā)的？中國為什么會失?。窟@場戰(zhàn)爭的失敗又將給中國帶來哪些影響呢？這節(jié)課我們共同來探討這些問題。學生就非常感興趣，注意力一下子就集中起來了，因為他們急于知道這些問題的答案。

三、角色體驗的設計，讓學生散發(fā)思維

創(chuàng)造心理學研究表明，在人的思維活動中，由于過去已獲得的知識、技能、方法以及看問題的態(tài)度所形成的思維定勢和意識障礙的存在，會使人的頭腦不夠靈活，不愿思考，這會削弱人的問題意識。教師若能在學生已知與未知之間架起適當?shù)摹罢J知橋梁”，喚起有關知識，與當前景象關聯(lián)起來，問題則可順利解決。啟發(fā)、引導學生積極思維，教學中教師要挖掘教材中的疑點，故布疑陣，開拓學生的思路。教師還可以成為課堂“爭端話題”的發(fā)起者，提出一個觀點或一個話題，展開生生間面對面的思想交鋒。我們在學習“張騫出使西域”時，讓學生想一想：假如你是張騫，出使西域會有哪些困難？被抓的十年里你會想些什么？為什么你逃出后仍回到長安？上學生充分討論，各抒已見，他們興趣盎然地說著自己的觀點，那時覺得這才是真正的課堂。我們在學習“西安事變”時又這樣設問：假若你是1936年中共派往西安解決西安事變的中共高層干部，你會作怎樣的決策來處置蔣介石？學生一聽，馬上議論紛紛，各抒已見，而對學生熱情因勢利導把學生分成兩個小組，主張“殺蔣”的為一組，主張“留蔣”的為一組，兩個小組展開辯論。結果仁者見仁，智者見智，基本上把教師要闡述的觀點給辯論清楚了，這樣把問題的答案通過小組合作的形式展示給了大家，成果由同學們一塊兒分享，并且在探究，討論中達成共識，同時也在探究過程中學習尊重他人的意見，學會與他人合作。

四、親身體驗的活動，讓學生創(chuàng)意大發(fā)

課堂上教師要想辦法調動學生參與的熱情，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力。為此，課堂上多設置一些活動的環(huán)節(jié)，能讓學生說的內容，教師絕不代勞。如在學習《六王畢 四海一》這一課時，我讓一位學生扮演秦王嬴政，讓幾位學生扮演大臣，嬴政在統(tǒng)一后，采取什么措施，讓大臣獻策，充分調動了學生學習熱情，鍛煉了同學們的膽量和語言表達能力。如在學習“雕版印刷”時，我讓學生做這樣的實驗：準備一張紙，在紙上寫自己的名字寫三遍，再三遍，再三遍……然后讓學生談感受：枯燥、單調、浪費時間。接著我又讓學生用小刀在橡皮上把自己的名字刻出來，自制一枚印章，并蘸上墨水印在紙上，多印幾遍。通過比較，學生從中真切地體會到雕版印刷的方法和好處。接著再讓學生討論，雖然雕版印刷比抄寫好，那它有沒有不足之處？應該如何克服？讓學生在感受中體會創(chuàng)新的快樂。

不變的是歷史，多變的是我們課堂教學的手段和方法。讓我們農村初中歷史課堂“活”起來，讓學生對歷史課充滿興趣，是我們義不容辭的責任和義務。