摘 要：本文從教與學的關系上，闡述了在英語教學活動中，教師要確立“以學生為中心”的指導思想，教學的主要任務是“學”而不是“教”。教學的最終目的是培養(yǎng)學生的獨立學習能力。教師在課堂上要充分發(fā)揮學生的主體性，教會學生獨立的學習能力，不僅使學生學會，而且使學生會學。

關鍵詞：主體性；自主學習

一、讓學生有成功感

“學英語我能成功嗎？”不是每個學生都是信心十足的，這時如果讓他們接二連三地接受失敗的打擊，他們就會悄悄地關閉心中渴望學好英語的那扇窗，不再心存奢望，我們的責任是讓學生有成功感，讓他們說“我能行，我要學下去”。成功感可以激起強烈的學習動機，應最大限度地利用。它是英語學習中最寶貴的情感體驗，能夠極大地激發(fā)起學習的興趣和熱情。教師應不斷地為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們不斷地嘗試成功的喜悅。成功與否并無絕對標準，好的考試成績，正確地回答了老師提出的問題，圓滿地完成了一次作業(yè)等等，教師要善于抓住這些點滴的“成功機會”，及時地給學生以褒獎。一次成功的機會可推動第二次成功，多次成功會使學生增強信心，逐步體會到學英語的樂趣，同時也為英語教學的成功奠定了基礎。

二、課堂活動中開展研究性學習

研究性學習，是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。雖然，中學生的“研究”，從研究過程上看，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規(guī)范性；從研究結果看，一般是已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。作為教師，必須明白：在學習過程中，學生需要的是“指導”或“幫助”，而不僅僅是“傳授”和“教導”。教師的主要職責是創(chuàng)設一種有利于研究性學習的情景和途徑。

三、簡化教學語言

教學語言的簡化，我認為應該包括以下兩個方面：1、從授課內(nèi)容和言語形式上簡化英語教學語言的簡化既要以便于理解為目的，又要體現(xiàn)語言的生成性。簡化可以從內(nèi)容上和言語形式上著手：內(nèi)容的簡化可通過綜合、概括、抽象等手段，去掉次要內(nèi)容，留其主要情節(jié)，將復雜的內(nèi)容簡化為明白易懂的內(nèi)容；言語形式的簡化是把復雜的句子結構簡化為簡單的句子結構，或使用學生熟悉的詞語，讓學生去把握語言材料中的思想、文化、信息。內(nèi)容簡化中的主要情節(jié)和形式簡化的主要結構得以保留，使學生獲得生成新的話語的范式，打下語言創(chuàng)造和能力發(fā)，展的基礎。2、教師要注意課堂上自身語言的簡練。我們前邊講過，英語是一門實踐課和技能課，英語語言技能的獲得必須通過學生的不斷實際練習，而不取決于教師的反復講解。教師精心組織自己的教學語言，就可以省下更多的時間為學生提供更多的練習機會，魯迅先生對寫文章有一句名言：竭力將可有可無的字刪去，能用三言決不用至五言。教師要做好課堂教學這篇文章，也要注意簡化自己的語言，能用三言兩語表達清楚的，決不要講到五句。分秘必爭，在課堂上應是對教師的要求，而不是對學生的，因為在課堂上，學生都處在教師的掌握之中。在一定程度上來講：“我都講好幾遍了，你怎么還不懂？”原因不在學生，而在于老師不簡練的語言。教師不簡練的語言是養(yǎng)成學生不認真聽講和懶惰習慣的根源，學生習慣去聽老師的反復重復，知道這一遍不聽還有下一遍，直至重復了好幾遍，學生仍是沒有去聽。筆者認為在英語課堂教學中，如果教師的講解一堂課加起來超過了15分鐘，那么這堂課就可視為失敗。因為過多的講解，剝奪了學生練習、消化的機會，學生沒有把本堂課該掌握的東西化為已有，就等于教學任務沒有完成。從另一方面來說，我們教的畢竟是“玩心正重”的初中學生，與其讓我們的還不太自覺的學生上課邊聽邊玩，下課處于無人監(jiān)督和指導的狀態(tài)下，質(zhì)量不高地完成作業(yè)，還不如在課堂上老師少羅嗦幾句，騰出時間讓學生當堂完成作業(yè)，效果會更好。這樣做，也起到“減負”的作用，達到了減負又增效的良好效果。

四、從閱讀活動中培養(yǎng)學生學習英語的自主性

外國語學校所選用的教材與九年制義務教育統(tǒng)編教材相比，都有詞匯量大的特點。比如，我們學校使用的《展望未來》也有這個特點。要記憶大量的詞匯，最佳途徑是通過閱讀，大量的閱讀。廣泛閱讀能充分調(diào)動學生對于英語學習的積極性、主動性，提高學習效率。朱光潛先生曾認為：“初學者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語法練習，倒不如精讀幾篇禁得起推敲的散文作品或詩歌，把他們懂透背熟，真正消化成為自己的精神營養(yǎng)，這樣就會培養(yǎng)成敏銳的語言感?！毙睦韺W研究表明：難度適中而新穎的題材，令人發(fā)生興趣的東西，激動人心的生動形象或事件等，都不需要付出太大的意志努力而容易被記住。可見，選取能激發(fā)學生興趣的閱讀材料，可以刺激學生的無意識記憶，那么記憶單詞就不是什么難事了。其次，在上、下文（context）學習詞匯和短語，尤其是抽象的詞匯和短語，是極為有效的方法，通過上、下文很容易理解并記住生詞的意思，而且是在特定語言環(huán)境中的意義，這對學生準確地理解詞義，也很有幫助，同時還避免了學生獨立地學習詞匯的枯燥和乏味。還能不斷重復學過的單詞，可謂一舉多得。老師負責向學生推薦一些閱讀材料，學生自己解決閱讀過程當中遇到了生詞等問題，老師只解答學生提出的問題，再定期檢查一下學生的閱讀進度，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英文閱讀習慣，自學英語的能力大大提高了。

參考文獻：

[1]周流溪《中國中學英語教學百科全書》，東北大學，1995年版.

[2]《課程·教材·教法》2000年第六期.

[3]《談英語教學中的以學生為中心》，載《山東外語教學》2002年第二期.